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摘 要：先后论述了以宽容尊重创设温馨氛围、以集体责任提供发展动力、以班会构建实现多维交流、以主体参与体现生命活力四个方面，以此对正面管教进行全面阐述。
关键词：正面管教;班级管理;初中生
在新课程改革与科学育人观的双重推动下，广大教师群体开始主动探寻班级管理走向人性化、实效化和主体化的科学开展策略，从而使正面管教理念融入班级管理成为可能。具有“黄金准则”美誉的正面管教理念在親子教育领域已经取得了丰硕的实践成果和科学验证，自然能够进入学校教育和班级管理之中。
一、以宽容尊重创设温馨氛围
初中生身心发展尚未成熟，还是成年人眼中的“孩子”，免不了在学习和生活中犯错误。因此，班主任要尊重初中生的人格尊严，更要把解决问题的机会留给初中生，心平气和、谦逊有礼地与初中生一起探讨问题的根源和解决方法。
例如，小丁不小心踩了小明的脚，把小明的鞋子也弄脏了，小明就得理不饶人、喋喋不休地说起来。小丁也不甘示弱，上前与小明理论，气氛非常紧张！
班主任在处理这个问题时不能因为是一件非常简单的小事就为了节省时间而直接“结案”，要注意把解决问题的机会留给初中生，且把自己看成一个赛场的裁判，尊重当事人的合法权利，让当事人拥有均等的话语权，且当事人的“陈述”完成后就直接点评隐含其中的是非标准和对错依据，让当事人彻底明白自己错在哪里，让当事人心服口服地进行道歉和自我检讨。教师要让小丁认识到自己的粗枝大叶和不拘小节的危害，彼此要尊重、互助、谦逊、礼让、关爱。
二、以集体责任提供发展动力
初中生虽然身心发展尚未成熟，却非常讲义气，有正义感。因此，班主任要将初中生引入班集体生活之中，用集体生活的“大熔炉”去温暖、融化和升华他们，有效增强初中生与班集体的归属感、依赖感、存在感和幸福感。
例如，小兵具有明显的多动症倾向，很难在自习期间安安稳稳地坐在座位上，因而学校领导很多次发现小兵违反课堂纪律，并给出当面批评。
然而，校领导批评的“有效期”并不长，没多久，小兵又控制不住自己，而“躁动”起来。在班主任的精心安排下小兵周围的同学向其伸出了“橄榄枝”。当小兵无法控制自己时，其他同学就会微笑着向小兵摇摇头，给予小兵强烈的心理暗示，告诉他要再控制一下。在周围同学的帮助和提醒下，小兵的自控能力和自律意识明显提升，现在已经能够长时间地控制自己的思想和动作了，基本上没有再违反过课堂纪律，更没有再被校领导发现。
三、以班会构建实现多维交流
班会不仅是信息交换的重要平台，也是情感融合、心理交汇和心灵沟通的“灵犀之处”，能够有效强化初中生之间的相互理解、相互了解和相互亲近，能够营造温馨的集体生活氛围，班会也能成为“一方有难，八方支援”的救助地点。
例如，班主任是维持班会秩序的“纪律委员”和“执法交警”，当某个学生自由表达有失公允时，班主任就会在一边亮起“红灯”，以示停止。当学生自由交流，没有“触线”时，班主任就会“隐身”。
这样，班会就成为初中生群体一起交流、一起谈心、互通有无、互帮互助的认知平台，大家在你一言、我一语中开诚布公地倾心交流，初中生之间的心理距离、情感距离、戒备意识就会慢慢缩小，人际关系就会慢慢强化，初中生的心就会牵系在一起。这样，初中生之间就会因为班会中的自由畅谈而亲密无间，个人的缺点也会在“革命大熔炉”中借助集体智慧和团队合力而逐渐消退。
四、以主体参与体现生命活力
班主任在处理问题过程中不能“高高在上”地“发号施令”和“胡乱判案”，要让“当事人”敞开心扉、直抒胸臆、尽情表白，彻彻底底地说出问题出现的具体原因。这样，班主任才能够真正找到“病灶”所在。
例如，小强上课时经常小声说话，致使同桌小花痛苦不堪，非常苦恼。而小强并没有觉察到对方的不悦，仍旧一如既往地说个不停。
在国庆节期间我班播放红色电影《大决战》，小强看得非常起劲。这时，另外一个淘气包——小皮皮，悄悄溜到小强的身后，用小树枝偷偷地捅了小强一下。小强头也没回，用手打了一下疼的地方，接着看电影。随后，小皮皮又用力捅了小强一下，小强疼得一咧嘴，回过头一看，是小皮皮搞的鬼，瞪大了眼珠子，就要发火。这时，班主任走过来，说：“对不起，小强，是我让他这么干的！非常抱歉！我只想让你体验一下小花的上课感受。”之后，小强慢慢觉察到自己的行为是多么令人讨厌，而慢慢改掉了。
总之，班主任以宽容尊重创设温馨氛围、以集体责任提供发展动力、以班会构建实现多维交流、以主体参与体现生命活力，积极推进正面管教理念在班级管理过程中的有效应用，极力实现班级管理的人性化、先进化、主体化和实效化，切实促进初中生的思想道德提升和人格觉悟的大幅度提高，实现初中生的健康成长。
参考文献：
[1]丁怡.将解决问题的机会交给孩子：正面管教在班级管理中的运用[J].新班主任，2020（4）：36-37.
[2]钟天骐.正面管教理论在小学班级管理工作中的应用[J].教育教学论坛，2020（24）：19-20.
关键词：正面管教;班级管理;初中生
在新课程改革与科学育人观的双重推动下，广大教师群体开始主动探寻班级管理走向人性化、实效化和主体化的科学开展策略，从而使正面管教理念融入班级管理成为可能。具有“黄金准则”美誉的正面管教理念在親子教育领域已经取得了丰硕的实践成果和科学验证，自然能够进入学校教育和班级管理之中。
一、以宽容尊重创设温馨氛围
初中生身心发展尚未成熟，还是成年人眼中的“孩子”，免不了在学习和生活中犯错误。因此，班主任要尊重初中生的人格尊严，更要把解决问题的机会留给初中生，心平气和、谦逊有礼地与初中生一起探讨问题的根源和解决方法。
例如，小丁不小心踩了小明的脚，把小明的鞋子也弄脏了，小明就得理不饶人、喋喋不休地说起来。小丁也不甘示弱，上前与小明理论，气氛非常紧张！
班主任在处理这个问题时不能因为是一件非常简单的小事就为了节省时间而直接“结案”，要注意把解决问题的机会留给初中生，且把自己看成一个赛场的裁判，尊重当事人的合法权利，让当事人拥有均等的话语权，且当事人的“陈述”完成后就直接点评隐含其中的是非标准和对错依据，让当事人彻底明白自己错在哪里，让当事人心服口服地进行道歉和自我检讨。教师要让小丁认识到自己的粗枝大叶和不拘小节的危害，彼此要尊重、互助、谦逊、礼让、关爱。
二、以集体责任提供发展动力
初中生虽然身心发展尚未成熟，却非常讲义气，有正义感。因此，班主任要将初中生引入班集体生活之中，用集体生活的“大熔炉”去温暖、融化和升华他们，有效增强初中生与班集体的归属感、依赖感、存在感和幸福感。
例如，小兵具有明显的多动症倾向，很难在自习期间安安稳稳地坐在座位上，因而学校领导很多次发现小兵违反课堂纪律，并给出当面批评。
然而，校领导批评的“有效期”并不长，没多久，小兵又控制不住自己，而“躁动”起来。在班主任的精心安排下小兵周围的同学向其伸出了“橄榄枝”。当小兵无法控制自己时，其他同学就会微笑着向小兵摇摇头，给予小兵强烈的心理暗示，告诉他要再控制一下。在周围同学的帮助和提醒下，小兵的自控能力和自律意识明显提升，现在已经能够长时间地控制自己的思想和动作了，基本上没有再违反过课堂纪律，更没有再被校领导发现。
三、以班会构建实现多维交流
班会不仅是信息交换的重要平台，也是情感融合、心理交汇和心灵沟通的“灵犀之处”，能够有效强化初中生之间的相互理解、相互了解和相互亲近，能够营造温馨的集体生活氛围，班会也能成为“一方有难，八方支援”的救助地点。
例如，班主任是维持班会秩序的“纪律委员”和“执法交警”，当某个学生自由表达有失公允时，班主任就会在一边亮起“红灯”，以示停止。当学生自由交流，没有“触线”时，班主任就会“隐身”。
这样，班会就成为初中生群体一起交流、一起谈心、互通有无、互帮互助的认知平台，大家在你一言、我一语中开诚布公地倾心交流，初中生之间的心理距离、情感距离、戒备意识就会慢慢缩小，人际关系就会慢慢强化，初中生的心就会牵系在一起。这样，初中生之间就会因为班会中的自由畅谈而亲密无间，个人的缺点也会在“革命大熔炉”中借助集体智慧和团队合力而逐渐消退。
四、以主体参与体现生命活力
班主任在处理问题过程中不能“高高在上”地“发号施令”和“胡乱判案”，要让“当事人”敞开心扉、直抒胸臆、尽情表白，彻彻底底地说出问题出现的具体原因。这样，班主任才能够真正找到“病灶”所在。
例如，小强上课时经常小声说话，致使同桌小花痛苦不堪，非常苦恼。而小强并没有觉察到对方的不悦，仍旧一如既往地说个不停。
在国庆节期间我班播放红色电影《大决战》，小强看得非常起劲。这时，另外一个淘气包——小皮皮，悄悄溜到小强的身后，用小树枝偷偷地捅了小强一下。小强头也没回，用手打了一下疼的地方，接着看电影。随后，小皮皮又用力捅了小强一下，小强疼得一咧嘴，回过头一看，是小皮皮搞的鬼，瞪大了眼珠子，就要发火。这时，班主任走过来，说：“对不起，小强，是我让他这么干的！非常抱歉！我只想让你体验一下小花的上课感受。”之后，小强慢慢觉察到自己的行为是多么令人讨厌，而慢慢改掉了。
总之，班主任以宽容尊重创设温馨氛围、以集体责任提供发展动力、以班会构建实现多维交流、以主体参与体现生命活力，积极推进正面管教理念在班级管理过程中的有效应用，极力实现班级管理的人性化、先进化、主体化和实效化，切实促进初中生的思想道德提升和人格觉悟的大幅度提高，实现初中生的健康成长。
参考文献：
[1]丁怡.将解决问题的机会交给孩子：正面管教在班级管理中的运用[J].新班主任，2020（4）：36-37.
[2]钟天骐.正面管教理论在小学班级管理工作中的应用[J].教育教学论坛，2020（24）：19-20.