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摘要: 在新课程改革的背景下,语文教学更加注重对学生情感态度价值观的培养。语文教师是情感教育的设计师,教师可以从情景引入、朗读感悟、情境创设等方面培养、激发学生情感,使教师、学生、作品三者产生共鸣,激发学生学习语文的内驱力,从而提高语文教学的质量。
关键词: 初中语文教学情感教育
新一轮课程改革使课程结构、教学目标、学习方法都发生了重大变化,就教学目标而言,情感态度价值观目标尤其引人注目。新的《语文课程标准》对阅读教学有如下要求:让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。长期以来,过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学变得枯燥无味,情感教育的目标未能得到很好的落实。那么,在初中语文教学中,如何进行情感教育呢?笔者结合多年来的教学经验就这一问题做些探讨。
一、引入情景,激起共鸣
情感教育是语文课堂教学调动学生情感的关键。语文课堂教学的“情”,应该是教情、学情、文情三情的统一。法国启蒙思想家狄德罗说:“没有情感这个因素,任何笔调都不能打动人心。”因此,当学生正要接触作品时,教师就需要抓住教材的情感个性,激发学生的情感,进而导入新课。以情感作为敲门砖,以情击情,才能叩击学生的心灵。教材文本中选编的课文大多文质兼美、脍炙人口,从各个方面反映不同作者对自然、人生、社会的感悟,往往集风景美、道德美与人情美于一体,蕴涵丰富的情感信息。例如《背影》中浓浓的舐犊之情,《白蝴蝶之恋》中对生命的关爱与尊重之情,《羚羊木雕》中交织着的亲情友情与委屈之情……无不深深打动学生的心灵。教师要感动学生就必须先感动自己,这样设计导语时才能融进自己的情感,用自己的情感拨动学生的心弦,从而师生间产生心灵的沟通,引起情感共鸣;当学生的情感被调动起来时,他们就会沿着这条情感轨道,走进课文,走近作者,充分感悟,获得深刻的情感体验,这样才能陶冶其情操,培养其审美能力。
二、注重朗读,获得感悟
人们常说:“读书百遍,其义自见。”讲的就是朗读在语文教学中的重要作用。朗读,就是要把作品的感情表达出来,读时不但要动口,更要动脑、动情,而这一过程却是在形象地展示课文的语言美、形象美、情感美、意境美,培养学生正确的审美观念,激发学生高尚的审美情趣,从而逐步提高学生的审美能力,享受审美的乐趣,体验审美的愉悦。好多文章都包含着作者强烈的情感,或激昂,或悲壮,或直抒,或含蓄……因此,在教学中要让学生理解作品的内涵,让学生体会文中的情感,激起学生感情上的共鸣,而朗读表达最能以作者在文中所表达出的情感来触动学生的情感,让学生在朗读中感受到情感美。如在教《纸船》一诗时,我先向学生明确了朗读要求,接着配上优美的旋律,自己声情并茂的范读,读到动情处,想到了自己的母亲,情不自禁地热泪盈眶。当时,同学们被这种氛围所感染,读得特别动情。经过几遍逐步深入地朗读后,在让他们谈谈对诗中所传达的感情的理解时,大多数同学能够真切体会到诗人对母亲的爱和因远离母亲而产生的悲哀情怀,以及那种对母爱的怀念和依恋之情。
三、创设情境,呼唤情感
德国教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、呼唤、鼓舞。”初中语文教学面对的是已有一定情感体验的学生,在教学中,教师应充分使用多种手段实施情感教育,善于创设情境氛围调动学生的情感体验。首先,要积极运用文本材料,创设活动情境,体味人物的形象美。《木兰诗》是一首广为流传的北方乐府民歌,学生对内容大都比较熟悉,在课堂上,教师可以让学生将诗歌改编为课本剧,让学生与木兰跨越时空展开心灵的对话,产生情感的共鸣,受到人格的熏陶。其次,结合文本,创设生活情境,引起学生兴趣。由于时间和地域的变化,文本环境与学生生活环境往往差距较大,这就需要教师创设生活情境,让学生获得真切的感受,从而引起学生兴趣,激发求知欲。鲁迅先生的小说《社戏》是一片充满水乡生活气息的文章,它描绘了江南水乡令人神往的美景:起伏的连山,朦胧的夜色,含香的水气,令人自失的笛声,还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童煮豆的经历,读来令人回味无穷。然而由于时代变迁与生活经历的不同,学生对小说生活环境和任务感知认同程度有一定的差别,为了让学生走进豆香般的童年,打开记忆的闸门,先让学生介绍自己童年的趣事,然后讲述浙江一带的风土人情和鲁迅生活的轶闻趣事,这样,自然而然地就把思维的触角伸向那迷人的水乡,亦真亦幻的月夜,以及跟那些孩子一道品味豆子的清香。最后,运用现代化的多媒体技术,创设情感情境,使学生有情感的涌动。现代化多媒体技术广泛用于教学,为情感情境的创设提供了一个便利的平台,在学生情绪高涨的时候引导其进入课文,自然是水到渠成。《安塞腰鼓》是一篇颂扬生命力的美文,课堂上运用多媒体为学生展现陕北腰鼓舞动的雄壮场面:空旷黄色的背景,雄健的后生,激越的鼓声。引导学生由视觉到听觉,由鼓到人再到生命,产生积极的思维,让学生真切地感受文本,感悟生命。
总之,情感教育是初中语文教育教学中非常重要的一个环节。在社会各界强调培养创新人才的今天,作为语文教师应该重视情感因素,只有高度重视培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用,并有效地把它落实于教育教学工作之中,才能让学生在情感教学中陶冶情操,学会如何做人,感悟到人生的真谛。
关键词: 初中语文教学情感教育
新一轮课程改革使课程结构、教学目标、学习方法都发生了重大变化,就教学目标而言,情感态度价值观目标尤其引人注目。新的《语文课程标准》对阅读教学有如下要求:让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。长期以来,过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学变得枯燥无味,情感教育的目标未能得到很好的落实。那么,在初中语文教学中,如何进行情感教育呢?笔者结合多年来的教学经验就这一问题做些探讨。
一、引入情景,激起共鸣
情感教育是语文课堂教学调动学生情感的关键。语文课堂教学的“情”,应该是教情、学情、文情三情的统一。法国启蒙思想家狄德罗说:“没有情感这个因素,任何笔调都不能打动人心。”因此,当学生正要接触作品时,教师就需要抓住教材的情感个性,激发学生的情感,进而导入新课。以情感作为敲门砖,以情击情,才能叩击学生的心灵。教材文本中选编的课文大多文质兼美、脍炙人口,从各个方面反映不同作者对自然、人生、社会的感悟,往往集风景美、道德美与人情美于一体,蕴涵丰富的情感信息。例如《背影》中浓浓的舐犊之情,《白蝴蝶之恋》中对生命的关爱与尊重之情,《羚羊木雕》中交织着的亲情友情与委屈之情……无不深深打动学生的心灵。教师要感动学生就必须先感动自己,这样设计导语时才能融进自己的情感,用自己的情感拨动学生的心弦,从而师生间产生心灵的沟通,引起情感共鸣;当学生的情感被调动起来时,他们就会沿着这条情感轨道,走进课文,走近作者,充分感悟,获得深刻的情感体验,这样才能陶冶其情操,培养其审美能力。
二、注重朗读,获得感悟
人们常说:“读书百遍,其义自见。”讲的就是朗读在语文教学中的重要作用。朗读,就是要把作品的感情表达出来,读时不但要动口,更要动脑、动情,而这一过程却是在形象地展示课文的语言美、形象美、情感美、意境美,培养学生正确的审美观念,激发学生高尚的审美情趣,从而逐步提高学生的审美能力,享受审美的乐趣,体验审美的愉悦。好多文章都包含着作者强烈的情感,或激昂,或悲壮,或直抒,或含蓄……因此,在教学中要让学生理解作品的内涵,让学生体会文中的情感,激起学生感情上的共鸣,而朗读表达最能以作者在文中所表达出的情感来触动学生的情感,让学生在朗读中感受到情感美。如在教《纸船》一诗时,我先向学生明确了朗读要求,接着配上优美的旋律,自己声情并茂的范读,读到动情处,想到了自己的母亲,情不自禁地热泪盈眶。当时,同学们被这种氛围所感染,读得特别动情。经过几遍逐步深入地朗读后,在让他们谈谈对诗中所传达的感情的理解时,大多数同学能够真切体会到诗人对母亲的爱和因远离母亲而产生的悲哀情怀,以及那种对母爱的怀念和依恋之情。
三、创设情境,呼唤情感
德国教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、呼唤、鼓舞。”初中语文教学面对的是已有一定情感体验的学生,在教学中,教师应充分使用多种手段实施情感教育,善于创设情境氛围调动学生的情感体验。首先,要积极运用文本材料,创设活动情境,体味人物的形象美。《木兰诗》是一首广为流传的北方乐府民歌,学生对内容大都比较熟悉,在课堂上,教师可以让学生将诗歌改编为课本剧,让学生与木兰跨越时空展开心灵的对话,产生情感的共鸣,受到人格的熏陶。其次,结合文本,创设生活情境,引起学生兴趣。由于时间和地域的变化,文本环境与学生生活环境往往差距较大,这就需要教师创设生活情境,让学生获得真切的感受,从而引起学生兴趣,激发求知欲。鲁迅先生的小说《社戏》是一片充满水乡生活气息的文章,它描绘了江南水乡令人神往的美景:起伏的连山,朦胧的夜色,含香的水气,令人自失的笛声,还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童煮豆的经历,读来令人回味无穷。然而由于时代变迁与生活经历的不同,学生对小说生活环境和任务感知认同程度有一定的差别,为了让学生走进豆香般的童年,打开记忆的闸门,先让学生介绍自己童年的趣事,然后讲述浙江一带的风土人情和鲁迅生活的轶闻趣事,这样,自然而然地就把思维的触角伸向那迷人的水乡,亦真亦幻的月夜,以及跟那些孩子一道品味豆子的清香。最后,运用现代化的多媒体技术,创设情感情境,使学生有情感的涌动。现代化多媒体技术广泛用于教学,为情感情境的创设提供了一个便利的平台,在学生情绪高涨的时候引导其进入课文,自然是水到渠成。《安塞腰鼓》是一篇颂扬生命力的美文,课堂上运用多媒体为学生展现陕北腰鼓舞动的雄壮场面:空旷黄色的背景,雄健的后生,激越的鼓声。引导学生由视觉到听觉,由鼓到人再到生命,产生积极的思维,让学生真切地感受文本,感悟生命。
总之,情感教育是初中语文教育教学中非常重要的一个环节。在社会各界强调培养创新人才的今天,作为语文教师应该重视情感因素,只有高度重视培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用,并有效地把它落实于教育教学工作之中,才能让学生在情感教学中陶冶情操,学会如何做人,感悟到人生的真谛。