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【摘要】本文以《探究不同浓度的酒精溶液对水蚤心率的影响》为例，探索基于培养学生科学探究能力的展评学习法流程和应用展评学习法取得的成效。
【关键词】展评学习法 科学探究能力 实践研究
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0174-01
在学习过程中，学生之间的相互交流和学习，可以促进他们自我反思，改进探究方法，优化学习策略，提高学习水平。“展评学习法”为学生提供了一个展示阶段性成果和交流学习的平台，有利于促进学生主动学习，品尝探究的乐趣和成就感，为学生提供可持续发展的动力。
笔者以《探究不同浓度的酒精溶液对水蚤心率的影响》为例，探索基于培养学生科学探究能力的展评学习法流程及其成效。
一、基于培养学生科学探究能力的展评学习法基本流程
1.设计工作单
从“提出问题、作出假设”“设计探究方案”“收集和展示数据”“分析和解释结果”五个方面设计工作单，一方面用于记录学生科学探究能力的现状和通过学习之后的提高程度，另一方面也为老师选择展示人选提供依据。
2.完成前端学习任务
基于培养学生科学探究能力的前端學习任务，要求在课前完成。通过阅读、理解书本上的知识，尝试通过小组合作讨论，制定出小组认为可行的方案，记录在工作单上。
3.展示与评价
展示与评价，是学习的核心阶段，在展评中实现知识建构。
“展示”指的是选择具有代表性的工作单，让学生走上讲台，面对全体学生进行表述。展示的作品具有独特性、典型性、代表性，能起到举一反三、窥一斑而知全貌的效果。
“评价”则有学生自评、学生互评、教师评价等多个方面。
学生自评：展示是再次思考和自我审视的过程，在展示的过程中，学生就会进行自评，发现存在的一些问题。例如提出的问题不是一个疑问句；作出假设不是回答问题的判断句；实验步骤的设计条理不够清晰等问题。
学生互评：通过倾听其他同学的展示，提出自己存在的疑问和质疑，在不断的交流对话过程中使思路更加清晰，同时发现设计过程中的疏漏和一些不当之处。例如：提出的问题目的是否明确；作出的假设是否是根据生活经验或科学知识的一种推测；探究方案的设计变量是否明确，是否进行重复实验等。
教师评价：根据要达到的目标，对学生的展评过程进行评价，保证评点、质疑的有效性。提醒学生没有想到的问题，并适时提炼出科学探究能力的一些要点，以提升学生的科学探究的品质。例如：如何观察水蚤心率，如何控制单一变量等。
4.整理和巩固
在展示和评价之后，给予学生一定的时间，对自己的设计进行整理和修改，以巩固学习成果，提升探究品质。
二、应用展评学习法取得的成效
为了了解展评学习法应用的效果，笔者设计了相关的“评价指南”，以此来对比量化出学生展评前和展评后的能力。
对两个班级的23份设计进行展评活动前和活动后打分统计如下：
“评价指南”直观形象地呈现出展评学习法所产生的一些运用效果。
从教育思想而言，展评学习法是一种学习方法而不是教学方法，它体现了学生是学习主体的原则，真正落实了“学习是学习者自己的事情”的信条。
从教学策略而言，展评学习法使学生在整个学习活动中，始终处于学习的最高端，学生根据学习目标，进行自主梳理文本，自主发现问题，自主寻求解决的办法，自主寻求合作伙伴，自主反思提升等，学生的思维始终处于活跃的高峰值，相较于被动地听老师讲授，展评学习法使学生的学习主动、牢固、持久。
【关键词】展评学习法 科学探究能力 实践研究
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0174-01
在学习过程中，学生之间的相互交流和学习，可以促进他们自我反思，改进探究方法，优化学习策略，提高学习水平。“展评学习法”为学生提供了一个展示阶段性成果和交流学习的平台，有利于促进学生主动学习，品尝探究的乐趣和成就感，为学生提供可持续发展的动力。
笔者以《探究不同浓度的酒精溶液对水蚤心率的影响》为例，探索基于培养学生科学探究能力的展评学习法流程及其成效。
一、基于培养学生科学探究能力的展评学习法基本流程
1.设计工作单
从“提出问题、作出假设”“设计探究方案”“收集和展示数据”“分析和解释结果”五个方面设计工作单，一方面用于记录学生科学探究能力的现状和通过学习之后的提高程度，另一方面也为老师选择展示人选提供依据。
2.完成前端学习任务
基于培养学生科学探究能力的前端學习任务，要求在课前完成。通过阅读、理解书本上的知识，尝试通过小组合作讨论，制定出小组认为可行的方案，记录在工作单上。
3.展示与评价
展示与评价，是学习的核心阶段，在展评中实现知识建构。
“展示”指的是选择具有代表性的工作单，让学生走上讲台，面对全体学生进行表述。展示的作品具有独特性、典型性、代表性，能起到举一反三、窥一斑而知全貌的效果。
“评价”则有学生自评、学生互评、教师评价等多个方面。
学生自评：展示是再次思考和自我审视的过程，在展示的过程中，学生就会进行自评，发现存在的一些问题。例如提出的问题不是一个疑问句；作出假设不是回答问题的判断句；实验步骤的设计条理不够清晰等问题。
学生互评：通过倾听其他同学的展示，提出自己存在的疑问和质疑，在不断的交流对话过程中使思路更加清晰，同时发现设计过程中的疏漏和一些不当之处。例如：提出的问题目的是否明确；作出的假设是否是根据生活经验或科学知识的一种推测；探究方案的设计变量是否明确，是否进行重复实验等。
教师评价：根据要达到的目标，对学生的展评过程进行评价，保证评点、质疑的有效性。提醒学生没有想到的问题，并适时提炼出科学探究能力的一些要点，以提升学生的科学探究的品质。例如：如何观察水蚤心率，如何控制单一变量等。
4.整理和巩固
在展示和评价之后，给予学生一定的时间，对自己的设计进行整理和修改，以巩固学习成果，提升探究品质。
二、应用展评学习法取得的成效
为了了解展评学习法应用的效果，笔者设计了相关的“评价指南”，以此来对比量化出学生展评前和展评后的能力。
对两个班级的23份设计进行展评活动前和活动后打分统计如下：
“评价指南”直观形象地呈现出展评学习法所产生的一些运用效果。
从教育思想而言，展评学习法是一种学习方法而不是教学方法，它体现了学生是学习主体的原则，真正落实了“学习是学习者自己的事情”的信条。
从教学策略而言，展评学习法使学生在整个学习活动中，始终处于学习的最高端，学生根据学习目标，进行自主梳理文本，自主发现问题，自主寻求解决的办法，自主寻求合作伙伴，自主反思提升等，学生的思维始终处于活跃的高峰值，相较于被动地听老师讲授，展评学习法使学生的学习主动、牢固、持久。