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语感是人们在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字的比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。语感的形成是先前的感知不断被后天的学习内容同化或顺化，从而养成的一种经验性的直接的敏锐的感悟能力，它是语文素养的一种体现。朗读是培养语感的重要手段，因此在教学中我们应通过形式多样的朗读来培养语感、发展语感、促进良好语感的形成，有效提升学生的语文素养。
一、率先垂范，深入情境，初步培养语感。
小学生年龄小、经验少，为增强学生对语言的感知力度，使学生形成最初的对语言的理解，增强语言文字的感染力，让学生对语言文字感兴趣，适应语感直觉性的特点，范读至关重要。
教师范读时，首先要入情，通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验；同时，根据范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，全面调动学生的各种感官，加上有意识的模仿，加深学生对语言文字的感知。这是录音朗读所不能比的。如教学《黄继光》，在夺取597.9高地时，我军遭遇了敌人火力点凶猛的射击，屡次突击都被比雨点还密的枪弹压了回来。黄继光“愤怒地注视着敌人的火力点……”这是爱与恨、悲愤与心痛的情感交织在一起时的表情，也说明了黄继光对祖国、对战友的热爱。就是这个顽强的战士，在身负重伤的情况下还坚持向敌人的火力点靠近，最后用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，壮烈牺牲了┅┅如何将这一感人的片断在学生脑海中显现，并声情并茂地演绎出来呢？我在教学中是这样做的：先让学生熟读课文，在此基础上让学生进行表演，教师适时指导、示范，从而让学生体会到黄继光的英雄气概和献身精神，从中受到爱国主义教育。在深入理解课文内容的基础上教师再通过绘声绘色的朗读，入情入境的表演，使学生更加形象地感知课文内容，感受人物思想境界，最后让学生品读这一片断。这样既促进了学生对文本内容的理解，又在不经意间培养了学生的语感。
二、深入文本，指导朗读、增进语感
在指导学生朗读人物对话时，为了让学生更好地理解语言、理解文本的内涵，把握文章主旨，可以让学生在初步感知的基础上，进入角色，揣摩人物的内心、思想活动，在对话前添加一些表示动作神态、心情的提示语导读。
如《倔强的小红军》文中第三至十自然段是陈庚与小红军的几次对话，为了展现小红军宁愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的优秀品质，我先让学生自由朗读这一部分内容，并注意体会“用命令的口吻说”“倔强地说”“无可奈何”“轻轻地拍了拍”等词语的意思，读出相应的语气，再说说小红军一心想的是什么。理解了语言文字内涵，再分角色朗读对话，直观地呈现语言文字，丰富了学生的感知能力，加深了对语言的理解、从而进一步培养了语感。
三、激趣研练，逐渐形成语感
中国的语言丰富多彩，同一个句子可以有不同的表情达意。只要朗读者在朗读时变换语气、语速，语意、语境便随之变换。有人曾尝试着将同一句话用不同的语气来表达不同的语意，居然达几十种。在朗读教学中可以通过变式引读，帮助学生多元化理解文本内容，强化朗读技巧，丰富学生语感，促进语言迁移，让学生逐渐形成独特的语感。
一篇新的课文，学生初读时，往往都是语速均匀，声调平缓，这是因为此时学生对文本内容缺乏深入细致的理解，不知如何再现文本所蕴含的思想感情。这时老师不可操之过急，应在学生正确、流利地朗读的基础上再进行有感情地朗读课文指导。首先可以让学生慢读，然后加快速度读，进而根据自己的理解读出不同的语气，并用领读、小组读、男女生读、挑战读等多种朗读形式激发学生朗读兴趣，适时肯定读的好的同学，并让学生效之。这样既注重学生个人体验，又使学生在相互交流中取长补短，从而完善了朗读技巧，进一步培养了语感。老师还可以通过演课本剧的形式，使学生掌握语感。我在教学《矛与盾》这篇课文时，在学生能背诵的前提下，让学生通过表演再现文本内容，学生积极性相当高，且入情入境。可见反复锤炼对学生形成语感能起到至关重要的作用
四、提供机会，感悟内化，升华语感
情感是语感产生的心理能源，人的语感是对语言知识方面正误的判断，同时也是对语言所蕴含的声音节奏，题旨情境、意趣理念、色彩情操的真假、善恶、美丑，能对其产生情感体验的和谐共振。语感强的人，能透过语言文字，敏锐地体味出语言文字所蕴含的丰富情愫。根据语感情感性特点，教学时应创设情境，激活学生贮存在脑中的相似经验，引导联想，在此基础上获得情感体验，并把这种体验迁移到课文的朗读，以此内化语言，升华语感。
《课标》指出：注意加强对学生平日诵读的评价、鼓励学生多诵读，在诵读实践中增强积累、发展语感、加深体验与领悟。可以看出，《课标》在关注学生语感形成的同时赋予诵读不一般的任务，并明确规定了背诵的篇目及篇数。因此教师可进行多方位的教材迁移，根据学生的阅读水平积极开展读书活动，让学生在掌握教材内容的基础上多背诵一些相关的篇目。语言材料积累多了，语言规律认识透了，感受经验多了，学生就能活化语言，在阅读文章时能够迅速产生迁移、展开联想、深刻领会文中之义、甚至是言外之义。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“便是这个道理。老师还应尽可能多给学生提供机会，使学生感悟、内化语言，提升语感。如，我校每周一的升旗仪式后安排了国旗下的演讲，这对学生来说是一个极好的锻炼机会，但一学期一个班只能轮到一位同学上台演讲。为了激励更多的同学参与，我便利用班会课让同学在班上进行演讲，然后由全班同学评议，选出最好的同学参加学校的演讲。许多同学都非常珍视这个机会，每次都用心准备，积极参与。在相互角逐中同学们得到了锻炼，进一步升华了语感。
当然，语感的形成不是一蹴而就的，它是一个长期训练的过程，因此教师应充分重视朗读训练， 加强朗读能力的培养，确实有效地提升学生“语感”这一语文素养。
一、率先垂范，深入情境，初步培养语感。
小学生年龄小、经验少，为增强学生对语言的感知力度，使学生形成最初的对语言的理解，增强语言文字的感染力，让学生对语言文字感兴趣，适应语感直觉性的特点，范读至关重要。
教师范读时，首先要入情，通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验；同时，根据范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，全面调动学生的各种感官，加上有意识的模仿，加深学生对语言文字的感知。这是录音朗读所不能比的。如教学《黄继光》，在夺取597.9高地时，我军遭遇了敌人火力点凶猛的射击，屡次突击都被比雨点还密的枪弹压了回来。黄继光“愤怒地注视着敌人的火力点……”这是爱与恨、悲愤与心痛的情感交织在一起时的表情，也说明了黄继光对祖国、对战友的热爱。就是这个顽强的战士，在身负重伤的情况下还坚持向敌人的火力点靠近，最后用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，壮烈牺牲了┅┅如何将这一感人的片断在学生脑海中显现，并声情并茂地演绎出来呢？我在教学中是这样做的：先让学生熟读课文，在此基础上让学生进行表演，教师适时指导、示范，从而让学生体会到黄继光的英雄气概和献身精神，从中受到爱国主义教育。在深入理解课文内容的基础上教师再通过绘声绘色的朗读，入情入境的表演，使学生更加形象地感知课文内容，感受人物思想境界，最后让学生品读这一片断。这样既促进了学生对文本内容的理解，又在不经意间培养了学生的语感。
二、深入文本，指导朗读、增进语感
在指导学生朗读人物对话时，为了让学生更好地理解语言、理解文本的内涵，把握文章主旨，可以让学生在初步感知的基础上，进入角色，揣摩人物的内心、思想活动，在对话前添加一些表示动作神态、心情的提示语导读。
如《倔强的小红军》文中第三至十自然段是陈庚与小红军的几次对话，为了展现小红军宁愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的优秀品质，我先让学生自由朗读这一部分内容，并注意体会“用命令的口吻说”“倔强地说”“无可奈何”“轻轻地拍了拍”等词语的意思，读出相应的语气，再说说小红军一心想的是什么。理解了语言文字内涵，再分角色朗读对话，直观地呈现语言文字，丰富了学生的感知能力，加深了对语言的理解、从而进一步培养了语感。
三、激趣研练，逐渐形成语感
中国的语言丰富多彩，同一个句子可以有不同的表情达意。只要朗读者在朗读时变换语气、语速，语意、语境便随之变换。有人曾尝试着将同一句话用不同的语气来表达不同的语意，居然达几十种。在朗读教学中可以通过变式引读，帮助学生多元化理解文本内容，强化朗读技巧，丰富学生语感，促进语言迁移，让学生逐渐形成独特的语感。
一篇新的课文，学生初读时，往往都是语速均匀，声调平缓，这是因为此时学生对文本内容缺乏深入细致的理解，不知如何再现文本所蕴含的思想感情。这时老师不可操之过急，应在学生正确、流利地朗读的基础上再进行有感情地朗读课文指导。首先可以让学生慢读，然后加快速度读，进而根据自己的理解读出不同的语气，并用领读、小组读、男女生读、挑战读等多种朗读形式激发学生朗读兴趣，适时肯定读的好的同学，并让学生效之。这样既注重学生个人体验，又使学生在相互交流中取长补短，从而完善了朗读技巧，进一步培养了语感。老师还可以通过演课本剧的形式，使学生掌握语感。我在教学《矛与盾》这篇课文时，在学生能背诵的前提下，让学生通过表演再现文本内容，学生积极性相当高，且入情入境。可见反复锤炼对学生形成语感能起到至关重要的作用
四、提供机会，感悟内化，升华语感
情感是语感产生的心理能源，人的语感是对语言知识方面正误的判断，同时也是对语言所蕴含的声音节奏，题旨情境、意趣理念、色彩情操的真假、善恶、美丑，能对其产生情感体验的和谐共振。语感强的人，能透过语言文字，敏锐地体味出语言文字所蕴含的丰富情愫。根据语感情感性特点，教学时应创设情境，激活学生贮存在脑中的相似经验，引导联想，在此基础上获得情感体验，并把这种体验迁移到课文的朗读，以此内化语言，升华语感。
《课标》指出：注意加强对学生平日诵读的评价、鼓励学生多诵读，在诵读实践中增强积累、发展语感、加深体验与领悟。可以看出，《课标》在关注学生语感形成的同时赋予诵读不一般的任务，并明确规定了背诵的篇目及篇数。因此教师可进行多方位的教材迁移，根据学生的阅读水平积极开展读书活动，让学生在掌握教材内容的基础上多背诵一些相关的篇目。语言材料积累多了，语言规律认识透了，感受经验多了，学生就能活化语言，在阅读文章时能够迅速产生迁移、展开联想、深刻领会文中之义、甚至是言外之义。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“便是这个道理。老师还应尽可能多给学生提供机会，使学生感悟、内化语言，提升语感。如，我校每周一的升旗仪式后安排了国旗下的演讲，这对学生来说是一个极好的锻炼机会，但一学期一个班只能轮到一位同学上台演讲。为了激励更多的同学参与，我便利用班会课让同学在班上进行演讲，然后由全班同学评议，选出最好的同学参加学校的演讲。许多同学都非常珍视这个机会，每次都用心准备，积极参与。在相互角逐中同学们得到了锻炼，进一步升华了语感。
当然，语感的形成不是一蹴而就的，它是一个长期训练的过程，因此教师应充分重视朗读训练， 加强朗读能力的培养，确实有效地提升学生“语感”这一语文素养。