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语文情智教学,是当前教育教学改革中出现的一种展现全新理念的教学方式。正如孙双金老师所诠释的:“情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感,点燃学生智慧的火花,让学生情感更丰富、更高尚,让学生智慧更灵动、更丰厚。”由此可见,语文情智教学更能使课堂教学焕发生机,有效地诱发学生的情感、开发学生的智力,有效地提高具有“工具性与人文性”特性的语文学科的功能。因此,为了提高语文情智教学的实效性,在语文课堂教学中应注意以下“五性”:
一、情趣性——激发情智的生成
一位教育家说过:“所有智育方面的工作都要依赖于兴趣。”因此,要激发学生的情趣,才能激发参与语文学习的积极性。在语文情智教学中,要根据课文特点,寻找阅读契机,以有效的方法调动学生学习课文的积极性,迅速启动情智,让学生进入学习情境。在教学中应当从兴趣、情趣的激活入手,精心创设教学情景,才能让学生情绪高涨、主动性被激活;才能让学生怀着兴趣、带着情感走进课本之中;才能让课文的教育性、审美性、情感性在学生完全自觉的情形下得以实现。例如,可以借助多媒体课件为学生展示与课堂主题有关的情景,活跃教学气氛,激发学生的情感,开发学生的智力。现代多媒体技术介入课堂,以它丰富的多媒体形式最大程度地调动了学生的视听感官系统,充分展示了教学手段的多样化,弥补了传统语文教学的枯燥和乏味,丰富了学生的直观感受,让学生主动、轻松地学习语文。如:在《一夜的工作》中,我播放了周总理呕心沥血工作的几个场面,激发了学生学习的情趣,于是生与生、师与生、生与教本的情智对话油然而生,使学生进入悟情悟境的阅读界。又如:可以表演课本剧、分角色朗读、讲故事、续编等,这样可以充分发挥学生的积极性和主动性,调动学生的情感参与学习,把讲台变成舞台,既满足学生的表演欲望,又弥补学生仅用“读”来感受人物思想感情的不足。
二、平等性——敞开情智的心扉
《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话中进行。”语文情智教学是一种全新的教学方式,只有师生进行平等交流、平等探究,才能更好地实现这种教学方式的目标。如果师生之间没有平等,师生之间就无法畅所欲言。只有在平等之下,师生双方才能敞开心扉、展开思维的翅膀、进行心灵的交流,碰撞出思想的火花。如果教师像传统教学一样,总是“居高临下”“尊贵无比”,时时摆着师道尊严的威风,让学生唯命是从,教师与学生的心理鸿沟就无法逾越,这样只能让学生望而生畏,无话想说,只会压抑学生情感,有话不敢说。怎能让学生敞开心扉,畅所欲言呢?因此,在语文情智教学中,师生是平等的关系,而不存在尊卑的关系,不存在施恩与受恩的关系,不存在发布指令与奉命行事的关系,而是建立起一种平等友爱的、亲密无间的朋友关系。要允许学生犯错,并耐心细致地加以引导。不要让自己及部分优等生成为课堂中的“贵族”,更不能让后进生永远成为课堂的“奴隶”。为此,教师要更新观念,树立师生平等的观念,树立学生的主体地位、自主意识和主人翁的姿态,让学生真正成为学习的主人。
三、民主性——张扬情智的个性
所谓民主性,就是在语文情智教学中,学生能自由地发表自己的意见和看法,做到有感而发、有话就说、各抒己见。在师生进行阅读交流的过程中,教师只是平等交流中的首席,虽然可以保持对学生是非的评判权威,但是绝不能以“真理只掌握在教师手中”自居,不能像传统教学那样,教师是一个绝对权威的知识灌输者,而学生只是一个被动的接受者。教师要允许学生把自己与众不同的见解自由地表达出来;还要允许学生标新立异,教师不能用唯一的答案去排斥学生的异议,不能用陈旧固定的思维去限制学生。要让学生完全有表达真情实感的自由,有从不同角度去看待问题的自由,有反驳的自由。因此,要鼓励学生勇于向教师挑战,勇于向书本挑战,勇于向权威挑战;鼓励学生自由大胆地张扬自己的个性,允许学生对文本中的思想内涵进行个性化解读,并大胆地表露自己的真情实感。教师应做学生的忠实听众,欣赏学生那精彩的自我展示。在学生交流阅读感悟的过程中,教师要以欣赏的积极的态度去面对每一位学生的表达,以极大的热忱和耐心去感受其内涵,以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题。例如:当学生与教师看法不同时,教师要放下架子与权威,冷静倾听:当学生理解文本不妥、错误时,教师不能随意地指责;当学生的见解出乎意料时,教师不能置之不理、冷嘲热讽。
四、互动性——造就情智的舒展
互动性是指教师、学生、教本(作者)之间相互促进、相互推动、相互作用、相互影响。学生个体智慧的发展升华,离不开群体间的情智碰撞和互激,学生情智的火花是必须在师生互动、生生互动、与教本互动中才能“擦”出来的。因此,课堂上的互动交流便成了学生情智发展的重要过程。
在师生交流中,教师起着接纳、诱导、激励和点拨的作用:学生自由地选择学习方式,与教师互动探索,教师及时给予点拨,从而相互促进、共同发展。
在生生互动中,教师要引导学生相互启迪、相互激励、相互推动,有效地提高学习效率。课堂中可以让同桌之间、前后桌之间、小组之间进行互动学习,也可以让同学在问、说、议、评、辩中互动交流、取长补短、携手探究。
学生在阅读教材,其实就是学生与文本的互动过程。在语文教学过程中,主要是以教本为中介引导学生进行自主学习的。学生通过朗读与课文对话,通过理解、感悟与作者对话,从文本中吸取信息、体会情感、陶冶情操。再者,作品也依赖读者而存在,只有通过读者不断地参与阅读,凭借自己的知识、情感、灵性,不断地给作品赋予学生理解的新意,作品的艺术生命才能得以常青不老。
五、开放性——拓展情智的创新
在传统的语文教学中,教师总是把语文教学停留在文本上,限制在课堂内,不管现实生活的变化和观念的更新,形成一套封闭式的教学模式,有的甚至墨守成规、照本宣科,导致教学严重地脱离现实。而在语文的情智教学中,要由“封闭式”走向“开放式”,要把课内与课外相结合,做到由课内到课外,又从课外到课内,让学生的课堂学习与现实生活联系起来,让课本知识与生活实际联系起来,拓展学习的外延,丰富学习的内涵,开拓学生的视野,促使语文学习更富有现实性和创新性,使语文教学充满生机与活力。例如,在《争画》一文中,让学生把三位名人“争画”的高尚道德文化修养与学生生活中的“争执”情景联系起来,进行反思性的对话交流,从而陶冶学生的情操。
总之,语文情智教学可以产生思想的碰撞、情感的交流和心智的启迪。因此,只要让语文情智教学走进课堂,并实现其“情景性、平等性、民主性、互动性和开放性”,就能有效地提高语文教学的效益,就能让学生感受到学习的愉悦和心灵成长的幸福。
一、情趣性——激发情智的生成
一位教育家说过:“所有智育方面的工作都要依赖于兴趣。”因此,要激发学生的情趣,才能激发参与语文学习的积极性。在语文情智教学中,要根据课文特点,寻找阅读契机,以有效的方法调动学生学习课文的积极性,迅速启动情智,让学生进入学习情境。在教学中应当从兴趣、情趣的激活入手,精心创设教学情景,才能让学生情绪高涨、主动性被激活;才能让学生怀着兴趣、带着情感走进课本之中;才能让课文的教育性、审美性、情感性在学生完全自觉的情形下得以实现。例如,可以借助多媒体课件为学生展示与课堂主题有关的情景,活跃教学气氛,激发学生的情感,开发学生的智力。现代多媒体技术介入课堂,以它丰富的多媒体形式最大程度地调动了学生的视听感官系统,充分展示了教学手段的多样化,弥补了传统语文教学的枯燥和乏味,丰富了学生的直观感受,让学生主动、轻松地学习语文。如:在《一夜的工作》中,我播放了周总理呕心沥血工作的几个场面,激发了学生学习的情趣,于是生与生、师与生、生与教本的情智对话油然而生,使学生进入悟情悟境的阅读界。又如:可以表演课本剧、分角色朗读、讲故事、续编等,这样可以充分发挥学生的积极性和主动性,调动学生的情感参与学习,把讲台变成舞台,既满足学生的表演欲望,又弥补学生仅用“读”来感受人物思想感情的不足。
二、平等性——敞开情智的心扉
《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话中进行。”语文情智教学是一种全新的教学方式,只有师生进行平等交流、平等探究,才能更好地实现这种教学方式的目标。如果师生之间没有平等,师生之间就无法畅所欲言。只有在平等之下,师生双方才能敞开心扉、展开思维的翅膀、进行心灵的交流,碰撞出思想的火花。如果教师像传统教学一样,总是“居高临下”“尊贵无比”,时时摆着师道尊严的威风,让学生唯命是从,教师与学生的心理鸿沟就无法逾越,这样只能让学生望而生畏,无话想说,只会压抑学生情感,有话不敢说。怎能让学生敞开心扉,畅所欲言呢?因此,在语文情智教学中,师生是平等的关系,而不存在尊卑的关系,不存在施恩与受恩的关系,不存在发布指令与奉命行事的关系,而是建立起一种平等友爱的、亲密无间的朋友关系。要允许学生犯错,并耐心细致地加以引导。不要让自己及部分优等生成为课堂中的“贵族”,更不能让后进生永远成为课堂的“奴隶”。为此,教师要更新观念,树立师生平等的观念,树立学生的主体地位、自主意识和主人翁的姿态,让学生真正成为学习的主人。
三、民主性——张扬情智的个性
所谓民主性,就是在语文情智教学中,学生能自由地发表自己的意见和看法,做到有感而发、有话就说、各抒己见。在师生进行阅读交流的过程中,教师只是平等交流中的首席,虽然可以保持对学生是非的评判权威,但是绝不能以“真理只掌握在教师手中”自居,不能像传统教学那样,教师是一个绝对权威的知识灌输者,而学生只是一个被动的接受者。教师要允许学生把自己与众不同的见解自由地表达出来;还要允许学生标新立异,教师不能用唯一的答案去排斥学生的异议,不能用陈旧固定的思维去限制学生。要让学生完全有表达真情实感的自由,有从不同角度去看待问题的自由,有反驳的自由。因此,要鼓励学生勇于向教师挑战,勇于向书本挑战,勇于向权威挑战;鼓励学生自由大胆地张扬自己的个性,允许学生对文本中的思想内涵进行个性化解读,并大胆地表露自己的真情实感。教师应做学生的忠实听众,欣赏学生那精彩的自我展示。在学生交流阅读感悟的过程中,教师要以欣赏的积极的态度去面对每一位学生的表达,以极大的热忱和耐心去感受其内涵,以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题。例如:当学生与教师看法不同时,教师要放下架子与权威,冷静倾听:当学生理解文本不妥、错误时,教师不能随意地指责;当学生的见解出乎意料时,教师不能置之不理、冷嘲热讽。
四、互动性——造就情智的舒展
互动性是指教师、学生、教本(作者)之间相互促进、相互推动、相互作用、相互影响。学生个体智慧的发展升华,离不开群体间的情智碰撞和互激,学生情智的火花是必须在师生互动、生生互动、与教本互动中才能“擦”出来的。因此,课堂上的互动交流便成了学生情智发展的重要过程。
在师生交流中,教师起着接纳、诱导、激励和点拨的作用:学生自由地选择学习方式,与教师互动探索,教师及时给予点拨,从而相互促进、共同发展。
在生生互动中,教师要引导学生相互启迪、相互激励、相互推动,有效地提高学习效率。课堂中可以让同桌之间、前后桌之间、小组之间进行互动学习,也可以让同学在问、说、议、评、辩中互动交流、取长补短、携手探究。
学生在阅读教材,其实就是学生与文本的互动过程。在语文教学过程中,主要是以教本为中介引导学生进行自主学习的。学生通过朗读与课文对话,通过理解、感悟与作者对话,从文本中吸取信息、体会情感、陶冶情操。再者,作品也依赖读者而存在,只有通过读者不断地参与阅读,凭借自己的知识、情感、灵性,不断地给作品赋予学生理解的新意,作品的艺术生命才能得以常青不老。
五、开放性——拓展情智的创新
在传统的语文教学中,教师总是把语文教学停留在文本上,限制在课堂内,不管现实生活的变化和观念的更新,形成一套封闭式的教学模式,有的甚至墨守成规、照本宣科,导致教学严重地脱离现实。而在语文的情智教学中,要由“封闭式”走向“开放式”,要把课内与课外相结合,做到由课内到课外,又从课外到课内,让学生的课堂学习与现实生活联系起来,让课本知识与生活实际联系起来,拓展学习的外延,丰富学习的内涵,开拓学生的视野,促使语文学习更富有现实性和创新性,使语文教学充满生机与活力。例如,在《争画》一文中,让学生把三位名人“争画”的高尚道德文化修养与学生生活中的“争执”情景联系起来,进行反思性的对话交流,从而陶冶学生的情操。
总之,语文情智教学可以产生思想的碰撞、情感的交流和心智的启迪。因此,只要让语文情智教学走进课堂,并实现其“情景性、平等性、民主性、互动性和开放性”,就能有效地提高语文教学的效益,就能让学生感受到学习的愉悦和心灵成长的幸福。