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摘要：情绪安全假设理论认为保持和增加情绪安全感是个体发起行动的主要目标，它突出强调了情绪在个体发展与适应中所发挥的重要作用。中职生在英语课堂中有很多情绪不安全的表现，学生在课堂上的表现直接影响上课效率，而学生的情绪安全也是课堂进行的有力保证。因此在英语教学中教师应注意多采用积极和正面的评价，给学生创设积极的课堂环境，使学生保持愉快的学习心境。
关键词：情绪安全理论 中职 英语教学
情绪安全假设理论产生于20世纪90年代，是美国心理学家Davies和Cummings提出。情绪安全假设理论认为保持和增加情绪安全感是个体发起行动的主要目标，它突出强调了情绪在个体发展与适应中所发挥的重要作用。中职生在英语课堂中有很多情绪不安全的表现，比如英语课堂气氛不活跃，有的学生很少主动发问或回答问题。下课后，作业也是消极对待，自己从不主动去学习。这些特征就反映出学生情绪上的不安全，他们明显缺乏自信、自尊、自强的信念。老师在课堂上仔细观察学生的便能有所了解这些不安因素，学生的不安全感从他们的肢体语言也能一览无余。
比如说，对于在英语课堂上没有安全的学生，如果当老师提问一问题，学生出现肩部收缩，表明他处于消极状态下，可能这个问题对于他来说有难度；又或者，当老师提问示意举手回答时，当积极富有安全感的学生会将手臂举过头顶，而缺乏安全感的同学除了不举手之外，他们会把手臂向胸前靠紧或手臂冻结；还有对英语课堂不安全感的体现，在脸部尤为明显：颚肌紧缩、鼻翼扩张、眯眼、嘴巴颤抖或嘴唇紧闭；目光焦距锁定，脖子僵硬，这些迹象就表明这类学生处于消极状态下，对课堂缺乏积极安全感。
对于学生在英语课堂上表示出来种种的不安全感因素，存在诸多因素，比如社会，家庭和自身。
一、社会因素，无形伤害
社会上很多人对于中职生有偏解，觉得一般成绩不好的人才会上职业类的学校。这便是对职业类学生的最大伤害。
二、家庭因素，直面难题
很多家长对于中职生要么比较放纵，任其发展，有种破罐子破摔的感觉，反正学习成绩已经不好了，就随便让他读个书吧，因此无论学生取得了成绩还是遇到了挫折，他们都不关心，对待孩子漠视，让学生在心理上找不到温暖找不到安全感。
三、自身因素，直接原因
有些中职生英语不好，可能是有很多自身因素。首先，可能是自身语言天赋较差，就像大学里很多人偏科一样。其次，可能是自己比较懒，天资很好，但是由于后天不努力的因素，因此比常人成绩差等等。
由于各人存在的差异，因此在英语课堂上，我们便可以根据这些特点来让我们的中职生在上课时感到安全，在学习中获得安全感，对教师产生信任感，从而更有有效的进行英语教学和英语学习。
一、教师方面
老师是上课的主导，学生上课的安全感大半来自老师的表现，老师的一言一行都会给学生产生直接影响。
1.老师的谈吐让学生产生安全和信任
老师最能吸引学生的便是他的谈吐。在中职生的英语课堂上，老师的知识是能否抓住学生兴趣的关键，犹如“中国好声音”的舞台一样，首先能让导师转身的便是他独一无二的嗓音，英语老师拥有自信渊博的谈吐更能吸引学生的注意
2.老师正面积极的情绪给学生直接的安全感和信任感
老师上课的情绪反应直接会影响上课的效率。如果老师把生活中的不悦情绪带到课堂，定让上课消极，讲授怠慢，这样的上课效果一定不佳。老师精神饱满的讲课，学生不会厌倦，学生乐于去聆听，每节精神充沛，正面向上的英语课都会传递给学生一次正能量。
二、社会与管理方面
1.学校丰富多彩的英语活动和社会多彩的节目是学生获得英语学习安全感的体现
学校方面可以开展有趣生动的英语活动，比较每周的英语角，英语歌曲比赛，英语短剧表演等等，让学生感到学习英语是有用的，是可以丰富自己的生活的。
2.良好的社会风气和积极向上的人生价值观直接影响学生对于英语学习的安全体验
“蓬生于麻，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”我们的社会是我们生存的环境，良好团结的环境是我们获得安全感的保证，社会的风气直接影响了我们的人生价值观。如果整个社会重视教育重视教师，那么必定会更加重视我们的教育，重视我们的英语学习，重视不是只指成绩，而是我们的学生的综合能力的运用。
学生在课堂上的表现直接影响上课效率，而学生的情绪安全也是课堂进行的有力保证。因此在英语教学中教师应注意多采用积极和正面的评价，给学生创设积极的课堂环境，使学生保持愉快的学习心境。教师要树立正确积极的人生价值观引导学生积极的学习和生活，教师更要善于发现美和展示美，把社会的美好和学生的美好展示出来，让学生对我们的生存和生活环境产生安全感和信任感。学生的安全感来自社会来自家庭来自我们的学校，为人师，树榜样，家长和老师都是我们学生的榜样和安全感的来源，教师和家长的积极情绪更能让学生产生直接的安全感。
作者简介：陈华英，女，1982，英语教师，江苏苏州吴中区甪直成人教育中心校。
关键词：情绪安全理论 中职 英语教学
情绪安全假设理论产生于20世纪90年代，是美国心理学家Davies和Cummings提出。情绪安全假设理论认为保持和增加情绪安全感是个体发起行动的主要目标，它突出强调了情绪在个体发展与适应中所发挥的重要作用。中职生在英语课堂中有很多情绪不安全的表现，比如英语课堂气氛不活跃，有的学生很少主动发问或回答问题。下课后，作业也是消极对待，自己从不主动去学习。这些特征就反映出学生情绪上的不安全，他们明显缺乏自信、自尊、自强的信念。老师在课堂上仔细观察学生的便能有所了解这些不安因素，学生的不安全感从他们的肢体语言也能一览无余。
比如说，对于在英语课堂上没有安全的学生，如果当老师提问一问题，学生出现肩部收缩，表明他处于消极状态下，可能这个问题对于他来说有难度；又或者，当老师提问示意举手回答时，当积极富有安全感的学生会将手臂举过头顶，而缺乏安全感的同学除了不举手之外，他们会把手臂向胸前靠紧或手臂冻结；还有对英语课堂不安全感的体现，在脸部尤为明显：颚肌紧缩、鼻翼扩张、眯眼、嘴巴颤抖或嘴唇紧闭；目光焦距锁定，脖子僵硬，这些迹象就表明这类学生处于消极状态下，对课堂缺乏积极安全感。
对于学生在英语课堂上表示出来种种的不安全感因素，存在诸多因素，比如社会，家庭和自身。
一、社会因素，无形伤害
社会上很多人对于中职生有偏解，觉得一般成绩不好的人才会上职业类的学校。这便是对职业类学生的最大伤害。
二、家庭因素，直面难题
很多家长对于中职生要么比较放纵，任其发展，有种破罐子破摔的感觉，反正学习成绩已经不好了，就随便让他读个书吧，因此无论学生取得了成绩还是遇到了挫折，他们都不关心，对待孩子漠视，让学生在心理上找不到温暖找不到安全感。
三、自身因素，直接原因
有些中职生英语不好，可能是有很多自身因素。首先，可能是自身语言天赋较差，就像大学里很多人偏科一样。其次，可能是自己比较懒，天资很好，但是由于后天不努力的因素，因此比常人成绩差等等。
由于各人存在的差异，因此在英语课堂上，我们便可以根据这些特点来让我们的中职生在上课时感到安全，在学习中获得安全感，对教师产生信任感，从而更有有效的进行英语教学和英语学习。
一、教师方面
老师是上课的主导，学生上课的安全感大半来自老师的表现，老师的一言一行都会给学生产生直接影响。
1.老师的谈吐让学生产生安全和信任
老师最能吸引学生的便是他的谈吐。在中职生的英语课堂上，老师的知识是能否抓住学生兴趣的关键，犹如“中国好声音”的舞台一样，首先能让导师转身的便是他独一无二的嗓音，英语老师拥有自信渊博的谈吐更能吸引学生的注意
2.老师正面积极的情绪给学生直接的安全感和信任感
老师上课的情绪反应直接会影响上课的效率。如果老师把生活中的不悦情绪带到课堂，定让上课消极，讲授怠慢，这样的上课效果一定不佳。老师精神饱满的讲课，学生不会厌倦，学生乐于去聆听，每节精神充沛，正面向上的英语课都会传递给学生一次正能量。
二、社会与管理方面
1.学校丰富多彩的英语活动和社会多彩的节目是学生获得英语学习安全感的体现
学校方面可以开展有趣生动的英语活动，比较每周的英语角，英语歌曲比赛，英语短剧表演等等，让学生感到学习英语是有用的，是可以丰富自己的生活的。
2.良好的社会风气和积极向上的人生价值观直接影响学生对于英语学习的安全体验
“蓬生于麻，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”我们的社会是我们生存的环境，良好团结的环境是我们获得安全感的保证，社会的风气直接影响了我们的人生价值观。如果整个社会重视教育重视教师，那么必定会更加重视我们的教育，重视我们的英语学习，重视不是只指成绩，而是我们的学生的综合能力的运用。
学生在课堂上的表现直接影响上课效率，而学生的情绪安全也是课堂进行的有力保证。因此在英语教学中教师应注意多采用积极和正面的评价，给学生创设积极的课堂环境，使学生保持愉快的学习心境。教师要树立正确积极的人生价值观引导学生积极的学习和生活，教师更要善于发现美和展示美，把社会的美好和学生的美好展示出来，让学生对我们的生存和生活环境产生安全感和信任感。学生的安全感来自社会来自家庭来自我们的学校，为人师，树榜样，家长和老师都是我们学生的榜样和安全感的来源，教师和家长的积极情绪更能让学生产生直接的安全感。
作者简介：陈华英，女，1982，英语教师，江苏苏州吴中区甪直成人教育中心校。