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【摘要】语文具有丰富的创新内涵，有利于学生创造性思维的培养。在高中语文教学中，语文教师要深入挖掘和合理利用课程资源，积极采用各种有效策略，促进学生创造性思维的形成，提高语文教学效率。
【关键词】高中语文教学 创造性思维 培养 策略
语文教学中教会学生固定的知识容易，教会学生学习语文的思维能力却很难，特别是教会学生创新思维的能力则更难。创新能力的核心是创造性思维能力。在高中语文教学中，很多文学作品都为我们展现了丰富多彩的生活画面、生动的人物形象和扣人心弦、引人入胜的故事情节，大大激发了学生的创造性想象，有利于促进学生创造性思维的培养。如何在高中语文教学中培养学生的创新思维能力呢？
一、 引导学生在阅读中积极探究，激活学生思维
《新课标》明确指出“让学生在教学过程中主动学习、探究。”而且由于艺术鉴赏的多元性，教师就不能用自己的阅读代替学生的阅读，用自己的体验代替学生的体验，用自己的创新代替学生的创新。 小说作为文学作品，它的阅读体验和审美具有独特的规律。小说是通过人物的刻画与塑造来反映社会生活的文学艺术。由于学生个人的生活环境及自身诸多因素的影响，在对文学形象的感知力上是不一样的。体验可以使阅读活动成为个别的生命意识，也就是学生可以在独立的阅读中进行个性化审美。 要培养学生的体验和创新，教师就要把学生“引入”作品，引导他们阅读鉴赏。比如高中第三册的《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》，由于社会生活的空间距离，教师就要给予适当的引导。同时，也要引导学生积极思考，在这些人物的身上，能不能寻到自己的影子。比如林黛玉的敏感多愁，比如别里科夫的套子，比如翠翠的天真善良……让学生从思考中得到情感的熏陶，进而提高自身的道德修养，树立正确的人生观。
二、启发辩证思维，创新解读人物形象
透过现象探索隐藏在事物内部的千丝万缕的联系，从而获得本质，是学生运用辩证思维认知事物的一般过程。而打开这扇思维闸门的钥匙，正是比较阅读法。每一篇作品中的每一个形象都是社会生活的一个缩影，同类形象的同中之异与异中之同蕴藏了深厚的文本意义，召唤着读者去填补，去对话，运用辩证思维去解读。例如鲁迅小说《祝福》中的祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型形象。她勤劳、善良、质朴、顽强，但在旧社会她不但不能争得一个做人的起码权利，反而成为一个被践踏、遭迫害、受鄙视而终甚至于被封建礼教和封建迷信所吞噬的人物。对于封建礼教横加给她的种种迫害与摧残，她进行过不间断的挣扎与抗争；在被虐待、被迫再嫁时，她挣扎她抗争；面对人们的嘲弄、侮辱与伤害，她给以无言的抗议；对灵魂的有无，她表现了怀疑。这一切都表明，她是一个很顽强而不容易被摧垮的人，但是在封建礼教和封建迷信的双重打击和人们的风刀霜剑中，她不但连起码的做人的资格都没有争到，反而被吞噬被毁灭了。祥林嫂的挣扎与抗争，完全是出于自发的，而且本身就带有浓厚的封建礼教和封建迷信色彩。为了反对再嫁，她进行了“出格”的反抗，是为了保持自己的“贞节”；为了赎“罪”，她去土地庙里捐了门槛。她是在封建礼教和封建迷信的泥沼中进行挣扎进行反抗的。再如《雷雨》中的周朴园形象并非一个冷酷自私、薄情寡义的伪君子，这从他三十年来一直为侍萍保留着关窗户的习惯就可看出，难道一个无情无义的伪君子会对一个已 “死”去了的人记挂三十年之久吗？通过这样的分析，学生的思路拓宽了，获得了新的认知结果，对培育其创造性思维有积极的作用。
三、在课堂教学中积极培养学生的发散思维
积极训练学生进行发散思维，就是培养学生从多个不同的方向多角度地思考同一问题，扩展自己的思路，形成自己独具个性的观点、答案或设想。具体来讲主要注意以下两点：一是教会学生找准发散点和发散点蕴含的主要内容。要训练学生进行发散思维，教师就要教会学生所讲知识找准发散点，准确把握发散点的实质内容。如在学习《失街亭》时，教师要引导学生真正读懂《失街亭》，为后面进行多角度思考提供准确的生长点，这样学生无论从批评诸葛亮、批评马谡、综合对比等角度进行发散思维去评《失街亭》，可以得到比较合理的答案。二是教会学生进行发散思维的基本方法。如在学习短篇小说《项链》后，教师可以为学生布置对《项链》进行续写的任务，主要针对贫穷、贪慕虚荣的路瓦载夫人在得到佛来思节夫人退回的项链巨款后内心的各种心理活动，以及最终会以什么样的方式开始她的新生活。为了使学生更好地发挥想象力，教师可以要求学生展开至少两个以上的设想，然后根据小说中路瓦载夫人的性格特点，将自己认为路瓦载夫人最有可能采用的方式的设想进行完善，更好地促进学生发散思维的发展。
四、巧借直觉思维，领悟诗词意境
高中语文《雨霖铃》的教学过程就应该指导学生反复吟诵，充分调动学生的直觉思维，感悟词人营造的哀怨缠绵的境界。从诗词形式上看，讲究节奏韵律是其不变的特点，末字押韵则是韵律和谐的关键所在。学生在学习此词时常常关注内容细节，具体语境，而通过吟诵手段整体感知全词的学习方法，只是一语带过却从未深究。其实教师引导学生诵读时有意变换部分尾字(如发，噎，别，月等)的读音长度，就会发现这些字的发音短促有力，类似于人哭泣抽噎之声，将它们连缀在一起，全词就笼罩在一片凄迷哀婉的氛围之中，这恰恰贴合了作者的离别之情，奠定了全词的抒情基调。这是借用直觉思维开展文本解读在教学中的有益尝试。学生在潜移默化中接受了新知识，更锻炼了思维。
创造性思维是一种高级思维方式，需要日积月累的训练才能形成。高中语文教师要最大限度地激发学生学习语文的兴趣，重视并加强课堂教学，积极训练学生进行发散思维，尽可能给学生提供创造的机会，以培养学生的创造性思维。
【关键词】高中语文教学 创造性思维 培养 策略
语文教学中教会学生固定的知识容易，教会学生学习语文的思维能力却很难，特别是教会学生创新思维的能力则更难。创新能力的核心是创造性思维能力。在高中语文教学中，很多文学作品都为我们展现了丰富多彩的生活画面、生动的人物形象和扣人心弦、引人入胜的故事情节，大大激发了学生的创造性想象，有利于促进学生创造性思维的培养。如何在高中语文教学中培养学生的创新思维能力呢？
一、 引导学生在阅读中积极探究，激活学生思维
《新课标》明确指出“让学生在教学过程中主动学习、探究。”而且由于艺术鉴赏的多元性，教师就不能用自己的阅读代替学生的阅读，用自己的体验代替学生的体验，用自己的创新代替学生的创新。 小说作为文学作品，它的阅读体验和审美具有独特的规律。小说是通过人物的刻画与塑造来反映社会生活的文学艺术。由于学生个人的生活环境及自身诸多因素的影响，在对文学形象的感知力上是不一样的。体验可以使阅读活动成为个别的生命意识，也就是学生可以在独立的阅读中进行个性化审美。 要培养学生的体验和创新，教师就要把学生“引入”作品，引导他们阅读鉴赏。比如高中第三册的《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》，由于社会生活的空间距离，教师就要给予适当的引导。同时，也要引导学生积极思考，在这些人物的身上，能不能寻到自己的影子。比如林黛玉的敏感多愁，比如别里科夫的套子，比如翠翠的天真善良……让学生从思考中得到情感的熏陶，进而提高自身的道德修养，树立正确的人生观。
二、启发辩证思维，创新解读人物形象
透过现象探索隐藏在事物内部的千丝万缕的联系，从而获得本质，是学生运用辩证思维认知事物的一般过程。而打开这扇思维闸门的钥匙，正是比较阅读法。每一篇作品中的每一个形象都是社会生活的一个缩影，同类形象的同中之异与异中之同蕴藏了深厚的文本意义，召唤着读者去填补，去对话，运用辩证思维去解读。例如鲁迅小说《祝福》中的祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型形象。她勤劳、善良、质朴、顽强，但在旧社会她不但不能争得一个做人的起码权利，反而成为一个被践踏、遭迫害、受鄙视而终甚至于被封建礼教和封建迷信所吞噬的人物。对于封建礼教横加给她的种种迫害与摧残，她进行过不间断的挣扎与抗争；在被虐待、被迫再嫁时，她挣扎她抗争；面对人们的嘲弄、侮辱与伤害，她给以无言的抗议；对灵魂的有无，她表现了怀疑。这一切都表明，她是一个很顽强而不容易被摧垮的人，但是在封建礼教和封建迷信的双重打击和人们的风刀霜剑中，她不但连起码的做人的资格都没有争到，反而被吞噬被毁灭了。祥林嫂的挣扎与抗争，完全是出于自发的，而且本身就带有浓厚的封建礼教和封建迷信色彩。为了反对再嫁，她进行了“出格”的反抗，是为了保持自己的“贞节”；为了赎“罪”，她去土地庙里捐了门槛。她是在封建礼教和封建迷信的泥沼中进行挣扎进行反抗的。再如《雷雨》中的周朴园形象并非一个冷酷自私、薄情寡义的伪君子，这从他三十年来一直为侍萍保留着关窗户的习惯就可看出，难道一个无情无义的伪君子会对一个已 “死”去了的人记挂三十年之久吗？通过这样的分析，学生的思路拓宽了，获得了新的认知结果，对培育其创造性思维有积极的作用。
三、在课堂教学中积极培养学生的发散思维
积极训练学生进行发散思维，就是培养学生从多个不同的方向多角度地思考同一问题，扩展自己的思路，形成自己独具个性的观点、答案或设想。具体来讲主要注意以下两点：一是教会学生找准发散点和发散点蕴含的主要内容。要训练学生进行发散思维，教师就要教会学生所讲知识找准发散点，准确把握发散点的实质内容。如在学习《失街亭》时，教师要引导学生真正读懂《失街亭》，为后面进行多角度思考提供准确的生长点，这样学生无论从批评诸葛亮、批评马谡、综合对比等角度进行发散思维去评《失街亭》，可以得到比较合理的答案。二是教会学生进行发散思维的基本方法。如在学习短篇小说《项链》后，教师可以为学生布置对《项链》进行续写的任务，主要针对贫穷、贪慕虚荣的路瓦载夫人在得到佛来思节夫人退回的项链巨款后内心的各种心理活动，以及最终会以什么样的方式开始她的新生活。为了使学生更好地发挥想象力，教师可以要求学生展开至少两个以上的设想，然后根据小说中路瓦载夫人的性格特点，将自己认为路瓦载夫人最有可能采用的方式的设想进行完善，更好地促进学生发散思维的发展。
四、巧借直觉思维，领悟诗词意境
高中语文《雨霖铃》的教学过程就应该指导学生反复吟诵，充分调动学生的直觉思维，感悟词人营造的哀怨缠绵的境界。从诗词形式上看，讲究节奏韵律是其不变的特点，末字押韵则是韵律和谐的关键所在。学生在学习此词时常常关注内容细节，具体语境，而通过吟诵手段整体感知全词的学习方法，只是一语带过却从未深究。其实教师引导学生诵读时有意变换部分尾字(如发，噎，别，月等)的读音长度，就会发现这些字的发音短促有力，类似于人哭泣抽噎之声，将它们连缀在一起，全词就笼罩在一片凄迷哀婉的氛围之中，这恰恰贴合了作者的离别之情，奠定了全词的抒情基调。这是借用直觉思维开展文本解读在教学中的有益尝试。学生在潜移默化中接受了新知识，更锻炼了思维。
创造性思维是一种高级思维方式，需要日积月累的训练才能形成。高中语文教师要最大限度地激发学生学习语文的兴趣，重视并加强课堂教学，积极训练学生进行发散思维，尽可能给学生提供创造的机会，以培养学生的创造性思维。