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一、说选题和设计理念
这次作文来源于我和学生们的一次真实生活。一天下午,我和我的学生们正在教室里上课,突然天昏地暗,电闪雷鸣,教室里根本无法进行正常的教学活动,有的女生听到震耳的雷鸣吓得躲到了桌下。我心里一动,心想这不就是很好的作文资源吗?新课标强调,教师要有强烈的课程资源意识,要利用身边的生活资源为学生学习语文所用。同时在第二学段(3~4年级)习作要求中也指出,要留心观察周围事物,乐于书面表达,能不拘形式地写下见闻和感受。不同学段学生写作都需要占有真实、丰富的材料。基于这些理念,我便干脆和我的学生们一起透过窗户看闪电、听雷鸣、触摸打在玻璃窗上的雨点,有些胆大的同学索性站在走廊上去感受这一切。雷声停了,天空亮了,雨却还在下着,这时我便带着我的学生们钻进了雨中……
我提出的打开多种感官的主张,目的是引导学生打开自己的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感官去感受景物,形成自己对周围景物的独特感受。对景物有体验,并形成文章,这就是创新作文。我们说作文要创新,什么样的作文是创新作文呢?我认为,自己的真实体验,经过自己的大脑思索,并把它写成文字,这就是你自己独特的,不同于其他人的感受,这就是创新!文章自得方为贵!
二、说三维目标的定位
1.知识与技能目标
打开多种感官感受景物,展开想象,把自己感受到的雨景,生动形象地描绘出来,并写出自己的独特感受。
2.过程与方法目标
课前准备 感性积累——赏析名篇 领悟方法——开放感官 描绘雨景 互动评议 修改作文——完成习作 自主命题
3.情感、态度、价值观目标
学会欣赏、感受大自然独特的美。
三、说教法、学法
这堂习作课,我就是让学生打开多种感官,充分体验,激发表达的欲望,在学生急于表达心中丰富感受,却又找不到最好的表达方式的时候,给予方法的点拨,让学生既能顺利地表达自己独特的感受,又潜移默化地掌握了表达的基本方法。
四、说教学过程
(一)课前准备 感性积累
雷雨来临,和学生一起去观察并体验雨中的一切景物(风、云、雷、电、雨、树等),看一看,听一听,在雨中奔跑,与雨点亲密接触,展开想象的翅膀,获得独特的体验。
[设计意图:作文离不开生活,没有丰富真实的生活体验,而让学生闭门造车去写作,根本无法调动写作的积极性。当他们有了一定的感性积累后,再适当地引导他们去表达,才会让学生真正触摸到写作的奥秘,体会到创作的快乐。]
(二)赏析名篇 领悟方法
思考:作者打开多种感官(视觉、听觉、触觉、嗅觉等)发挥想象,细致感受并形象描绘春天的美景,你能从文中体会到吗?
师生共同读、议后,就“如何打开感官感受景物?如何描述自己独特感受”的方法作一个总结,即打开感官(打开视觉、听觉、嗅觉、味觉,看颜色、看形状、看情态,听声音、听声息,闻气味、闻气息,尝味道、尝酸甜苦辣,用身体的各个部位去触摸冷暖、软硬、粗滑等)—发挥想象—感受景物(获得体验与感受)—描绘景物(用准确生动的语言,用比喻、拟人等形象的表达方式等,使自己的语言更有画面感)。
[设计意图:我之所以设计这样一个环节是因为学生在课前积累了丰富的感性经验后,满脑子的画面却不知如何表达,于是我想到用例文引路,赏析朱自清的名篇《春》,从他的语言表达中,体会文章的表达方法,领悟写什么,怎样写,再让学生去回忆自己的体验。我为什么不选写雷雨的文章作为例文呢?因为学生具有很强的模仿力,我怕这样的例文会造成学生的思维定势,抑制了学生的思维,使他不会去捕捉真实的、自己独有的感受,失去创作的大好机会,张扬个性也就成了一句空话。]
(三)打开感官 描绘雨景
引导学生打开感官,展开想象,生动表达。
学生在表述的时候,我特别注意:引导学生从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉去感受,体验雨中的一切景物。引导学生用描述性的语言去表述自己的独特感受。
为了使学生能从以上各个角度去描述自己的感受,并能用上生动形象的语言,写出画面感,我用这些评语加以引导:这位同学打开了自己的视觉看到了什么,或打开了自己的听觉,听到了什么等等,让人如见其面,如闻其声,有一种身临其境的感觉。
[设计意图:新课标指出,写作知识的教学要力求精当,力求有用。应该让学生在写作中学会写作。当学生表达有困惑的时候,我给予适当的写作方法的点拨,这样才能达到最佳的效果。事实也是如此,一旦学生的思路真正被打开,便会出现许多有创意的表达。下面这些就是我在学生的习作中采撷下来的一些有独特体验的句子:
天像矮了一截,暗了下来。
风像一张严密的网,向我们扑过来。
风像巫女一样向我们逼近,把树枝吹得“哗哗”地东摇西摆。树叶打着旋儿,在地上跳起了芭蕾舞。
天空黑沉沉的,忽然,一道亮光“嗖”的劈下,好像是闪电婆婆织云时,不小心把一盏夜明灯摔了下来。
闪电从天空划过,像一条金龙把乌云撕得四分五裂。紧接着响起轰隆隆的炸雷,像炸山一样,吓得女同学捂住耳朵“啊”地尖叫起来。
天空好像哭了一样,声音把大地都震醒了,使大地都不得安宁。
雨水从屋檐上流下,像重重叠叠的雨帘。
雨点调皮地钻进我的脖子,凉津津的。
雨过后,树像洗过澡一样,打起精神来了。一股清新的泥土味扑鼻而来,空气像被滤过似的,到处湿漉漉一片。
读着这些有生命力的句子,我们仿佛触摸到了孩子一颗颗灵动的心。]
(四)完成习作 自主命题
拟定作文提纲(雷雨前—雷雨中—雷雨后),学生独立完成习作之后,我还安排了自主命题这个环节。由于有了丰富的体验,学生的命题也是精彩纷呈,有《一场精心动魄的雨》《宇宙的眼泪》《一场突如其来的雨》《“天神”发怒了》《老天爷向我们哭诉》……
[设计意图:这个过程由说到写,降低难度,学生基本上就能有序而轻松地完成习作。]
(五)互动评议 修改作文
出示具有中等水平的习作,重点围绕是否打开感官,生动形象描绘景物特点,共同评议,共同修改。
[设计意图:好文章不是写出来的,而是改出来的。评改作文主张一评一得。评议、修改作文的过程也是作文指导很重要的一部分。正所谓,从错误中学习如何不犯错误。]
总结:在这次作文教学过程中,我创造性地把突如其来的那场雷雨开发为课程资源,让学生充分去感受,由体验到叙说再到书面表达,体现了尊重学生主体和循序渐进由易到难这个原则,名篇的赏析和老师的适时点拨起到了催化剂的作用,后面自主命题的过程其实就是画龙点睛之笔,从学生习作效果来看真正达到了张扬个性、乐于表达的教学目标。
这次作文来源于我和学生们的一次真实生活。一天下午,我和我的学生们正在教室里上课,突然天昏地暗,电闪雷鸣,教室里根本无法进行正常的教学活动,有的女生听到震耳的雷鸣吓得躲到了桌下。我心里一动,心想这不就是很好的作文资源吗?新课标强调,教师要有强烈的课程资源意识,要利用身边的生活资源为学生学习语文所用。同时在第二学段(3~4年级)习作要求中也指出,要留心观察周围事物,乐于书面表达,能不拘形式地写下见闻和感受。不同学段学生写作都需要占有真实、丰富的材料。基于这些理念,我便干脆和我的学生们一起透过窗户看闪电、听雷鸣、触摸打在玻璃窗上的雨点,有些胆大的同学索性站在走廊上去感受这一切。雷声停了,天空亮了,雨却还在下着,这时我便带着我的学生们钻进了雨中……
我提出的打开多种感官的主张,目的是引导学生打开自己的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感官去感受景物,形成自己对周围景物的独特感受。对景物有体验,并形成文章,这就是创新作文。我们说作文要创新,什么样的作文是创新作文呢?我认为,自己的真实体验,经过自己的大脑思索,并把它写成文字,这就是你自己独特的,不同于其他人的感受,这就是创新!文章自得方为贵!
二、说三维目标的定位
1.知识与技能目标
打开多种感官感受景物,展开想象,把自己感受到的雨景,生动形象地描绘出来,并写出自己的独特感受。
2.过程与方法目标
课前准备 感性积累——赏析名篇 领悟方法——开放感官 描绘雨景 互动评议 修改作文——完成习作 自主命题
3.情感、态度、价值观目标
学会欣赏、感受大自然独特的美。
三、说教法、学法
这堂习作课,我就是让学生打开多种感官,充分体验,激发表达的欲望,在学生急于表达心中丰富感受,却又找不到最好的表达方式的时候,给予方法的点拨,让学生既能顺利地表达自己独特的感受,又潜移默化地掌握了表达的基本方法。
四、说教学过程
(一)课前准备 感性积累
雷雨来临,和学生一起去观察并体验雨中的一切景物(风、云、雷、电、雨、树等),看一看,听一听,在雨中奔跑,与雨点亲密接触,展开想象的翅膀,获得独特的体验。
[设计意图:作文离不开生活,没有丰富真实的生活体验,而让学生闭门造车去写作,根本无法调动写作的积极性。当他们有了一定的感性积累后,再适当地引导他们去表达,才会让学生真正触摸到写作的奥秘,体会到创作的快乐。]
(二)赏析名篇 领悟方法
思考:作者打开多种感官(视觉、听觉、触觉、嗅觉等)发挥想象,细致感受并形象描绘春天的美景,你能从文中体会到吗?
师生共同读、议后,就“如何打开感官感受景物?如何描述自己独特感受”的方法作一个总结,即打开感官(打开视觉、听觉、嗅觉、味觉,看颜色、看形状、看情态,听声音、听声息,闻气味、闻气息,尝味道、尝酸甜苦辣,用身体的各个部位去触摸冷暖、软硬、粗滑等)—发挥想象—感受景物(获得体验与感受)—描绘景物(用准确生动的语言,用比喻、拟人等形象的表达方式等,使自己的语言更有画面感)。
[设计意图:我之所以设计这样一个环节是因为学生在课前积累了丰富的感性经验后,满脑子的画面却不知如何表达,于是我想到用例文引路,赏析朱自清的名篇《春》,从他的语言表达中,体会文章的表达方法,领悟写什么,怎样写,再让学生去回忆自己的体验。我为什么不选写雷雨的文章作为例文呢?因为学生具有很强的模仿力,我怕这样的例文会造成学生的思维定势,抑制了学生的思维,使他不会去捕捉真实的、自己独有的感受,失去创作的大好机会,张扬个性也就成了一句空话。]
(三)打开感官 描绘雨景
引导学生打开感官,展开想象,生动表达。
学生在表述的时候,我特别注意:引导学生从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉去感受,体验雨中的一切景物。引导学生用描述性的语言去表述自己的独特感受。
为了使学生能从以上各个角度去描述自己的感受,并能用上生动形象的语言,写出画面感,我用这些评语加以引导:这位同学打开了自己的视觉看到了什么,或打开了自己的听觉,听到了什么等等,让人如见其面,如闻其声,有一种身临其境的感觉。
[设计意图:新课标指出,写作知识的教学要力求精当,力求有用。应该让学生在写作中学会写作。当学生表达有困惑的时候,我给予适当的写作方法的点拨,这样才能达到最佳的效果。事实也是如此,一旦学生的思路真正被打开,便会出现许多有创意的表达。下面这些就是我在学生的习作中采撷下来的一些有独特体验的句子:
天像矮了一截,暗了下来。
风像一张严密的网,向我们扑过来。
风像巫女一样向我们逼近,把树枝吹得“哗哗”地东摇西摆。树叶打着旋儿,在地上跳起了芭蕾舞。
天空黑沉沉的,忽然,一道亮光“嗖”的劈下,好像是闪电婆婆织云时,不小心把一盏夜明灯摔了下来。
闪电从天空划过,像一条金龙把乌云撕得四分五裂。紧接着响起轰隆隆的炸雷,像炸山一样,吓得女同学捂住耳朵“啊”地尖叫起来。
天空好像哭了一样,声音把大地都震醒了,使大地都不得安宁。
雨水从屋檐上流下,像重重叠叠的雨帘。
雨点调皮地钻进我的脖子,凉津津的。
雨过后,树像洗过澡一样,打起精神来了。一股清新的泥土味扑鼻而来,空气像被滤过似的,到处湿漉漉一片。
读着这些有生命力的句子,我们仿佛触摸到了孩子一颗颗灵动的心。]
(四)完成习作 自主命题
拟定作文提纲(雷雨前—雷雨中—雷雨后),学生独立完成习作之后,我还安排了自主命题这个环节。由于有了丰富的体验,学生的命题也是精彩纷呈,有《一场精心动魄的雨》《宇宙的眼泪》《一场突如其来的雨》《“天神”发怒了》《老天爷向我们哭诉》……
[设计意图:这个过程由说到写,降低难度,学生基本上就能有序而轻松地完成习作。]
(五)互动评议 修改作文
出示具有中等水平的习作,重点围绕是否打开感官,生动形象描绘景物特点,共同评议,共同修改。
[设计意图:好文章不是写出来的,而是改出来的。评改作文主张一评一得。评议、修改作文的过程也是作文指导很重要的一部分。正所谓,从错误中学习如何不犯错误。]
总结:在这次作文教学过程中,我创造性地把突如其来的那场雷雨开发为课程资源,让学生充分去感受,由体验到叙说再到书面表达,体现了尊重学生主体和循序渐进由易到难这个原则,名篇的赏析和老师的适时点拨起到了催化剂的作用,后面自主命题的过程其实就是画龙点睛之笔,从学生习作效果来看真正达到了张扬个性、乐于表达的教学目标。