论文部分内容阅读
【摘 要】 近年来，小学中段数学课堂教学问题得到了业内的广泛关注，研究其相关课题有着重要意义。本文首先指出了要创设多样化情境，激发学生学习兴趣，分析了改变观念，把课堂还给学生，并结合相关实践经验，分别从给学生尝试的机会，建立自己复习的定点，以及因材施教，解决问题策略多样化对方面，对该课题展开了研究，阐述了个人的几点认识。
【关键词】 小学；中段数学；课堂；教学方法
【中图分类号】 G622.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01
1 前言
作为小学中段数学工作的重要组成部分，其课堂教学的关键地位不言而喻。该项课题的研究，将会更好地提升对小学中段数学课堂教学的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与途径，进一步优化该项教学工作的最终整体效果。
2 创设多样化情境，激发学生学习兴趣
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
区别于传统教学模式，在新的教学理念指导下，创设多样化的情境是一个显著特点，通过创设有利情境，教师与学生之间的互动显著增强，教师有更多的机会来了解学生，方便制定针对性教学计划，在和谐、轻松的教学氛围中提升课堂教学效率。在实际教学中，教师可采取多种方式创设有利情境，首先可结合实际生活创设导入情境，经过这一过程，学生的学习兴趣得到充分调动，注意力集中到了课堂内容上，有利于后续知识教学的开展。同时，也可结合学生耳熟能详的故事导入课堂情境。在创设情境时应注意情境的合理性，保证情境切合课堂内容，针对不同的知识特点选取不同的方法，如设置探究情境、生活情境、情感情境等等，确保情境为高效课堂建设服务。同时，应对其时长加以控制，一般以五到十分钟为宜，保证课堂结构的合理性。
3 改变观念，把课堂还给学生
数学《新课程标准》指出：“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导着、合作者”这就说明，数学课堂教学的一切都应该是围绕学生的学习展开。在现代教育中，数学教师在课堂教学中应扮演一个什么样的角色，原来由“应试教育”的影响而形成的一套传统的、滞后的教育教学模式已不适应现代教育发展的需要，教师应从“应试教育”中的主体地位退出，对课堂教学进行创新，改变以知识传授为核心观念的行为，要从知识传授者变为学生发展的促进者。改变那种把注意力集中在课堂知识的教学目标上，转变为对学生的能力、态度、和创新精神上来。切实改掉“注入式”、“填鸭式”的教学，把课堂还给“主人”——学生。让学生主动参与、合作学习，探究学习。教师只是他们的组织者、引导着，只对学生适时的进行指导，让学生多看、多想、多做、多说。大胆放手让学生从感知中领悟知识，从而达到教师的教是为学生的学，还给学生主体的地位。
4 给学生尝试的机会，建立自己复习的定点
由教师主导转变为师生互导的教学方式是值得大家学习的方式，教师可以引导学生制订复习的目标，让学生围绕定出的目标进行尝试，再将自己学到的知识讲出来，真正让学生参与到学习中，给学生思考的空间和时间，学生的思维在没有拘束的环境下，得到了培养和锻炼，能力也得到了一定的提升。每次新课后、一个单元完成后，让学生尝试制作复习信息卡或知识要点记录本，写出本节课或本单元的重难点，也可以画一些简单的图示，最后加以评比。逐步引领学生及时复习知识的同时，培养学生养成复习的好习惯。这样学生通过教师的引导与帮助，逐步掌握了复习知识的一些具体做法、收集与整理知识的方法。有了这些，学生也就掌握了一定的、行之有效的复习方法，积累了自己复习知识的经验，复习目的也就事半功倍了。
5 因材施教，解决问题策略多样化
由于学生的生活背景和思考角度不同，使他们在解决问题的方法上存在着多样化，在教学中教师应尊重学生的思想和想法，鼓励学生独立思考，提倡解决问题多样化。教师应充分鼓励不同的学生运用不同的方法去解决问题，引导学生对各种方法进行评价，理解方法的多样化。
同时在具体的教学中教师还应根据学生的发展特点，针对不同的学生采取不同的教育，因材施教。如，针对性格内向偏静的学生应循循善诱，引导学生他们积极地参与到课堂问题的探讨中，培养他们学习的自信心和积极性，对于性格外向活泼的学生，应注重对他们的启发和诱导，激发和维持他们学习数学的兴趣。
在小学数学教学中培养学生解决问题的能力是教学的重要目标，通过解决问题教学能够很好地培养学生的数学意识，使学生学会提出问题、解决问题，提高学生的数学学习能力，而且在解决问题的过程中还能促使学生更加深刻地体会数学的抽象性和应用价值。因此，作为一名小学数学教师应重视提高解决问题教学的效率，让学生在解决问题中获得长足发展。
6 结束语
综上所述，加强对小学中段数学课堂教学的研究分析，对于其良好教学效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的小学中段数学课堂教学过程中，应该加强对其关键环节与重点要素的重视程度，并注重其具体实施措施的可行性。
参考文献：
[1]金丽娜.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].读与写（教育教学刊）.2015（10）：60-62.
[2]李迎红.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].吉林省教育学院学报（中旬）.2015（02）：115-116.
[3]孙弟霞.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].启迪与智慧（教育）.2014（09）：88-89.
【关键词】 小学；中段数学；课堂；教学方法
【中图分类号】 G622.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01
1 前言
作为小学中段数学工作的重要组成部分，其课堂教学的关键地位不言而喻。该项课题的研究，将会更好地提升对小学中段数学课堂教学的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与途径，进一步优化该项教学工作的最终整体效果。
2 创设多样化情境，激发学生学习兴趣
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
区别于传统教学模式，在新的教学理念指导下，创设多样化的情境是一个显著特点，通过创设有利情境，教师与学生之间的互动显著增强，教师有更多的机会来了解学生，方便制定针对性教学计划，在和谐、轻松的教学氛围中提升课堂教学效率。在实际教学中，教师可采取多种方式创设有利情境，首先可结合实际生活创设导入情境，经过这一过程，学生的学习兴趣得到充分调动，注意力集中到了课堂内容上，有利于后续知识教学的开展。同时，也可结合学生耳熟能详的故事导入课堂情境。在创设情境时应注意情境的合理性，保证情境切合课堂内容，针对不同的知识特点选取不同的方法，如设置探究情境、生活情境、情感情境等等，确保情境为高效课堂建设服务。同时，应对其时长加以控制，一般以五到十分钟为宜，保证课堂结构的合理性。
3 改变观念，把课堂还给学生
数学《新课程标准》指出：“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导着、合作者”这就说明，数学课堂教学的一切都应该是围绕学生的学习展开。在现代教育中，数学教师在课堂教学中应扮演一个什么样的角色，原来由“应试教育”的影响而形成的一套传统的、滞后的教育教学模式已不适应现代教育发展的需要，教师应从“应试教育”中的主体地位退出，对课堂教学进行创新，改变以知识传授为核心观念的行为，要从知识传授者变为学生发展的促进者。改变那种把注意力集中在课堂知识的教学目标上，转变为对学生的能力、态度、和创新精神上来。切实改掉“注入式”、“填鸭式”的教学，把课堂还给“主人”——学生。让学生主动参与、合作学习，探究学习。教师只是他们的组织者、引导着，只对学生适时的进行指导，让学生多看、多想、多做、多说。大胆放手让学生从感知中领悟知识，从而达到教师的教是为学生的学，还给学生主体的地位。
4 给学生尝试的机会，建立自己复习的定点
由教师主导转变为师生互导的教学方式是值得大家学习的方式，教师可以引导学生制订复习的目标，让学生围绕定出的目标进行尝试，再将自己学到的知识讲出来，真正让学生参与到学习中，给学生思考的空间和时间，学生的思维在没有拘束的环境下，得到了培养和锻炼，能力也得到了一定的提升。每次新课后、一个单元完成后，让学生尝试制作复习信息卡或知识要点记录本，写出本节课或本单元的重难点，也可以画一些简单的图示，最后加以评比。逐步引领学生及时复习知识的同时，培养学生养成复习的好习惯。这样学生通过教师的引导与帮助，逐步掌握了复习知识的一些具体做法、收集与整理知识的方法。有了这些，学生也就掌握了一定的、行之有效的复习方法，积累了自己复习知识的经验，复习目的也就事半功倍了。
5 因材施教，解决问题策略多样化
由于学生的生活背景和思考角度不同，使他们在解决问题的方法上存在着多样化，在教学中教师应尊重学生的思想和想法，鼓励学生独立思考，提倡解决问题多样化。教师应充分鼓励不同的学生运用不同的方法去解决问题，引导学生对各种方法进行评价，理解方法的多样化。
同时在具体的教学中教师还应根据学生的发展特点，针对不同的学生采取不同的教育，因材施教。如，针对性格内向偏静的学生应循循善诱，引导学生他们积极地参与到课堂问题的探讨中，培养他们学习的自信心和积极性，对于性格外向活泼的学生，应注重对他们的启发和诱导，激发和维持他们学习数学的兴趣。
在小学数学教学中培养学生解决问题的能力是教学的重要目标，通过解决问题教学能够很好地培养学生的数学意识，使学生学会提出问题、解决问题，提高学生的数学学习能力，而且在解决问题的过程中还能促使学生更加深刻地体会数学的抽象性和应用价值。因此，作为一名小学数学教师应重视提高解决问题教学的效率，让学生在解决问题中获得长足发展。
6 结束语
综上所述，加强对小学中段数学课堂教学的研究分析，对于其良好教学效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的小学中段数学课堂教学过程中，应该加强对其关键环节与重点要素的重视程度，并注重其具体实施措施的可行性。
参考文献：
[1]金丽娜.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].读与写（教育教学刊）.2015（10）：60-62.
[2]李迎红.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].吉林省教育学院学报（中旬）.2015（02）：115-116.
[3]孙弟霞.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].启迪与智慧（教育）.2014（09）：88-89.