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党中央、国务院颁发的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》 明确提出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。
一、促进学生主体发展是教学活动的核心
发展性教育是素质教育的一个重要特征。素质教育从本质上说，就是以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发学生的发展潜能、促进学生生动活泼地发展为基本特征。因此，发展性教育就是促进学生基本素质得到全面发展的教育，其宗旨是以学生为主体，通过学生主动学习，促进学生主体性发展的一种教育思想和教育模式。核心是强调教育教学活动必须关注学生的发展状态，关注学生个性的有效形成，关注学生人格的不断完善，进而促进学生主体的全面发展。
二、转变教学方式是学生主体发展的关键
1以学生主体性原则统领教学活动
发展性教育强调促进人的主体性发展。主体性是人作为社会活动主体的本质属性，它包括自主性、主动性和创造性三个基本特征。自主性是对自我的认识和实现自我的不断完善，它是人成为主体的前提和基础。自主性在思想观念上集中表现为自尊、自重、自决、自强等自我意识。教师在教学中要善于研究和调动学生的自主意识，充分发挥学生在学习活动中积极主动的求知探索精神，培养其自我体验、自我内化、自我调控的能力。主动性是主体对现实的选择和对外部适应的能动性，集中体现在有目的、有意识的自觉行动上。对于学生来说，能够在学习过程中积极自觉地进行分析、推理和判断，提高学习的有效性。创造性是对现实的超越，是主体性发展的最高表现，意味着突破、进步、提升。创造性对学生的学习过程至关重要，不仅可以表现出较强的创造思维能力、动手实践能力和丰富的想象力，而且能够举一反三，灵活运用所学知识，提高发现问题和解决问题的能力。
作为学科教师，只有了解和掌握学生主体性所具有的这三种显著特征，才能充分发挥调动学生学习的积极性，培养其良好的个性品质，促进学生生动活泼地发展，这也正是发展性教育对学生主体发展的本质要求。因此，教学中贯彻发展性教育的主体性原则，教师必须遵循学生主体发展的内在规律，尊重学生在学习中的主体地位，善于激活学生主动学习的强烈内部动因，激发学生的求知欲望和学习兴趣，培养学生良好的学习动机和学习责任感。同时还应欣赏和鼓励学生独立的探索精神，注重开发学生的智慧潜能，切实培育学生自主性、主动性、创造性的稳定心理特征，实现有效教学和有效学习。
2以教学方式转变引领学生主体发展
陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这就是说教学过程是师生共同的活动，教师必须将教与学统筹起来，联系起来。教师要把学生视为学习的主体，视为发展的对象，而不是知识的消极接受器，善于引导学生主动参与教学过程。只有尊重学生，才能发展学生；只有创设学生自主学习和探究性学习的有效方式，才能使学生学得更主动、更活泼。
（1） 以学定教确立学生的主体地位
既然学生是学习、发展的主人，教师的任务就是指导学生当好主人，最大限度地发挥主体作用，为此，教学活动必须适应学生的主体发展。在教学观念上要解决教师包办代学问题，回归学生的主体地位；在教学时空上要解决双边活动问题，归还学生的主体地位；在教学内容上要解决教师面面俱到问题，还给学生主体地位。真正从学生实际出发，以学定教、少教多学、师生互动、共同发展，构建新型的课堂教学文化，创设学生发展的良好环境。
作为历史学科教师，在学校推行的教学改革中，我按照“学案教学”，落实学校倡导的“六步教学法”，着力探索发展性教学方式，带动学生学习方式的有效转变。
让“学案”架起教与学的桥梁。在传统的教学模式中，教师更多地是以讲述为主，对学生自主学习的意识和能力关注不够，教学程序化、公式化的单向性明显。为了改变这种弊端，在学校的指导下，我从备课入手，将传统的“教案”改变为“学案”，做到教案学案一体化，主要目的是将教学重心由教师如何教转向如何引导学生学。
教学实践中，我秉承以学生为主体、以发展为主旨的指导思想，坚持围绕学案统筹教材、实施“三环六步”导学流程，最大限度地调动学生自主、主动学习的积极性。按照历史学科课程标准，根据学生现有的知识基础、自学能力和认知水平，在对教材内容充分挖掘整合基础上，认真编制每一课时的教学方案。主要涵盖知识基本线索与学习目标、基本历史概念与历史观点、基本能力培养训练与检测反馈评价三个主要部分。学生借助课前下发的学案自学，完成相关学习内容，写出预习笔记、提出质疑问题、形成初步思考。其他问题带到课堂由教师组织小组合作、研讨探究、点拨引领、体验内化、展示交流、检查评价六个步骤，完成课时学案的具体实施。
实践中我体会到，通过公开透明的学案处理师生间的教学关系，让学生充分了解教师的教学意图，从而使教与学融合为一体。学案使教学双方不再游离脱节，而是融会贯通，紧密结合，架起了教与学的桥梁。相对传统的教案教学，学案教学在指导思想、教学策略和教学方式上，都以学生主体性为出发点，以突出学习主人为基本思路，进而有效地改变了以教师和课本为中心，从教师只想如何把课本知识讲得完整精彩，向主要思考如何使学生学得积极主动转变，增强了教学的民主性和双向交流性。
（2）少教多学激发学生的主体意识
传统教学之所以费时低效，其根本原因是没有从学生实际出发，教师一味地讲教材、教知识、多灌输，没有很好地考虑学生的学习需求。而学案教学则要求教师在备课时必须认真研究学生实际，教学走向主要是针对性地指导学生自主学习、合作探究、发展能力。
我在学案教学中坚持“三放手”原则：即学生易知的放手自学，学生易懂的放手自学，学生易会的放手自学。如对基本的史学概念、历史事件起因、事件内容、事件影响等要素，分别设计出便于学生自学、操作性强的梯次性问题，让学生在课前和课上自学研讨，力争科学区分教学层次，有效利用教学时空，一般性问题绝不多讲，重难点问题点拨精讲，研究性问题指路导讲，既节省了时间，又提高了效率。 强化学生自主学习，并不是教师从“主导”变成“不导”，学生学习过程中，仍然离不开教师的积极主导。教师正确的倡导、引导、辅导，对学生主动学习与调控教学都是不可或缺的。我认为教师的主导作用，主要是通过有效的方法激发学生的学习兴趣与求知欲望，带领他们积极思考和质疑问题，组织他们分析问题和解决问题，进而提高主体发展的能力和水平。
我在教学中按照学案的设计思路，通过激趣联想、情境创设、放谈收获、观察发现、质疑问难、点拨启智、分层激励、拓展训练等方法，循序渐进地引导学生深入学习，梯次推进思维发散、综合概括、总结规律、解决问题的学习进程。在学习方式上注重创设主体发展条件，尝试重点问题合作研学， 难点问题教师导学，质疑问题交流促学，焦点问题分层激学，从不同层面和角度鼓励学生参与教学过程，提高并巩固学生主动学习的积极性。
（3）课外延伸提升学生的主体能力
苏霍姆林斯基说过：“如果学生不跃出教科书的范围，也就谈不上对知识有持久的兴趣。”尤其是历史课教学要培养学生主动学习的兴趣，更离不开课外活动内容的补充和丰富。为此，我紧密结合教学需要，力争课内打基础，课外求发展，引领学生拓展历史知识领域，把课外内容作为课内知识的扩充和延伸，促进学生知识体系的全面构建，提高学生的主体发展水平。
在操作方法上，一是读书览史。读书既可激发学生兴趣，开阔眼界，也可使主体学习活动得到迁移。所以，在课内学习相关历史知识的基础上，充分考虑学生的兴趣和爱好，突破课程和教材的束缚，指导他们选择性地阅读一些历史资料、小说、传记、故事、传奇等，增强研究历史的好奇心和探究意识。二是观剧知史。根据教学需要，提倡学生关注热播历史电视剧，与课程相关的纳入课堂引发热议，既让学生走出电视剧的演义误区，又能突破教材局限，更加准确认识和理解教材的观点与结论。三是游历感史。鼓励条件允许的学生在自己课外实践或外出经历中，侧重对历史名胜、遗迹、古迹、博物馆等的关注，将亲眼所闻、所见、所感，带入历史课堂辅助所学知识的理解，并与同学分享收获与体会。四是写文论史。配合学生能力发展训练需要，适当选择相关章节的学习内容，设计出学生可以完成的小论文题目，鼓励学生在课后通过查阅资料，简明扼要地阐述自己的观点，对史实提出个性化的评价。这种以学生为主体的教学延伸活动，不仅丰富了学生的知识储备，而且对于学生积极思考，自主探究，主动参与教学过程具有良好的促进作用。
教学实践让我体会到，只有尊重学生的主体地位，调动学生的学习积极性，让学生真正成为学习的主人，才能在新型课堂文化的浸润和熏陶中，推进发展性教育提出的学生主体发展目标的有效达成。
一、促进学生主体发展是教学活动的核心
发展性教育是素质教育的一个重要特征。素质教育从本质上说，就是以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发学生的发展潜能、促进学生生动活泼地发展为基本特征。因此，发展性教育就是促进学生基本素质得到全面发展的教育，其宗旨是以学生为主体，通过学生主动学习，促进学生主体性发展的一种教育思想和教育模式。核心是强调教育教学活动必须关注学生的发展状态，关注学生个性的有效形成，关注学生人格的不断完善，进而促进学生主体的全面发展。
二、转变教学方式是学生主体发展的关键
1以学生主体性原则统领教学活动
发展性教育强调促进人的主体性发展。主体性是人作为社会活动主体的本质属性，它包括自主性、主动性和创造性三个基本特征。自主性是对自我的认识和实现自我的不断完善，它是人成为主体的前提和基础。自主性在思想观念上集中表现为自尊、自重、自决、自强等自我意识。教师在教学中要善于研究和调动学生的自主意识，充分发挥学生在学习活动中积极主动的求知探索精神，培养其自我体验、自我内化、自我调控的能力。主动性是主体对现实的选择和对外部适应的能动性，集中体现在有目的、有意识的自觉行动上。对于学生来说，能够在学习过程中积极自觉地进行分析、推理和判断，提高学习的有效性。创造性是对现实的超越，是主体性发展的最高表现，意味着突破、进步、提升。创造性对学生的学习过程至关重要，不仅可以表现出较强的创造思维能力、动手实践能力和丰富的想象力，而且能够举一反三，灵活运用所学知识，提高发现问题和解决问题的能力。
作为学科教师，只有了解和掌握学生主体性所具有的这三种显著特征，才能充分发挥调动学生学习的积极性，培养其良好的个性品质，促进学生生动活泼地发展，这也正是发展性教育对学生主体发展的本质要求。因此，教学中贯彻发展性教育的主体性原则，教师必须遵循学生主体发展的内在规律，尊重学生在学习中的主体地位，善于激活学生主动学习的强烈内部动因，激发学生的求知欲望和学习兴趣，培养学生良好的学习动机和学习责任感。同时还应欣赏和鼓励学生独立的探索精神，注重开发学生的智慧潜能，切实培育学生自主性、主动性、创造性的稳定心理特征，实现有效教学和有效学习。
2以教学方式转变引领学生主体发展
陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这就是说教学过程是师生共同的活动，教师必须将教与学统筹起来，联系起来。教师要把学生视为学习的主体，视为发展的对象，而不是知识的消极接受器，善于引导学生主动参与教学过程。只有尊重学生，才能发展学生；只有创设学生自主学习和探究性学习的有效方式，才能使学生学得更主动、更活泼。
（1） 以学定教确立学生的主体地位
既然学生是学习、发展的主人，教师的任务就是指导学生当好主人，最大限度地发挥主体作用，为此，教学活动必须适应学生的主体发展。在教学观念上要解决教师包办代学问题，回归学生的主体地位；在教学时空上要解决双边活动问题，归还学生的主体地位；在教学内容上要解决教师面面俱到问题，还给学生主体地位。真正从学生实际出发，以学定教、少教多学、师生互动、共同发展，构建新型的课堂教学文化，创设学生发展的良好环境。
作为历史学科教师，在学校推行的教学改革中，我按照“学案教学”，落实学校倡导的“六步教学法”，着力探索发展性教学方式，带动学生学习方式的有效转变。
让“学案”架起教与学的桥梁。在传统的教学模式中，教师更多地是以讲述为主，对学生自主学习的意识和能力关注不够，教学程序化、公式化的单向性明显。为了改变这种弊端，在学校的指导下，我从备课入手，将传统的“教案”改变为“学案”，做到教案学案一体化，主要目的是将教学重心由教师如何教转向如何引导学生学。
教学实践中，我秉承以学生为主体、以发展为主旨的指导思想，坚持围绕学案统筹教材、实施“三环六步”导学流程，最大限度地调动学生自主、主动学习的积极性。按照历史学科课程标准，根据学生现有的知识基础、自学能力和认知水平，在对教材内容充分挖掘整合基础上，认真编制每一课时的教学方案。主要涵盖知识基本线索与学习目标、基本历史概念与历史观点、基本能力培养训练与检测反馈评价三个主要部分。学生借助课前下发的学案自学，完成相关学习内容，写出预习笔记、提出质疑问题、形成初步思考。其他问题带到课堂由教师组织小组合作、研讨探究、点拨引领、体验内化、展示交流、检查评价六个步骤，完成课时学案的具体实施。
实践中我体会到，通过公开透明的学案处理师生间的教学关系，让学生充分了解教师的教学意图，从而使教与学融合为一体。学案使教学双方不再游离脱节，而是融会贯通，紧密结合，架起了教与学的桥梁。相对传统的教案教学，学案教学在指导思想、教学策略和教学方式上，都以学生主体性为出发点，以突出学习主人为基本思路，进而有效地改变了以教师和课本为中心，从教师只想如何把课本知识讲得完整精彩，向主要思考如何使学生学得积极主动转变，增强了教学的民主性和双向交流性。
（2）少教多学激发学生的主体意识
传统教学之所以费时低效，其根本原因是没有从学生实际出发，教师一味地讲教材、教知识、多灌输，没有很好地考虑学生的学习需求。而学案教学则要求教师在备课时必须认真研究学生实际，教学走向主要是针对性地指导学生自主学习、合作探究、发展能力。
我在学案教学中坚持“三放手”原则：即学生易知的放手自学，学生易懂的放手自学，学生易会的放手自学。如对基本的史学概念、历史事件起因、事件内容、事件影响等要素，分别设计出便于学生自学、操作性强的梯次性问题，让学生在课前和课上自学研讨，力争科学区分教学层次，有效利用教学时空，一般性问题绝不多讲，重难点问题点拨精讲，研究性问题指路导讲，既节省了时间，又提高了效率。 强化学生自主学习，并不是教师从“主导”变成“不导”，学生学习过程中，仍然离不开教师的积极主导。教师正确的倡导、引导、辅导，对学生主动学习与调控教学都是不可或缺的。我认为教师的主导作用，主要是通过有效的方法激发学生的学习兴趣与求知欲望，带领他们积极思考和质疑问题，组织他们分析问题和解决问题，进而提高主体发展的能力和水平。
我在教学中按照学案的设计思路，通过激趣联想、情境创设、放谈收获、观察发现、质疑问难、点拨启智、分层激励、拓展训练等方法，循序渐进地引导学生深入学习，梯次推进思维发散、综合概括、总结规律、解决问题的学习进程。在学习方式上注重创设主体发展条件，尝试重点问题合作研学， 难点问题教师导学，质疑问题交流促学，焦点问题分层激学，从不同层面和角度鼓励学生参与教学过程，提高并巩固学生主动学习的积极性。
（3）课外延伸提升学生的主体能力
苏霍姆林斯基说过：“如果学生不跃出教科书的范围，也就谈不上对知识有持久的兴趣。”尤其是历史课教学要培养学生主动学习的兴趣，更离不开课外活动内容的补充和丰富。为此，我紧密结合教学需要，力争课内打基础，课外求发展，引领学生拓展历史知识领域，把课外内容作为课内知识的扩充和延伸，促进学生知识体系的全面构建，提高学生的主体发展水平。
在操作方法上，一是读书览史。读书既可激发学生兴趣，开阔眼界，也可使主体学习活动得到迁移。所以，在课内学习相关历史知识的基础上，充分考虑学生的兴趣和爱好，突破课程和教材的束缚，指导他们选择性地阅读一些历史资料、小说、传记、故事、传奇等，增强研究历史的好奇心和探究意识。二是观剧知史。根据教学需要，提倡学生关注热播历史电视剧，与课程相关的纳入课堂引发热议，既让学生走出电视剧的演义误区，又能突破教材局限，更加准确认识和理解教材的观点与结论。三是游历感史。鼓励条件允许的学生在自己课外实践或外出经历中，侧重对历史名胜、遗迹、古迹、博物馆等的关注，将亲眼所闻、所见、所感，带入历史课堂辅助所学知识的理解，并与同学分享收获与体会。四是写文论史。配合学生能力发展训练需要，适当选择相关章节的学习内容，设计出学生可以完成的小论文题目，鼓励学生在课后通过查阅资料，简明扼要地阐述自己的观点，对史实提出个性化的评价。这种以学生为主体的教学延伸活动，不仅丰富了学生的知识储备，而且对于学生积极思考，自主探究，主动参与教学过程具有良好的促进作用。
教学实践让我体会到，只有尊重学生的主体地位，调动学生的学习积极性，让学生真正成为学习的主人，才能在新型课堂文化的浸润和熏陶中，推进发展性教育提出的学生主体发展目标的有效达成。