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[摘 要]“情”与“声”是有声语言表达中最重要的两个方面。但是在播音教学中，学生往往对其认识不足，在播稿时造成两者状态失衡的语言表达状态，从而严重影响了预期的宣传效果。本文从播音中的“情”与“声”的涵义入手，列举了教学中常见的“情”与“声”不和谐的几种表现，论述了两者的密切关系，最终提出了“情”与“声”不和谐问题的解决方法。
[关键词]播音 教学 情 声 和谐关系
好的播音给人以美好的听觉享受，人们常用妙语生花来形容其优美的程度。但是有些人认为，好得播音员能够在自己没有感情的状态下，把声音控制得很有感情来打动听众。这是一种非常错误的认识与倾向，在我们的播音教学中也常常碰到有这样想法和做法的学生，他们没有认识到“情”的重要作用，没有把握好“情”与“声”的和谐关系，所以在文稿的表达中常常出现诸多的问题和不足，从而严重影响了预期的宣传效果。这个问题相当普遍，所以即使是老生常谈，但是在播音教学中依旧有待于得到较深入的解决，在这里我们先从两个关键词的涵义加深理解。
一、 什么是播音中的“情”与“声”
“情”即情感，它是人对客观现实的一种特殊的心理反应，是人对客观事物是否符合其需要所产生的态度的体验。播音中的情是指，在播音过程中，播音员服务于播讲目的，由具体稿件或话题引发，并由有声语言表达出来，始终运动着的感情。情是我们进行播音创作的依托，是播音的内涵。
“声”是一个较宽泛的概念，在播音中它是指播音员依据稿件或话题，使用发声器官，运用播音技巧所发出的表达思想感情，包含大量信息，并通过电声设备进行传播，经过科学训练的，规范化、艺术化的有声语言。在播音中声是一种表现形式。
语言是传递信息和交流思想感情的工具。“情”与“声”是有声语言这一系统中的最重要的两个方面。但是在播音教学中，学生往往对其认识不足，在播稿时造成两者状态失衡的语言表达样态。
二、 教学中常见的“情”与“声”不和谐的几种表现
1. 有声无情。这种倾向表现为不注意挖掘和调动情感，就如同开篇所提到的，认为在播音中有漂亮的多变的声音就足够了，情感调不调动都无所谓。教学实践中学生有时过多地重视声音的修饰和运用，有的在考虑声音的宽度、厚度、亮度，有的寻找气息的冲击点和共鸣点位置，有的在思索发音时唇、喉、舌的运用等等。这些不调动情感的表达，使得再富于变化的声音都呈现出空虚，再华丽的声音都显得苍白，发音方法和位置再准确声音都显得干瘪暗淡。所以，这种缺乏内涵和内蕴的纯粹声音表现，变成了单纯的声音做秀，违背了播音的初衷——用有声语言传递信息和表达情感。
2. 滥用情感。这种倾向表现为学生不依据文稿的内容，不从文稿本身出发，而是以自己的主观想象与判断来代替一切，任凭不适合的主观感情的外泄，从而造成肆意的煽情或者不合时宜的夸张情感表达。这种滥用感情、无病呻吟、扭捏作态的表达不但不会增加艺术的感染力，反而让人无法理解，心生反感甚至厌恶之情。
3. 情有余而力不足。这种倾向表现为学生在准备稿件时，经过了一番从理解到感受的过程，学生已经明确了文稿的内容和含义，也使自己在感情上产生了与文稿的共鸣，但一到正式播音表达时就紧张起来，于是理解的东西忘记了，感受的意思丢掉了。或者一到播音时想努力表达但总是声音表现不到位。这是由于不良的心理调节状态和不够扎实的用声基本功而造成的表达缺失。
以上提到的“情”与“声”不和谐的表现倾向，在学生播稿时频繁出现，那么我们怎样在教学中解决这些问题呢，其实还是应该从让学生明确和摆正“情”与“声”之间的关系入手。
三、在教学中解决“情”与“声”的不和谐问题
1. 明确“情”与“声”的和谐关系
首先，以情带声，以声传情。在播音中，重视以情感的表达来带动声音，同时也注意以声音的运用把情感传递出去，强调学生要把文稿中的人物、事件、情景等，经过感受理解使之与自己的思想感情融为一体。
其次，声情并茂。就是强调在表达中使声音和感情都达到美好的境界，努力做到声以情发，情以声传。
再次，内容决定形式，形式反作用于内容——以情导声，以声饰情。情在播音中是文稿所要传达的最终目标和内涵，声音在播音中只是传递内涵的手段和形式。辩证法中，我们知道内容决定形式，形式反作用于内容的关系。也就是说情是主导，是由思想感情状态的运动指导和组织着发声器官的协同动作，才发出表情达意的声音来的。而声音形式的多层次运用反过来又丰富和完善情感的抒发。所以我们强调以情带声，以声传情，而不能本末倒置的以声造情。
明确了两者关系，再来分析解决“情”与“声”的不和谐问题就较容易了。
2. “情”与“声”不和谐表现的针对性解决方案
（1）有声无情的解决方法
教学中我们先要让学生明确播音中的情要从哪里挖掘。“情”要先从稿件的具体内容，播讲的目的性和针对性，以及依内容、目的而确定的收听对象等几方面着手分析和挖掘。并且告诉学生在日常生活中，人有喜怒哀乐，这些情感的形成，是与每个人所处的特定环境和所遇到的具体事件即人生经历分不开的。我们可以在教学中根据文稿内容给学生以这样的引导，比如说：亲朋好友原本天各一方一旦久别重逢后，应是喜上心头。再者，老年丧子、终年丧妻、少年丧母将是哀伤不已。还有，老有所依、幼有所养岂不是乐在其中？若是上当受骗，再遭中伤那就是怒不可遏了。因为我们所播的每一篇文稿都是来源于生活，我们很容易捕捉到生活中的喜怒哀乐等情绪的变化，教师要提醒学生细心体味并加以刻意的记忆。让学生养成遇到类似情况的文稿就能主动联想与之相似的生活情景带来的情绪体验的习惯。
再者要让学生明确练习发声和吐字归音，应该在每天练播音基本功时来进行，不能在播稿时总想着我这儿有问题没解决，那儿做得也不好，那么稿件的内容含义和播讲目的性势必被冲淡了，那更谈不上什么表达感情了。
（2）滥用情感的解决方法
教学中我们要让学生明确“情”的挖掘要准确和讲究分寸。对稿件的具体内容，播讲的目的性和针对性，以及依内容、目的而确定的收听对象的分析要尽量精确。教学中在引导学生想象时千万要注意分寸上的精准。肆意的煽情是分寸把握过头所致，分寸过火和程度不够一样都不能准确表现文稿的初衷。具体到每篇稿件，其内容、目的、对象不同，喜怒哀乐程度也不一样。像上文所提到的例子，我们在想象亲朋好友原本天各一方，久别重逢后的喜悦究竟到什么程度，是喜笑颜开还是悲喜交加甚至是喜极而泣都要依据文稿本身的描绘。各种感情都应具体细化精确的挖掘。再比如2008北京奥运会的胜利闭幕，与某院校召开校友会，虽都是喜事，但喜的程度不同。可以说前者是大喜，后者是小喜。播音时就应掌握住这个感情分寸，如果喜的程度超过了前者，那就不合适了。其他感情的表达也应遵循同样的原则。
（3）情有余而力不足的解决方法
教学中要求学生多多加强临场状态的训练，要具体分析研究造成这种紧张状态的原因，然后“对症下药”通过心理上的疏导和训练变紧张为轻松自如，找到既积极又松弛的话筒前状态。当然如前所述，基本功的练习不能间断，并且我们应带领学生在播音实践中发现问题时，及时分析原因提出解决方案，及时进行基本功的针对训练。这样才不至于把理解感受稿件时所花费的辛勤劳动付之东流，播音时才能达到情与声和谐统一。
总之，播音创作需要处理好“情”与“声”的关系，在我们的播音教学中应不断的加强学生的发声基本功训练，让学生掌握表达的规律，同时，强调学生不断丰富自己的生活经验，重视学生的自身修养，并在表达中，使其学会调动自己的思想感情，让他们的有声语言表达达到“情”与“声”的和谐统一。
参考文献
[1]吴弘毅.实用播音教程第1册（语音与发声）[M].北京：北京广播学院出版社，2002.
[2]路英.朗诵语言技巧与实践[M].长沙：湖南师范大学出版社，2002.
[3]卓燕生.节目主持人朗诵播音[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，1993.
[关键词]播音 教学 情 声 和谐关系
好的播音给人以美好的听觉享受，人们常用妙语生花来形容其优美的程度。但是有些人认为，好得播音员能够在自己没有感情的状态下，把声音控制得很有感情来打动听众。这是一种非常错误的认识与倾向，在我们的播音教学中也常常碰到有这样想法和做法的学生，他们没有认识到“情”的重要作用，没有把握好“情”与“声”的和谐关系，所以在文稿的表达中常常出现诸多的问题和不足，从而严重影响了预期的宣传效果。这个问题相当普遍，所以即使是老生常谈，但是在播音教学中依旧有待于得到较深入的解决，在这里我们先从两个关键词的涵义加深理解。
一、 什么是播音中的“情”与“声”
“情”即情感，它是人对客观现实的一种特殊的心理反应，是人对客观事物是否符合其需要所产生的态度的体验。播音中的情是指，在播音过程中，播音员服务于播讲目的，由具体稿件或话题引发，并由有声语言表达出来，始终运动着的感情。情是我们进行播音创作的依托，是播音的内涵。
“声”是一个较宽泛的概念，在播音中它是指播音员依据稿件或话题，使用发声器官，运用播音技巧所发出的表达思想感情，包含大量信息，并通过电声设备进行传播，经过科学训练的，规范化、艺术化的有声语言。在播音中声是一种表现形式。
语言是传递信息和交流思想感情的工具。“情”与“声”是有声语言这一系统中的最重要的两个方面。但是在播音教学中，学生往往对其认识不足，在播稿时造成两者状态失衡的语言表达样态。
二、 教学中常见的“情”与“声”不和谐的几种表现
1. 有声无情。这种倾向表现为不注意挖掘和调动情感，就如同开篇所提到的，认为在播音中有漂亮的多变的声音就足够了，情感调不调动都无所谓。教学实践中学生有时过多地重视声音的修饰和运用，有的在考虑声音的宽度、厚度、亮度，有的寻找气息的冲击点和共鸣点位置，有的在思索发音时唇、喉、舌的运用等等。这些不调动情感的表达，使得再富于变化的声音都呈现出空虚，再华丽的声音都显得苍白，发音方法和位置再准确声音都显得干瘪暗淡。所以，这种缺乏内涵和内蕴的纯粹声音表现，变成了单纯的声音做秀，违背了播音的初衷——用有声语言传递信息和表达情感。
2. 滥用情感。这种倾向表现为学生不依据文稿的内容，不从文稿本身出发，而是以自己的主观想象与判断来代替一切，任凭不适合的主观感情的外泄，从而造成肆意的煽情或者不合时宜的夸张情感表达。这种滥用感情、无病呻吟、扭捏作态的表达不但不会增加艺术的感染力，反而让人无法理解，心生反感甚至厌恶之情。
3. 情有余而力不足。这种倾向表现为学生在准备稿件时，经过了一番从理解到感受的过程，学生已经明确了文稿的内容和含义，也使自己在感情上产生了与文稿的共鸣，但一到正式播音表达时就紧张起来，于是理解的东西忘记了，感受的意思丢掉了。或者一到播音时想努力表达但总是声音表现不到位。这是由于不良的心理调节状态和不够扎实的用声基本功而造成的表达缺失。
以上提到的“情”与“声”不和谐的表现倾向，在学生播稿时频繁出现，那么我们怎样在教学中解决这些问题呢，其实还是应该从让学生明确和摆正“情”与“声”之间的关系入手。
三、在教学中解决“情”与“声”的不和谐问题
1. 明确“情”与“声”的和谐关系
首先，以情带声，以声传情。在播音中，重视以情感的表达来带动声音，同时也注意以声音的运用把情感传递出去，强调学生要把文稿中的人物、事件、情景等，经过感受理解使之与自己的思想感情融为一体。
其次，声情并茂。就是强调在表达中使声音和感情都达到美好的境界，努力做到声以情发，情以声传。
再次，内容决定形式，形式反作用于内容——以情导声，以声饰情。情在播音中是文稿所要传达的最终目标和内涵，声音在播音中只是传递内涵的手段和形式。辩证法中，我们知道内容决定形式，形式反作用于内容的关系。也就是说情是主导，是由思想感情状态的运动指导和组织着发声器官的协同动作，才发出表情达意的声音来的。而声音形式的多层次运用反过来又丰富和完善情感的抒发。所以我们强调以情带声，以声传情，而不能本末倒置的以声造情。
明确了两者关系，再来分析解决“情”与“声”的不和谐问题就较容易了。
2. “情”与“声”不和谐表现的针对性解决方案
（1）有声无情的解决方法
教学中我们先要让学生明确播音中的情要从哪里挖掘。“情”要先从稿件的具体内容，播讲的目的性和针对性，以及依内容、目的而确定的收听对象等几方面着手分析和挖掘。并且告诉学生在日常生活中，人有喜怒哀乐，这些情感的形成，是与每个人所处的特定环境和所遇到的具体事件即人生经历分不开的。我们可以在教学中根据文稿内容给学生以这样的引导，比如说：亲朋好友原本天各一方一旦久别重逢后，应是喜上心头。再者，老年丧子、终年丧妻、少年丧母将是哀伤不已。还有，老有所依、幼有所养岂不是乐在其中？若是上当受骗，再遭中伤那就是怒不可遏了。因为我们所播的每一篇文稿都是来源于生活，我们很容易捕捉到生活中的喜怒哀乐等情绪的变化，教师要提醒学生细心体味并加以刻意的记忆。让学生养成遇到类似情况的文稿就能主动联想与之相似的生活情景带来的情绪体验的习惯。
再者要让学生明确练习发声和吐字归音，应该在每天练播音基本功时来进行，不能在播稿时总想着我这儿有问题没解决，那儿做得也不好，那么稿件的内容含义和播讲目的性势必被冲淡了，那更谈不上什么表达感情了。
（2）滥用情感的解决方法
教学中我们要让学生明确“情”的挖掘要准确和讲究分寸。对稿件的具体内容，播讲的目的性和针对性，以及依内容、目的而确定的收听对象的分析要尽量精确。教学中在引导学生想象时千万要注意分寸上的精准。肆意的煽情是分寸把握过头所致，分寸过火和程度不够一样都不能准确表现文稿的初衷。具体到每篇稿件，其内容、目的、对象不同，喜怒哀乐程度也不一样。像上文所提到的例子，我们在想象亲朋好友原本天各一方，久别重逢后的喜悦究竟到什么程度，是喜笑颜开还是悲喜交加甚至是喜极而泣都要依据文稿本身的描绘。各种感情都应具体细化精确的挖掘。再比如2008北京奥运会的胜利闭幕，与某院校召开校友会，虽都是喜事，但喜的程度不同。可以说前者是大喜，后者是小喜。播音时就应掌握住这个感情分寸，如果喜的程度超过了前者，那就不合适了。其他感情的表达也应遵循同样的原则。
（3）情有余而力不足的解决方法
教学中要求学生多多加强临场状态的训练，要具体分析研究造成这种紧张状态的原因，然后“对症下药”通过心理上的疏导和训练变紧张为轻松自如，找到既积极又松弛的话筒前状态。当然如前所述，基本功的练习不能间断，并且我们应带领学生在播音实践中发现问题时，及时分析原因提出解决方案，及时进行基本功的针对训练。这样才不至于把理解感受稿件时所花费的辛勤劳动付之东流，播音时才能达到情与声和谐统一。
总之，播音创作需要处理好“情”与“声”的关系，在我们的播音教学中应不断的加强学生的发声基本功训练，让学生掌握表达的规律，同时，强调学生不断丰富自己的生活经验，重视学生的自身修养，并在表达中，使其学会调动自己的思想感情，让他们的有声语言表达达到“情”与“声”的和谐统一。
参考文献
[1]吴弘毅.实用播音教程第1册（语音与发声）[M].北京：北京广播学院出版社，2002.
[2]路英.朗诵语言技巧与实践[M].长沙：湖南师范大学出版社，2002.
[3]卓燕生.节目主持人朗诵播音[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，1993.