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摘要：就目前学前教育来说，已经和小学进行了衔接，这样就使大多教师更加注重学前教育的理论知识，而忽视了美术手工教学的重要性。近年来，新课改实施后，要求教师注重培养学生全面发展，“德智体美劳”中的“美”就包含美术手工教学。本文将从学前教育美术手工教学的意义入手，分析目前学前教育美术手工教学现状，探究学前教育美术手工教学的方法，使学龄前学生可以得到全面发展，推动我国教育行业的可持续发展。
关键词：学前教育；美术手工；教学
一、学前教育美术手工教学的意义
在学前教育中，美术手工教学占据着重要的位置，很多学前教师都没有认识到美术手工教学的重要性，从而导致学前教育美术手工教学质量较低。对于学前教育美术手工教学来说，其主要教学意义主要分为以下几个方面：
首先学前教育美术手工教学更具有自由性。众所周知，学前教育所面对的对象是学龄前儿童，学龄前时期的儿童正是对所有新鲜事物好奇，同时又是培养的重要时期，而美术手工教育作为操作性以及实践性较强的教学内容，可以有效培养学龄前儿童的协调性以及创造能力，在学前教学美术手工教学中为了让学龄前儿童可以发挥自己的想象力及创造力，教师会给学龄前儿童充足的发挥空间，使美术手工教学更加自由，提高学龄前儿童对美术手工教学的兴趣。
其次学前教育美术手工教学更具有开放性。简单来说，在培养学龄前儿童进行手工制作时，教师自身要不断学习并提高自身的能力，将不同方面的知识融入到美术手工教学中，但是很多时候深奥一点的内容对于学龄前儿童来说具有一定的难度，所以教师可以带领学龄前儿童到室外进行手工制作等，使学前教育美术手工教学更开放，让学龄前儿童更容易掌握美术手工教学的内容。
二、学前教育美术手工教学现状
就目前我国学前教育美术手工教学的现状来看，不容乐观，下面笔者将通过对学前教育美术手工教学的调查发现，分析在美术手工教学中常见的几种问题，希望引起学前教师的注意：
第一，缺乏对学前教育美术手工教学的重视。很多学前教师为了吸引学龄前儿童的注意力，往往都是通过音乐来进行教学，因为美术手工教学基本都在安静的氛围内进行，所以极少安排美术手工教学的课程，这样就使学龄前儿童不能经常接触到美术手工教学，使美术手工教学无法发挥出本身的效果；
第二，学前教育美术手工教学课程安排存在问题。虽然在部分学前教育机构中，安排了美术手工课程，但是在实际教学中，大部分美术手工时间都被教师进行理论知识的传授，缺少足够的时间让学龄前儿童自己动手操作，久而久之，学龄前儿童就会对美术手工教学失去兴趣，感受到美术手工教学的枯燥性，从而抵触美术手工课程；
三、学前教育美术手工教学方法
想要有效提高学前教育美术手工教学的效率和质量，教师就务必要了解学龄前儿童的具体情况，通过多样化的教学方法，调动学龄前儿童的积极性及學习兴趣。
（一）理论知识与实践教学的结合。在学前教育美术手工教学中，教师应该将理论知识与实践教学进行紧密的结合，也就是说理论知识可以让学龄前儿童更懂得美术手工教学的内容，而实践教学则更注重学龄前儿童动手能力的培养。上文中我们分析了美术手工教学中存在的问题，当教师更注重理论知识的培养时，就会严重影响学龄前儿童创造力、想象力及动手能力的提升，因此，只有将理论知识与实践教学进行有效的结合，才能使美术手工教学发挥出更好的效果。
（二）手工实验室的开设。要开设一个手工实验室以让学生的手工实践课程变得更加的系统性。学前教学所需要的动手操作材料多是纸质、木质以及小型金属的手工制作，这就要求学校要具备一个设备完善、类型多种的美术教师以供学生进行美术手工的学习。例如，一个平面手工课所需要占用的空间是十分大，因此需要一个较大的工作台来方便洗涤以及制作，当然也要安设一些安全保护装置，以能够在学生接触危险工具时保证学生的操作安全，这些都需要一个较大的空间来进行安排，而传统的教学空间无论是学习空间，还是保护空间都远远的不足，所以需要一个专业的教室来进行学习。
（三）多样化的教学方法。对于学龄前儿童来说，他们对新鲜事物更加感兴趣，如果长期以来教师使用单一的教学方法，势必会降低学龄前儿童对学习的兴趣，因此，教师应该在开展美术手工教学中运用多样化的教学方法，吸引学龄前儿童的注意力，调动他们对美术手工教学的兴趣。例如带领学龄前儿童走出教室，到室外开展手工课，又或者通过情景模式的教学方法，让学龄前儿童按照情境要求进行手工制作。多样化的教学方法可以有效激起学龄前儿童的兴奋情绪，更好的融入到教学中，还能让学龄前儿童充分发挥自己的想象力来完成教师布置的任务。
学前教育作为整个教育系统的基础，对学龄前儿童的教育和培养有着重要的意义。当新课改实施后，不但要求对中小学教学进行改革，同时对于学前教育也同样有着一定的影响，特别在我国社会迅速发展的今天，对全面发展人才的需求量较大，为了推动我国可持续发展，务必要加强学龄前儿童综合素质的培养，从而为我国社会发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]杨方桂.学前教育美术手工教学的研究[J].艺术科技， 2013，27（5）：361-361.
[2]雷电.学前教育专业本科美术手工课程教学模式的优化研究[J].牡丹，2015（24）：141-143.
[3]陈星星.手工教学在学前教育美术的研究[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（5）.
关键词：学前教育；美术手工；教学
一、学前教育美术手工教学的意义
在学前教育中，美术手工教学占据着重要的位置，很多学前教师都没有认识到美术手工教学的重要性，从而导致学前教育美术手工教学质量较低。对于学前教育美术手工教学来说，其主要教学意义主要分为以下几个方面：
首先学前教育美术手工教学更具有自由性。众所周知，学前教育所面对的对象是学龄前儿童，学龄前时期的儿童正是对所有新鲜事物好奇，同时又是培养的重要时期，而美术手工教育作为操作性以及实践性较强的教学内容，可以有效培养学龄前儿童的协调性以及创造能力，在学前教学美术手工教学中为了让学龄前儿童可以发挥自己的想象力及创造力，教师会给学龄前儿童充足的发挥空间，使美术手工教学更加自由，提高学龄前儿童对美术手工教学的兴趣。
其次学前教育美术手工教学更具有开放性。简单来说，在培养学龄前儿童进行手工制作时，教师自身要不断学习并提高自身的能力，将不同方面的知识融入到美术手工教学中，但是很多时候深奥一点的内容对于学龄前儿童来说具有一定的难度，所以教师可以带领学龄前儿童到室外进行手工制作等，使学前教育美术手工教学更开放，让学龄前儿童更容易掌握美术手工教学的内容。
二、学前教育美术手工教学现状
就目前我国学前教育美术手工教学的现状来看，不容乐观，下面笔者将通过对学前教育美术手工教学的调查发现，分析在美术手工教学中常见的几种问题，希望引起学前教师的注意：
第一，缺乏对学前教育美术手工教学的重视。很多学前教师为了吸引学龄前儿童的注意力，往往都是通过音乐来进行教学，因为美术手工教学基本都在安静的氛围内进行，所以极少安排美术手工教学的课程，这样就使学龄前儿童不能经常接触到美术手工教学，使美术手工教学无法发挥出本身的效果；
第二，学前教育美术手工教学课程安排存在问题。虽然在部分学前教育机构中，安排了美术手工课程，但是在实际教学中，大部分美术手工时间都被教师进行理论知识的传授，缺少足够的时间让学龄前儿童自己动手操作，久而久之，学龄前儿童就会对美术手工教学失去兴趣，感受到美术手工教学的枯燥性，从而抵触美术手工课程；
三、学前教育美术手工教学方法
想要有效提高学前教育美术手工教学的效率和质量，教师就务必要了解学龄前儿童的具体情况，通过多样化的教学方法，调动学龄前儿童的积极性及學习兴趣。
（一）理论知识与实践教学的结合。在学前教育美术手工教学中，教师应该将理论知识与实践教学进行紧密的结合，也就是说理论知识可以让学龄前儿童更懂得美术手工教学的内容，而实践教学则更注重学龄前儿童动手能力的培养。上文中我们分析了美术手工教学中存在的问题，当教师更注重理论知识的培养时，就会严重影响学龄前儿童创造力、想象力及动手能力的提升，因此，只有将理论知识与实践教学进行有效的结合，才能使美术手工教学发挥出更好的效果。
（二）手工实验室的开设。要开设一个手工实验室以让学生的手工实践课程变得更加的系统性。学前教学所需要的动手操作材料多是纸质、木质以及小型金属的手工制作，这就要求学校要具备一个设备完善、类型多种的美术教师以供学生进行美术手工的学习。例如，一个平面手工课所需要占用的空间是十分大，因此需要一个较大的工作台来方便洗涤以及制作，当然也要安设一些安全保护装置，以能够在学生接触危险工具时保证学生的操作安全，这些都需要一个较大的空间来进行安排，而传统的教学空间无论是学习空间，还是保护空间都远远的不足，所以需要一个专业的教室来进行学习。
（三）多样化的教学方法。对于学龄前儿童来说，他们对新鲜事物更加感兴趣，如果长期以来教师使用单一的教学方法，势必会降低学龄前儿童对学习的兴趣，因此，教师应该在开展美术手工教学中运用多样化的教学方法，吸引学龄前儿童的注意力，调动他们对美术手工教学的兴趣。例如带领学龄前儿童走出教室，到室外开展手工课，又或者通过情景模式的教学方法，让学龄前儿童按照情境要求进行手工制作。多样化的教学方法可以有效激起学龄前儿童的兴奋情绪，更好的融入到教学中，还能让学龄前儿童充分发挥自己的想象力来完成教师布置的任务。
学前教育作为整个教育系统的基础，对学龄前儿童的教育和培养有着重要的意义。当新课改实施后，不但要求对中小学教学进行改革，同时对于学前教育也同样有着一定的影响，特别在我国社会迅速发展的今天，对全面发展人才的需求量较大，为了推动我国可持续发展，务必要加强学龄前儿童综合素质的培养，从而为我国社会发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]杨方桂.学前教育美术手工教学的研究[J].艺术科技， 2013，27（5）：361-361.
[2]雷电.学前教育专业本科美术手工课程教学模式的优化研究[J].牡丹，2015（24）：141-143.
[3]陈星星.手工教学在学前教育美术的研究[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（5）.