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【摘要】在高中语文教学中渗透心理教育，就是语文教师结合语文教材内容渗透心理健康教育，适时对学生进行随机辅导，以提高课堂教学质量，促进学生素质全面发展，协助学生认识自我，肯定自我，接纳自我。在这一过程中，教师应尽量发挥学生自己的潜力，使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展。
【关键词】语文教学 心理教育 健全人格 健康发展
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0096-02
在高中语文教学中渗透心理教育是指语文教师在教学过程中，立足于教材，结合语文学科特点，自觉地、有意识地运用心理学，特别是教育心理学的理论和技术，调动和激活学生的智力因素和非智力因素，对学生进行随机辅导，同时结合语文教材渗透心理健康教育，帮助学生提高课堂学习的效果，以提高课堂教学质量，促进学生素质全面发展的心理辅导活动。在高中语文教学中渗透心理教育，应当帮助高中生正确认识自己的人际关系状况，正确对待和异性的交往，建立对他人的积极情感反应和体验，提高承受挫折和应对挫折的能力，以形成良好的意志品质。
（一）语文教师要走进学生的内心深处，通过言传身教对学生进行生命教育。所谓生命教育就是引导学生正确地认识人的生命价值，理解生命的真正意义，培养学生人文精神，滋养学生的关爱情怀。它表现为三个层次：第一，生存教育；第二，生命价值教育；第三，死亡教育。有些中学生有变态自尊、过度敏感、嫉妒报复心强、蔑视生命等心理问题。教师在课堂教学中要善于创设有利于学生获得积极体验的情境，引导他们主动地体验学习，强化其内心积极的心理体验，再经过学生主体的思辨和参悟，最后形成或重构自我的精神境界。教材中带有传记性色彩的课文，如《假如给我三天光明》，展示了主人公对生命的追求和热爱；有表现亲情友情的课文，如《项脊轩志》《祭十二郎文》等。例如在教《项脊轩志》时，我设计一个问题：“作者回忆母亲和祖母，你最感动的是那个细节？”实际上让学生带着自己的经验表达自己的独特的感受。然后我又要求学生讨论：此时此刻，你们又想对你们的母亲或祖母说些什么？一石激起千层浪，学生议论纷纷，在讨论与交流中，培养了学生积极的情感、态度和价值观。
（二）语文教师要坚持正面引导，树立学生积极向上的情感，正确看待男女生交往，培养学生高尚的审美情趣。作为语文教师，也是班主任。我了解到，现代高中生早恋属于正常现象。教师不能“堵”只能“疏导”，更不能谈“情”色变。随着性心理的基本成熟和性心理的进一步发展，高中生已经在思考爱情，向往爱情。但由于他们在性心理发展方面不够成熟，因此在择偶标准上往往以貌取人，过分注重异性外表，所以，形成健康的恋爱观和择偶觀，是青少年学生走向美好人生的前提和基础。
语文教师在教学中要善于抓住时机，因势利导，让学生在“润物细无声”式的环境中感染熏陶。首先，语文教师要让学生明白爱情是一种人类最美好的感情，但是，高中生身心尚未发展成熟，还不具备条件谈恋爱。高中课文中有许多古代诗词都写到了爱情，怎样引导学生感悟理解爱情是语文教师义不容辞的责任。例如从《诗经 氓》中我们就能了解女主人公当时对婚姻的追悔莫及；学习李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”可以领悟到对爱情对事业我们应执著追求！其次，要让学生明白爱情的力量是强大的，伟大的爱情能净化人的心灵，提升人的思想境界。在学习《罗密欧与朱丽叶》一文时，我让学生扮演罗密欧与朱丽叶，让学生在朗诵中感悟全剧对爱情理想的追求，它充满了积极向上的乐观主义精神，鼓舞人们追求幸福，向往美好的未来。再次，语文教师要以作文和日记为媒体，和学生进行真诚的沟通。语文教师要做一个有心人，善于在学生的习作中发现问题，然后对症下药解决问题。有一位女生在作文中写到自己对一位男生的爱慕之情。我读完后，约她到校园的操场上，给她讲了一个故事。故事大意是我小时候特别喜欢吃石榴，有一次石榴还是青的时候我就背着父母摘下来吃，味道酸溜溜的不是滋味。从那以后，我就再也不吃没有成熟的石榴了。她很聪明，很快就领会我说的故事的含义，我答应她替她保密，绝不会告诉任何人。“老师，那我现在怎么办？”她无助的问我。我见时机已到，建议她及时转移注意力，集中力量搞好学习，珍藏这一段美好的记忆。很快她就从情感的沼泽中走出来。因此，我认为语文教师要做学生心理上的朋友，需要对学生“晓之以理，动之以情”，入情入理才能入心，入心才能转化为内驱力，才能从根本上消除青少年的逆反心理，帮助其健康成长。
（三）语文教师要利用一切教育资源发展学生健全的个性，帮助 学生形成健全的人格。由于学生个体具有差异性，所以学生的心理也就具有复杂性。有的学生骄傲自满、喜怒无常，有的学生性格内向、胆小畏惧，有的学生玩世不恭、庸俗世故等等。苏霍姆林斯基说：“学生学习文学，根本不是为了几年后从学校毕业时复述他背熟的东西，学习文学的最终目的是形成人的内心世界——道德修养和美。”唯有将语文教育的营养内化为学生的人格，语文教育才是真正成功的教育。例如，在学习莫泊桑《项链》一文时，我让学生讨论对主人公玛蒂尔德的看法。就有不少学生关注她的生存状态，认为她有良知、守信、有责任感。这为他们将来走向社会打下好的道德基础。在学习《我与地坛》时，很多学生都被史铁生自强不息的精神感动了，他们在日记中表示今后一定以作家史铁生为榜样，克服学习中的一切困难，勇往直前，努力奋斗。这种顽强的毅力和坚忍不拔的精神，将会影响学生今后一生的发展。
在语文教学中渗透心理健康教育的方式方法很多，值得语文教师去探索创新。但在教学中，要注意不能把自己的主观愿望强加给学生，或代替学生去判断和抉择，而是协助学生认识自我，肯定自我，接纳自我，尽量发挥他们自己的潜力，使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展。
参考文献：
[1]《教育的智慧》林崇德著？开明出版社
[2]《语文教学情境论》韦志衡著 地质出版社
【关键词】语文教学 心理教育 健全人格 健康发展
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0096-02
在高中语文教学中渗透心理教育是指语文教师在教学过程中，立足于教材，结合语文学科特点，自觉地、有意识地运用心理学，特别是教育心理学的理论和技术，调动和激活学生的智力因素和非智力因素，对学生进行随机辅导，同时结合语文教材渗透心理健康教育，帮助学生提高课堂学习的效果，以提高课堂教学质量，促进学生素质全面发展的心理辅导活动。在高中语文教学中渗透心理教育，应当帮助高中生正确认识自己的人际关系状况，正确对待和异性的交往，建立对他人的积极情感反应和体验，提高承受挫折和应对挫折的能力，以形成良好的意志品质。
（一）语文教师要走进学生的内心深处，通过言传身教对学生进行生命教育。所谓生命教育就是引导学生正确地认识人的生命价值，理解生命的真正意义，培养学生人文精神，滋养学生的关爱情怀。它表现为三个层次：第一，生存教育；第二，生命价值教育；第三，死亡教育。有些中学生有变态自尊、过度敏感、嫉妒报复心强、蔑视生命等心理问题。教师在课堂教学中要善于创设有利于学生获得积极体验的情境，引导他们主动地体验学习，强化其内心积极的心理体验，再经过学生主体的思辨和参悟，最后形成或重构自我的精神境界。教材中带有传记性色彩的课文，如《假如给我三天光明》，展示了主人公对生命的追求和热爱；有表现亲情友情的课文，如《项脊轩志》《祭十二郎文》等。例如在教《项脊轩志》时，我设计一个问题：“作者回忆母亲和祖母，你最感动的是那个细节？”实际上让学生带着自己的经验表达自己的独特的感受。然后我又要求学生讨论：此时此刻，你们又想对你们的母亲或祖母说些什么？一石激起千层浪，学生议论纷纷，在讨论与交流中，培养了学生积极的情感、态度和价值观。
（二）语文教师要坚持正面引导，树立学生积极向上的情感，正确看待男女生交往，培养学生高尚的审美情趣。作为语文教师，也是班主任。我了解到，现代高中生早恋属于正常现象。教师不能“堵”只能“疏导”，更不能谈“情”色变。随着性心理的基本成熟和性心理的进一步发展，高中生已经在思考爱情，向往爱情。但由于他们在性心理发展方面不够成熟，因此在择偶标准上往往以貌取人，过分注重异性外表，所以，形成健康的恋爱观和择偶觀，是青少年学生走向美好人生的前提和基础。
语文教师在教学中要善于抓住时机，因势利导，让学生在“润物细无声”式的环境中感染熏陶。首先，语文教师要让学生明白爱情是一种人类最美好的感情，但是，高中生身心尚未发展成熟，还不具备条件谈恋爱。高中课文中有许多古代诗词都写到了爱情，怎样引导学生感悟理解爱情是语文教师义不容辞的责任。例如从《诗经 氓》中我们就能了解女主人公当时对婚姻的追悔莫及；学习李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”可以领悟到对爱情对事业我们应执著追求！其次，要让学生明白爱情的力量是强大的，伟大的爱情能净化人的心灵，提升人的思想境界。在学习《罗密欧与朱丽叶》一文时，我让学生扮演罗密欧与朱丽叶，让学生在朗诵中感悟全剧对爱情理想的追求，它充满了积极向上的乐观主义精神，鼓舞人们追求幸福，向往美好的未来。再次，语文教师要以作文和日记为媒体，和学生进行真诚的沟通。语文教师要做一个有心人，善于在学生的习作中发现问题，然后对症下药解决问题。有一位女生在作文中写到自己对一位男生的爱慕之情。我读完后，约她到校园的操场上，给她讲了一个故事。故事大意是我小时候特别喜欢吃石榴，有一次石榴还是青的时候我就背着父母摘下来吃，味道酸溜溜的不是滋味。从那以后，我就再也不吃没有成熟的石榴了。她很聪明，很快就领会我说的故事的含义，我答应她替她保密，绝不会告诉任何人。“老师，那我现在怎么办？”她无助的问我。我见时机已到，建议她及时转移注意力，集中力量搞好学习，珍藏这一段美好的记忆。很快她就从情感的沼泽中走出来。因此，我认为语文教师要做学生心理上的朋友，需要对学生“晓之以理，动之以情”，入情入理才能入心，入心才能转化为内驱力，才能从根本上消除青少年的逆反心理，帮助其健康成长。
（三）语文教师要利用一切教育资源发展学生健全的个性，帮助 学生形成健全的人格。由于学生个体具有差异性，所以学生的心理也就具有复杂性。有的学生骄傲自满、喜怒无常，有的学生性格内向、胆小畏惧，有的学生玩世不恭、庸俗世故等等。苏霍姆林斯基说：“学生学习文学，根本不是为了几年后从学校毕业时复述他背熟的东西，学习文学的最终目的是形成人的内心世界——道德修养和美。”唯有将语文教育的营养内化为学生的人格，语文教育才是真正成功的教育。例如，在学习莫泊桑《项链》一文时，我让学生讨论对主人公玛蒂尔德的看法。就有不少学生关注她的生存状态，认为她有良知、守信、有责任感。这为他们将来走向社会打下好的道德基础。在学习《我与地坛》时，很多学生都被史铁生自强不息的精神感动了，他们在日记中表示今后一定以作家史铁生为榜样，克服学习中的一切困难，勇往直前，努力奋斗。这种顽强的毅力和坚忍不拔的精神，将会影响学生今后一生的发展。
在语文教学中渗透心理健康教育的方式方法很多，值得语文教师去探索创新。但在教学中，要注意不能把自己的主观愿望强加给学生，或代替学生去判断和抉择，而是协助学生认识自我，肯定自我，接纳自我，尽量发挥他们自己的潜力，使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展。
参考文献：
[1]《教育的智慧》林崇德著？开明出版社
[2]《语文教学情境论》韦志衡著 地质出版社