论文部分内容阅读
【摘要】古诗词是我国优秀传统文化的重要组成部分之一，是小学语文课程的重要的组成部分，古诗词的教学在小学语文教学中占有着不可替代的地位。古诗词教学是开启学生审美的重要的窗口，古诗词的学习是学生积累语文素养的重要途径。但是，目前小学的古诗词教学中仍然存在着一些问题，主要体现在品味解读和整体感悟两个方面，将抽象的诗句具体化，构建完整的古诗意境和美读能够有效地提高古诗词教学的效果，激发学生的学习兴趣，以达到古诗文教学的价值。
【关键词】小学古诗词；教学研究
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
中国是一个古老而文明的国度，中国文明中包含着历久弥新的中国优秀传统文化。而中国古典诗词是我国传统文化中一颗璀璨的明星。孔子在《论语·阳货篇》中有云：“小子，何莫学夫《诗》？《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。”指出了，诗教的兴发感动之功用，让学生可以通过学习诗歌的过程得到审美体验。从这里我们不难看出，小学古诗词教学不仅仅是教授语文知识，更承担着传承我国优秀传统文化和引发学生审美体验的美育作用。
尽管小学古诗词教学在小学语文教学中有着重要的地位和作用以及其不可替代的意义。但目前的小学古诗词教学仍然存在着一些问题。产生问题的原因是比较复杂的，一方面可能是文化的断层导致的学生对于古诗词的诗义难于理解更难于体会诗歌本身所带来的审美体验，另一方面可能是源于教师本身的古诗词素养不够，成功的古诗词教学经验较少，还有可能是因为目前关于小学古诗词教学的相关书籍和专业指导比较少等方面的原因，导致了小学古诗词教学过程中诵读引导不充分，教学中存在过分解剖古诗词，忽视整体感悟侧重知识学习以及情境体悟不足等各个方面的问题。这些问题都是古诗词教学中亟待解决的问题，与提高古诗词教学的教学效果有着密切的联系。在日常的教学中，应尽可能利用多种途径和策略去改善这些问题，可以从以下几个方面来思考小学语文古诗词课堂教学的策略。
一、变抽象为具体
在古诗词教学中，一个难于解决的问题在于：古诗词是文字高度提炼后的艺术作品，诗人在作诗时讲究锤炼字句，通过对仗、押韵等艺术手法提高古诗词的艺术价值，那么在教学的过程中由于诗歌的语言过于抽象，学生很难于把握诗歌所表达的含义，因此很多老师在教学时过分强调让学生去理解诗义，不仅让学生感觉枯燥和乏味而且很难进入诗歌所构建的意境之中。让学生从抽象的诗歌语言中品味出完整的意境。那么，在古诗词教学中，把抽象的诗词以具体的形式展现给学生是一个重要的途径，抓住其中的重要意象是一个重要的手段，这样就可以帮助学生来感受具体的诗歌形象了。这里值得注意的是，抓住重要意象来解读诗歌，不完全等同于品词析句，而是帮学生通过想象、联想等方式来感知诗歌意象，还原诗歌意象的生动性，将抽象的诗句转变为具体的诗歌形象，这样学生的体会越具体，对于诗歌情感的理解就越深刻。
二、构造完整意境
欣赏古诗的意境对于培养学生的审美能力大有裨益。歌以意境取胜，中国古诗的意境美是古人追求的内在特征。象外之象，境外之境是古代文人造意的典范形态。于是就要求小学语文老师在古诗的讲解中首先要对诗歌意境有足够的认识，这一点是毋庸置疑的。更重要的是让学生们领悟古诗的意境美，让学生感受到中国传统文化的博大精深，从而学生们在心理与传统文化达成内在的共鸣，积极主动地去分析和领悟古诗的意境，这是小学教师语文教学的德育目标和能力要求。那么，在小学古诗词教学中，应注意不要割裂诗句的意思，应该从整体上构建以抒情主人公为主体的完整的诗歌意境。一方面可以让学生在整体理解诗义的基础上，通过改写，补白等方法，进入诗歌的内在世界，体会诗歌整体呈现的意境美。另一方面，学习欣赏要从诗歌本身入手，深刻领会诗人情感的触发点，洞察诗人人生境遇，这样才会洞察诗歌的创作意蕴。有的诗歌由于语言的表达和诗人风格的影响，语言晦涩，于是需要综合各种政治、经济、文化因素理解诗歌的意蕴。总而言之，在建造诗歌意境的时候，应尽可能地为学生从多个角度提供体会诗歌意境的途径，而不是让学生进行单调的古诗文翻译。让学生在建构诗歌完整意境的过程中获得独特的审美体验。
三、美读升华
古诗的“美”是读出来的。读诗是诗歌教学的第一步，古诗词音韵和谐、朗朗上口，其内容美在于情感的节制；其形式美在于韵律的和谐，品读诗歌的精华就在于此。读其声，塑其形，原其韵，这是学诗的全部要素。实现这一要求的先决条件就在于“读”。读然后才有李白的豪迈；读之后才更好地体会杜甫的国破家亡；读在后才有白居易的“大珠小珠落玉盘”。读中品味了诗歌的内容；读中陶冶了学生的情操；读中升华了诗歌的美学境界。那么，在读古诗词的时候应把握以下几个方面：
（一）掌握节奏点体会诗歌的平仄起伏
只有知道一首古诗的节奏点才能够正确的诵读这首诗。例如，近体诗在诵读时应根据五言、七言划分，在此基础上还要注意是律诗还是绝句，此外更要注意是平起还是仄起。那么其他的诗歌题材更多的是根据诗歌表达的内容需要而确定停顿点。根据具体的诗歌选择准确的停顿点，在读诗的时候才能感受诗歌的音乐美。
（二）根据音韵特征增强诵读感染力
汉语因为有了四声的变化而显得尤为富有节奏感和韵律感。很显然，古人在创作诗词时正是注意到了这点，才使得古诗词具有起伏变化。那么在诵读的时候，就要尤为注意根据古诗词的不同读音来安排诗歌的长短起伏变化，一般可以依照平声稍长，仄声短读的方式来诵读，同时还要注意押韵的字要长读，入声字短促等特点，在诗歌的平仄起伏的诵读中，体会诗人在是诗词中所隐含的情感变化。
（三）利用吟诵与诗人达成情感共鸣
吟诵是我国古代传统的读书方法，将古诗词按照汉语四声的变化组合成音调，根据音调进行吟诵能够在语音的长短读之间感受到诗人在诗歌中表达的情感，是一种感性、直观的诗歌美读体验。这种方法能够帮助学生体会诗歌在美读过程中，越过历史的边境，与诗人产生心灵上的共鸣，在音节与声韵之间与诗人进行情感上的交流，感受古诗情感的凝结，让学生在吟诵的过程中，体会到古诗词中所蕴含的抒情价值。
作者简介：张聪，女，1988年生，硕士，小学一级教师，现任教于牡丹江市铁岭镇中心校，研究方向：小学语文学科教学。
（编辑：任佳溪）
【关键词】小学古诗词；教学研究
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
中国是一个古老而文明的国度，中国文明中包含着历久弥新的中国优秀传统文化。而中国古典诗词是我国传统文化中一颗璀璨的明星。孔子在《论语·阳货篇》中有云：“小子，何莫学夫《诗》？《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。”指出了，诗教的兴发感动之功用，让学生可以通过学习诗歌的过程得到审美体验。从这里我们不难看出，小学古诗词教学不仅仅是教授语文知识，更承担着传承我国优秀传统文化和引发学生审美体验的美育作用。
尽管小学古诗词教学在小学语文教学中有着重要的地位和作用以及其不可替代的意义。但目前的小学古诗词教学仍然存在着一些问题。产生问题的原因是比较复杂的，一方面可能是文化的断层导致的学生对于古诗词的诗义难于理解更难于体会诗歌本身所带来的审美体验，另一方面可能是源于教师本身的古诗词素养不够，成功的古诗词教学经验较少，还有可能是因为目前关于小学古诗词教学的相关书籍和专业指导比较少等方面的原因，导致了小学古诗词教学过程中诵读引导不充分，教学中存在过分解剖古诗词，忽视整体感悟侧重知识学习以及情境体悟不足等各个方面的问题。这些问题都是古诗词教学中亟待解决的问题，与提高古诗词教学的教学效果有着密切的联系。在日常的教学中，应尽可能利用多种途径和策略去改善这些问题，可以从以下几个方面来思考小学语文古诗词课堂教学的策略。
一、变抽象为具体
在古诗词教学中，一个难于解决的问题在于：古诗词是文字高度提炼后的艺术作品，诗人在作诗时讲究锤炼字句，通过对仗、押韵等艺术手法提高古诗词的艺术价值，那么在教学的过程中由于诗歌的语言过于抽象，学生很难于把握诗歌所表达的含义，因此很多老师在教学时过分强调让学生去理解诗义，不仅让学生感觉枯燥和乏味而且很难进入诗歌所构建的意境之中。让学生从抽象的诗歌语言中品味出完整的意境。那么，在古诗词教学中，把抽象的诗词以具体的形式展现给学生是一个重要的途径，抓住其中的重要意象是一个重要的手段，这样就可以帮助学生来感受具体的诗歌形象了。这里值得注意的是，抓住重要意象来解读诗歌，不完全等同于品词析句，而是帮学生通过想象、联想等方式来感知诗歌意象，还原诗歌意象的生动性，将抽象的诗句转变为具体的诗歌形象，这样学生的体会越具体，对于诗歌情感的理解就越深刻。
二、构造完整意境
欣赏古诗的意境对于培养学生的审美能力大有裨益。歌以意境取胜，中国古诗的意境美是古人追求的内在特征。象外之象，境外之境是古代文人造意的典范形态。于是就要求小学语文老师在古诗的讲解中首先要对诗歌意境有足够的认识，这一点是毋庸置疑的。更重要的是让学生们领悟古诗的意境美，让学生感受到中国传统文化的博大精深，从而学生们在心理与传统文化达成内在的共鸣，积极主动地去分析和领悟古诗的意境，这是小学教师语文教学的德育目标和能力要求。那么，在小学古诗词教学中，应注意不要割裂诗句的意思，应该从整体上构建以抒情主人公为主体的完整的诗歌意境。一方面可以让学生在整体理解诗义的基础上，通过改写，补白等方法，进入诗歌的内在世界，体会诗歌整体呈现的意境美。另一方面，学习欣赏要从诗歌本身入手，深刻领会诗人情感的触发点，洞察诗人人生境遇，这样才会洞察诗歌的创作意蕴。有的诗歌由于语言的表达和诗人风格的影响，语言晦涩，于是需要综合各种政治、经济、文化因素理解诗歌的意蕴。总而言之，在建造诗歌意境的时候，应尽可能地为学生从多个角度提供体会诗歌意境的途径，而不是让学生进行单调的古诗文翻译。让学生在建构诗歌完整意境的过程中获得独特的审美体验。
三、美读升华
古诗的“美”是读出来的。读诗是诗歌教学的第一步，古诗词音韵和谐、朗朗上口，其内容美在于情感的节制；其形式美在于韵律的和谐，品读诗歌的精华就在于此。读其声，塑其形，原其韵，这是学诗的全部要素。实现这一要求的先决条件就在于“读”。读然后才有李白的豪迈；读之后才更好地体会杜甫的国破家亡；读在后才有白居易的“大珠小珠落玉盘”。读中品味了诗歌的内容；读中陶冶了学生的情操；读中升华了诗歌的美学境界。那么，在读古诗词的时候应把握以下几个方面：
（一）掌握节奏点体会诗歌的平仄起伏
只有知道一首古诗的节奏点才能够正确的诵读这首诗。例如，近体诗在诵读时应根据五言、七言划分，在此基础上还要注意是律诗还是绝句，此外更要注意是平起还是仄起。那么其他的诗歌题材更多的是根据诗歌表达的内容需要而确定停顿点。根据具体的诗歌选择准确的停顿点，在读诗的时候才能感受诗歌的音乐美。
（二）根据音韵特征增强诵读感染力
汉语因为有了四声的变化而显得尤为富有节奏感和韵律感。很显然，古人在创作诗词时正是注意到了这点，才使得古诗词具有起伏变化。那么在诵读的时候，就要尤为注意根据古诗词的不同读音来安排诗歌的长短起伏变化，一般可以依照平声稍长，仄声短读的方式来诵读，同时还要注意押韵的字要长读，入声字短促等特点，在诗歌的平仄起伏的诵读中，体会诗人在是诗词中所隐含的情感变化。
（三）利用吟诵与诗人达成情感共鸣
吟诵是我国古代传统的读书方法，将古诗词按照汉语四声的变化组合成音调，根据音调进行吟诵能够在语音的长短读之间感受到诗人在诗歌中表达的情感，是一种感性、直观的诗歌美读体验。这种方法能够帮助学生体会诗歌在美读过程中，越过历史的边境，与诗人产生心灵上的共鸣，在音节与声韵之间与诗人进行情感上的交流，感受古诗情感的凝结，让学生在吟诵的过程中，体会到古诗词中所蕴含的抒情价值。
作者简介：张聪，女，1988年生，硕士，小学一级教师，现任教于牡丹江市铁岭镇中心校，研究方向：小学语文学科教学。
（编辑：任佳溪）