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在语文教学中,教师应该摒弃繁琐分析,注重感悟,让学生在教师的启发、诱导和鼓励下,用心去思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字中蕴含着的思想感情。我们在以往的教学中强调的仅仅是培养学生的语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力,往往忽视其直觉思维能力的培养,忽视在读书过程中引导学生自己去感悟,表现在语文教学中即是重理解轻积累,重分析研究轻语文实践;追求讲深讲透,忽视自悟自得——语感的培养。所谓培养语感,实际上就是培养学生在语言活动中的直觉思维和顿悟思维,而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉,是创新型人才所必须具备的重要品质。根据学生已有的语感水平和儿童的认知规律,在教学中,我在听说读写各方面都注重了语感的培养,采取了“自悟语感—导悟语感—迁
移表达”的教学方法,使学生的语感在反复的实践活动中得到了上升。
一、自悟语感
教师应根据学生已有语感水平,进行语言文字训练,使学生感悟难度适宜的课文内容,自悟自得。
儿童对于课文中的信息,在记忆贮存中找到与它相似的信息组块以后,进行匹配与识别,从而理解了这部分内容,这种匹配与识别就是凭借语感进行的。在读书时,学生联系过去相似的生活经验,通过想象与联想,将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面,正所谓“书读百遍,其义自见”。在教学过程中,教师要有计划地把难度适宜的课文放手让学生自读、多读、自悟,在头脑中再现语言文字表述的图像、情景,从而达到对课文直觉感悟的目的。
例如:在教学《小猫种鱼》一课时,我注重让学生去自悟语感。在初读课文阶段,我通过有感情地范读课文和学生自读课文,让学生初步领悟课文的大概内容:农民春种秋收,春种一粒种子,秋天就能收到很多粮食。所谓“种瓜得瓜,种豆得豆”。小猫最爱吃鱼,它也想收到很多鱼,于是就去种鱼。在悟读阶段,我让学生抓住关键性的问题联系上下文来感悟。首先让学生提出不理解的问题,如有的学生提出:小猫能不能收到鱼?为什么?他错在哪里?让学生自读自悟,然后进行讨论。学生结合已有的生活经验,通过想象和联想,从而得到结论:鱼种在地里会烂掉,小猫是收不到鱼的。鱼离不开水,鱼的生活环境与庄稼不同。违背了客观规律是会做傻事的。学生悟出了小猫从农民种玉米、种花生收获很多而得出无论种什么都会有收获的推理方法是错误的。
二、导悟语感
对于一些难度较大的课文,学生感到较新奇、陌生的内容,教师可利用形象刺激。在教学过程中,教师应利用现代化的多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激,引导学生联想和想象,左右脑协同运用,处理并储存信息,利用直觉形象思维感悟课文内容。要注意的是,在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述,凭借语感进行修正;在内化的同时必须迁移运用语感,如此才能培养学生的直觉思维和顿悟思维。
例如:在教学《美丽的小兴安岭》一课时,由于小兴安岭在我国的东北部,学生几乎无一人到过那里,因此,学生对于小兴安岭的美丽难以理解。因此,在教学时,我主要借助于多媒体的教学手段,再现小兴安岭如诗如画的风景,在学生头脑中形成直观的印象。我先让学生听配乐录音,初步感知小兴安岭一年四季的美丽景色。在学生自读课文时,我利用音像资料,让学生结合画面去读课文,在头脑中形成直观的画面。在教学“春天”一段时,我先让学生通过看画面读课文,知道这段描写了树木、积雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟读课文阶段,我让学生抓住描写景物特点的语句进行精读感悟。例如:树木长出新枝绿叶,写出小鹿可爱姿态的拟人句,原木像舰队在前进的比喻句……学生在感悟出小兴安岭春天生机勃勃的自然美和丰富的自然资源以后,再用自豪的语气去诵读。对夏、秋、冬三部分内容我引导学生用同样的方法去感悟。
三、迁移表达
迁移表达就是让学生运用在课文中感悟到的表达方法、写作方法进行一些口语和书面写作方面的训练,使学生的语言感知力在实践中不断提高。
在二年级教学时,我除了对学生进行一些说话、写话训练以外,还设计了一些创设情境交谈、猜谜语、讲故事、编演课本剧等活动,让学生在应用中不断提高语言感知力。
在三年级教学时,除了让学生间周写一次作文以外,我还设计了一系列创设情境谈话、围绕一个主题演讲辩论、编演课本剧、答记者问、讲故事、演短剧等多种多样的训练形式。
例如:在口语训练方面,在教学二年级时,针对班上一些学生迷恋电视节目,而把学习抛在脑后的实际情况,我有目的、有计划地组织了一次辩论会,让学生各抒己见。辩论会的中心议题是:“看电视会不会影响学习。”正反方辩论,最后得出结论。正方:适当看电视对学生有益处,如看一些有益的“少儿节目”和“动物世界”等,可以增长一些自然科学、社会科学和生活方面的知识。反方:长时间看电视耽误学习、浪费时间,而且影响健康。最后统一认识:适时适量看一些有益的电视节目,不仅不会影响学习,反而可以学到一些书本上学不到的知识。
在书面写作训练方面,我在教学了《美丽的小兴安岭》一课以后,安排了写景作文,让学生把最近到公园或郊外游玩观察到的美丽景色按顺序写下来。例如:有的学生在参观完我县的奇石园后写道:“我们费县的奇石园真是美丽极了,一块块石头千姿百态:有的像长颈鹿,在翘首遥望;有的像雄鸡,在引颈高歌;有的像顽皮的孩子,张开双臂笑迎来宾;还有的如同猛虎下山……”这一系列的排比句和比喻句,把奇石园中那千姿百态的奇石描写得真可谓惟妙惟肖。
移表达”的教学方法,使学生的语感在反复的实践活动中得到了上升。
一、自悟语感
教师应根据学生已有语感水平,进行语言文字训练,使学生感悟难度适宜的课文内容,自悟自得。
儿童对于课文中的信息,在记忆贮存中找到与它相似的信息组块以后,进行匹配与识别,从而理解了这部分内容,这种匹配与识别就是凭借语感进行的。在读书时,学生联系过去相似的生活经验,通过想象与联想,将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面,正所谓“书读百遍,其义自见”。在教学过程中,教师要有计划地把难度适宜的课文放手让学生自读、多读、自悟,在头脑中再现语言文字表述的图像、情景,从而达到对课文直觉感悟的目的。
例如:在教学《小猫种鱼》一课时,我注重让学生去自悟语感。在初读课文阶段,我通过有感情地范读课文和学生自读课文,让学生初步领悟课文的大概内容:农民春种秋收,春种一粒种子,秋天就能收到很多粮食。所谓“种瓜得瓜,种豆得豆”。小猫最爱吃鱼,它也想收到很多鱼,于是就去种鱼。在悟读阶段,我让学生抓住关键性的问题联系上下文来感悟。首先让学生提出不理解的问题,如有的学生提出:小猫能不能收到鱼?为什么?他错在哪里?让学生自读自悟,然后进行讨论。学生结合已有的生活经验,通过想象和联想,从而得到结论:鱼种在地里会烂掉,小猫是收不到鱼的。鱼离不开水,鱼的生活环境与庄稼不同。违背了客观规律是会做傻事的。学生悟出了小猫从农民种玉米、种花生收获很多而得出无论种什么都会有收获的推理方法是错误的。
二、导悟语感
对于一些难度较大的课文,学生感到较新奇、陌生的内容,教师可利用形象刺激。在教学过程中,教师应利用现代化的多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激,引导学生联想和想象,左右脑协同运用,处理并储存信息,利用直觉形象思维感悟课文内容。要注意的是,在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述,凭借语感进行修正;在内化的同时必须迁移运用语感,如此才能培养学生的直觉思维和顿悟思维。
例如:在教学《美丽的小兴安岭》一课时,由于小兴安岭在我国的东北部,学生几乎无一人到过那里,因此,学生对于小兴安岭的美丽难以理解。因此,在教学时,我主要借助于多媒体的教学手段,再现小兴安岭如诗如画的风景,在学生头脑中形成直观的印象。我先让学生听配乐录音,初步感知小兴安岭一年四季的美丽景色。在学生自读课文时,我利用音像资料,让学生结合画面去读课文,在头脑中形成直观的画面。在教学“春天”一段时,我先让学生通过看画面读课文,知道这段描写了树木、积雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟读课文阶段,我让学生抓住描写景物特点的语句进行精读感悟。例如:树木长出新枝绿叶,写出小鹿可爱姿态的拟人句,原木像舰队在前进的比喻句……学生在感悟出小兴安岭春天生机勃勃的自然美和丰富的自然资源以后,再用自豪的语气去诵读。对夏、秋、冬三部分内容我引导学生用同样的方法去感悟。
三、迁移表达
迁移表达就是让学生运用在课文中感悟到的表达方法、写作方法进行一些口语和书面写作方面的训练,使学生的语言感知力在实践中不断提高。
在二年级教学时,我除了对学生进行一些说话、写话训练以外,还设计了一些创设情境交谈、猜谜语、讲故事、编演课本剧等活动,让学生在应用中不断提高语言感知力。
在三年级教学时,除了让学生间周写一次作文以外,我还设计了一系列创设情境谈话、围绕一个主题演讲辩论、编演课本剧、答记者问、讲故事、演短剧等多种多样的训练形式。
例如:在口语训练方面,在教学二年级时,针对班上一些学生迷恋电视节目,而把学习抛在脑后的实际情况,我有目的、有计划地组织了一次辩论会,让学生各抒己见。辩论会的中心议题是:“看电视会不会影响学习。”正反方辩论,最后得出结论。正方:适当看电视对学生有益处,如看一些有益的“少儿节目”和“动物世界”等,可以增长一些自然科学、社会科学和生活方面的知识。反方:长时间看电视耽误学习、浪费时间,而且影响健康。最后统一认识:适时适量看一些有益的电视节目,不仅不会影响学习,反而可以学到一些书本上学不到的知识。
在书面写作训练方面,我在教学了《美丽的小兴安岭》一课以后,安排了写景作文,让学生把最近到公园或郊外游玩观察到的美丽景色按顺序写下来。例如:有的学生在参观完我县的奇石园后写道:“我们费县的奇石园真是美丽极了,一块块石头千姿百态:有的像长颈鹿,在翘首遥望;有的像雄鸡,在引颈高歌;有的像顽皮的孩子,张开双臂笑迎来宾;还有的如同猛虎下山……”这一系列的排比句和比喻句,把奇石园中那千姿百态的奇石描写得真可谓惟妙惟肖。