论文部分内容阅读
摘要：高中政治课本中的内容繁多，而且抽象，不易于学生理解，在学习过程中，学生经常会感觉枯燥乏味。这就要求教师精心创设课堂教学情境，让学生积极融入教学情境中，保持最佳的学习状态。
关键词：高中政治 情境教学法 运用
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的生动、具体的场景，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。教学实践表明，创设课堂教学情境是一种切实可行的教学办法。下面，结合教学实践，笔者谈谈如何在高中政治教学中运用情境教学法，以供同仁参考。
一、创设课堂情境，激发学生的学习兴趣
在运用情境教学法时，教师营造的情境必须课堂教学有一定的渲染力度，才能让学生在课堂教学情境中获得一定程度的感受。高中政治教学的主要任务是教师利用形式多样的教学活动，指引学生学习有关社会主义政治、经济、法律和文化等方面的知识，促使他们利用马克思主义理论来认识和解决现实生活中的实际问题。因此，在高中政治教学过程中，教师必须通过多种途径，想方设法地让学生在愉悦的教学氛围中领悟知识，在充满激情的氛围中接受教育，从而真正做到动之以情、晓之以理。
二、鼓励学生积极参与教学情境的创设
学生是学习的主体，教师应该鼓励学生积极融入教师创设好的教学情境中。师生是教学情境中的主体，而教学行为只是教学情境的媒介。当教师的教学起主导作用时，教师应该向学生提出一个可以发散思维的问题。这时，学生内心就会有情感反射，从而积极配合教师的教学。慢慢地，师生之间的双向交流就会越来越顺畅，理想的教学效果自然而然地实现了。
如在教学《农业是国民经济的基础》时，教师可以先让学生了解有关加入世贸组织后中国农业遇到的一些问题，接着让学生以问题的形式写出来自己的想法。在上课时，教师就可以向學生展示这些问题情境：“加入世纪贸易组织后，我国农业可能会遇到哪些挑战？又会遇到哪些机遇？面对加入世界贸易组织后所带来的挑战和机遇，我国农业应该采取哪些应对措施？”这样一来，学生在自己积極创设的问题情境中去探知新知识。在这个过程中，重要的不是学生获得多少知识，而是他们获得了这种全新的情感体验。
三、创设人际情感情境，实现学习状态最佳化
在课堂教学中，师生及生生之间的人际情感情境在一定程度上影响着学生的学习态度、语言和情绪行为。师生之间紧张而冲突的关系常常会直接影响教学活动的正常进行，导致学生产生厌学心理。而人际情感情境的创设，主要是通过营造“亲、乐、助”的师生人际情境和“趣、美、智”的学习情境，来拉近师生之间的距离，以此帮助学生以最佳的状态投入到，课堂教学情境中。
在课堂教学中，被教师喜欢的学生往往充满自信、奋发向上、朝气蓬勃，他们会积极思考，大胆提问，自然而然学习成绩也会不断提高。由此可见，师生间的人际情感对学生的学习有着重要影响，当学生受到教师的鼓励时，他们会对学习产生浓厚的兴趣，从而促使学生更加积极地投入到学习中，学习效果自然得到大幅提高。在上课时，很多教师都遇到几位学生趴在桌上打瞌睡的情况。在这个时候，教师不要立刻去批评、训斥他们，而是在不伤害学生自尊心的前提下，和学生讲一个幽默风趣的故事。这样一来，师生之间不仅不会形成对立状态，学生反而会佩服教师的幽默风趣。
总而言之，高中政治的基本理论知识既抽象又深奥，为了能够使学生愿意学、喜欢学、能学好，高中政治教师应该创设具体生动的教学情境。另外，在高中政治教学中，教师应充分运用情境教学法，化枯燥为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，从而激发学生的学习兴趣，达到提高教学效率的目的。
参考文献：
[1]陈大柔，丛杭青.政治教育心理学[M].北京：中国大百科全书出版社，1995.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3]顾明远.教育大词典[M].上海：上海教育出版社，1998.
（作者单位：江西省南昌市新建区第一中学）
关键词：高中政治 情境教学法 运用
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的生动、具体的场景，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。教学实践表明，创设课堂教学情境是一种切实可行的教学办法。下面，结合教学实践，笔者谈谈如何在高中政治教学中运用情境教学法，以供同仁参考。
一、创设课堂情境，激发学生的学习兴趣
在运用情境教学法时，教师营造的情境必须课堂教学有一定的渲染力度，才能让学生在课堂教学情境中获得一定程度的感受。高中政治教学的主要任务是教师利用形式多样的教学活动，指引学生学习有关社会主义政治、经济、法律和文化等方面的知识，促使他们利用马克思主义理论来认识和解决现实生活中的实际问题。因此，在高中政治教学过程中，教师必须通过多种途径，想方设法地让学生在愉悦的教学氛围中领悟知识，在充满激情的氛围中接受教育，从而真正做到动之以情、晓之以理。
二、鼓励学生积极参与教学情境的创设
学生是学习的主体，教师应该鼓励学生积极融入教师创设好的教学情境中。师生是教学情境中的主体，而教学行为只是教学情境的媒介。当教师的教学起主导作用时，教师应该向学生提出一个可以发散思维的问题。这时，学生内心就会有情感反射，从而积极配合教师的教学。慢慢地，师生之间的双向交流就会越来越顺畅，理想的教学效果自然而然地实现了。
如在教学《农业是国民经济的基础》时，教师可以先让学生了解有关加入世贸组织后中国农业遇到的一些问题，接着让学生以问题的形式写出来自己的想法。在上课时，教师就可以向學生展示这些问题情境：“加入世纪贸易组织后，我国农业可能会遇到哪些挑战？又会遇到哪些机遇？面对加入世界贸易组织后所带来的挑战和机遇，我国农业应该采取哪些应对措施？”这样一来，学生在自己积極创设的问题情境中去探知新知识。在这个过程中，重要的不是学生获得多少知识，而是他们获得了这种全新的情感体验。
三、创设人际情感情境，实现学习状态最佳化
在课堂教学中，师生及生生之间的人际情感情境在一定程度上影响着学生的学习态度、语言和情绪行为。师生之间紧张而冲突的关系常常会直接影响教学活动的正常进行，导致学生产生厌学心理。而人际情感情境的创设，主要是通过营造“亲、乐、助”的师生人际情境和“趣、美、智”的学习情境，来拉近师生之间的距离，以此帮助学生以最佳的状态投入到，课堂教学情境中。
在课堂教学中，被教师喜欢的学生往往充满自信、奋发向上、朝气蓬勃，他们会积极思考，大胆提问，自然而然学习成绩也会不断提高。由此可见，师生间的人际情感对学生的学习有着重要影响，当学生受到教师的鼓励时，他们会对学习产生浓厚的兴趣，从而促使学生更加积极地投入到学习中，学习效果自然得到大幅提高。在上课时，很多教师都遇到几位学生趴在桌上打瞌睡的情况。在这个时候，教师不要立刻去批评、训斥他们，而是在不伤害学生自尊心的前提下，和学生讲一个幽默风趣的故事。这样一来，师生之间不仅不会形成对立状态，学生反而会佩服教师的幽默风趣。
总而言之，高中政治的基本理论知识既抽象又深奥，为了能够使学生愿意学、喜欢学、能学好，高中政治教师应该创设具体生动的教学情境。另外，在高中政治教学中，教师应充分运用情境教学法，化枯燥为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，从而激发学生的学习兴趣，达到提高教学效率的目的。
参考文献：
[1]陈大柔，丛杭青.政治教育心理学[M].北京：中国大百科全书出版社，1995.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3]顾明远.教育大词典[M].上海：上海教育出版社，1998.
（作者单位：江西省南昌市新建区第一中学）