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课堂教学是实施素质教育的主渠道,教育从几千年发展到今天,才逐渐摸索出了用开放的课堂教学方法进行语文课堂教学,运用这些开放的方法势在必行。
“开放”是课堂的开放,“开放”是指学生的发散思维,“开放”与“聚合”并存。而“聚合”是课堂目标的实现,是指学生的收敛思维。我所说“开放”的语文课堂教学是以正常“聚合”条件为前提的。“海阔凭鱼跃”说明了课堂教学的“聚合”与“开放”之间的关系。“鱼跃”是“开放”——什么样的游姿,什么速度,什么路线,那是鱼的自由;“海阔”是“聚合”——海岸线框定的空间才可以凭鱼跃游,鱼跃是有“度”的。根据我多年的教学实践,我认为语文课堂教学的“开放”也如同“鱼跃”,也是有一个“度”的。简而言之,语文课堂教学的“开放”要为教学目标服务。 开放的语文课文教学方法很多,我浅谈如下几种方法。
一、开放的课堂外的语文课堂教学方法。
开放的语文课堂教学方法分为两个大的方面:一是课堂教学外的方法;二足课堂教学内的方法。
1.建立和谐、民主的师生关系,营造主动探究的学习氛围。新理念告诉我们:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点,关注学生的个体差异和不同要求,爱护学生的好奇心和求知欲,建立民主师生关系,创设主动探究的氛围。”在语文课堂教学中,我坚守一个信念:任何学生身上都存在潜能,只要教学方法得当,都能使学生内心深处进发智慧的火星。因而,我一贯用平等的姿态与学生交往,学生在受到老师信任鼓励后,心情处于自由宽松境地,自然呈现出主体性,积极热情地投入到评议教学活动中去。,
2.根据语文教材特点,安排好课前语文课准备的实践活动。有些课文内容受时空或其他条件限制,学生不能寻到与课文相对应或类似的物体。教学这类课文时,我在课前周密布置学生搜集相关资料,读相关书籍,了解当时现状,这样有利于学生对语言文字的感悟。如我教《赤壁之战》一文时,要求学生阅读《三国演义》(儿童版),使学生对当时事件有所了解。后在语文课堂上,学生争先恐后发表他们对文中“周瑜”、“黄盖”、“曹操”等人物的认识、看法,使学生进一步了解了文章内容,知识得到了拓宽。
3.教材特点不同,课前实践活动的方法也应不同。有些语文教材内容与学生亲身经历、学生生活实际有着紧密的联系,学生能感觉它们的客观存在。如课文中的景物、建筑、人物、动物、植物等。教这类课文时,课前就激发学生积极去访问、参观、调查、亲自参加活动,使学生对事物的大小、声响、色彩、结构以及一切变化等表象或实质,有多种感官的综合感知。有了这些综合感知,学生便会积极参加活动,获取更多更精的知识。以上这些方法虽然没在课堂上进行,但这是课前必需的准备,对理解课文非常重要。
二、开放的课堂内的语文课堂教学方法。
有了上面所讲上课前的精心设计、安排、布置及实践活动的基础,上起课来(即课堂内)就要以人为本,精心引导学生活动,我采用了如下的方法:
1.读读、拼拼、说说。通过读的活动(不认识的字拼一拼),来感知语文材料,也就达到“悟”的目的。这一活动往往与读读想想紧密联系,有了“悟”就要表达出来,这就是读一读,说一说。所以读是“悟”的基础,而说是“悟”的表现。开放的语文课堂教学,只有读说结合,学生自主选择,自主表现,才能提高口头表达能力,体现开放的语文课堂教学。
2.读读演演,深层次理解内容。前面已明确读是“悟”的基础,说是“悟”的表现,则演一演是一种更高的境界。演一演是把静态的语言变成动态的形象,是对文章深层的认识理解。开放的语文课堂教学方法利用小学生爱模仿、爱表演的本性来更好地理解语言文学。认真指导学生演一演,会强化感知,增强体验。
3.读读写写,逐步提高运用语言文字的能力。读是感悟语言文字,写是运用语言文字,是独立自主的创造性活动。每件事情,每篇文章都给我们留下许多可写的地方。开放的语文课堂教学做完了“导读”的大量工作,但最终是要通过写作来表达出来。所以,写作是语文课堂教学的最终表现。开放的语文课堂教学方法不是随心所欲,胡乱使用的,其唯一目标是为课堂教学目标服务的。
“开放”是课堂的开放,“开放”是指学生的发散思维,“开放”与“聚合”并存。而“聚合”是课堂目标的实现,是指学生的收敛思维。我所说“开放”的语文课堂教学是以正常“聚合”条件为前提的。“海阔凭鱼跃”说明了课堂教学的“聚合”与“开放”之间的关系。“鱼跃”是“开放”——什么样的游姿,什么速度,什么路线,那是鱼的自由;“海阔”是“聚合”——海岸线框定的空间才可以凭鱼跃游,鱼跃是有“度”的。根据我多年的教学实践,我认为语文课堂教学的“开放”也如同“鱼跃”,也是有一个“度”的。简而言之,语文课堂教学的“开放”要为教学目标服务。 开放的语文课文教学方法很多,我浅谈如下几种方法。
一、开放的课堂外的语文课堂教学方法。
开放的语文课堂教学方法分为两个大的方面:一是课堂教学外的方法;二足课堂教学内的方法。
1.建立和谐、民主的师生关系,营造主动探究的学习氛围。新理念告诉我们:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点,关注学生的个体差异和不同要求,爱护学生的好奇心和求知欲,建立民主师生关系,创设主动探究的氛围。”在语文课堂教学中,我坚守一个信念:任何学生身上都存在潜能,只要教学方法得当,都能使学生内心深处进发智慧的火星。因而,我一贯用平等的姿态与学生交往,学生在受到老师信任鼓励后,心情处于自由宽松境地,自然呈现出主体性,积极热情地投入到评议教学活动中去。,
2.根据语文教材特点,安排好课前语文课准备的实践活动。有些课文内容受时空或其他条件限制,学生不能寻到与课文相对应或类似的物体。教学这类课文时,我在课前周密布置学生搜集相关资料,读相关书籍,了解当时现状,这样有利于学生对语言文字的感悟。如我教《赤壁之战》一文时,要求学生阅读《三国演义》(儿童版),使学生对当时事件有所了解。后在语文课堂上,学生争先恐后发表他们对文中“周瑜”、“黄盖”、“曹操”等人物的认识、看法,使学生进一步了解了文章内容,知识得到了拓宽。
3.教材特点不同,课前实践活动的方法也应不同。有些语文教材内容与学生亲身经历、学生生活实际有着紧密的联系,学生能感觉它们的客观存在。如课文中的景物、建筑、人物、动物、植物等。教这类课文时,课前就激发学生积极去访问、参观、调查、亲自参加活动,使学生对事物的大小、声响、色彩、结构以及一切变化等表象或实质,有多种感官的综合感知。有了这些综合感知,学生便会积极参加活动,获取更多更精的知识。以上这些方法虽然没在课堂上进行,但这是课前必需的准备,对理解课文非常重要。
二、开放的课堂内的语文课堂教学方法。
有了上面所讲上课前的精心设计、安排、布置及实践活动的基础,上起课来(即课堂内)就要以人为本,精心引导学生活动,我采用了如下的方法:
1.读读、拼拼、说说。通过读的活动(不认识的字拼一拼),来感知语文材料,也就达到“悟”的目的。这一活动往往与读读想想紧密联系,有了“悟”就要表达出来,这就是读一读,说一说。所以读是“悟”的基础,而说是“悟”的表现。开放的语文课堂教学,只有读说结合,学生自主选择,自主表现,才能提高口头表达能力,体现开放的语文课堂教学。
2.读读演演,深层次理解内容。前面已明确读是“悟”的基础,说是“悟”的表现,则演一演是一种更高的境界。演一演是把静态的语言变成动态的形象,是对文章深层的认识理解。开放的语文课堂教学方法利用小学生爱模仿、爱表演的本性来更好地理解语言文学。认真指导学生演一演,会强化感知,增强体验。
3.读读写写,逐步提高运用语言文字的能力。读是感悟语言文字,写是运用语言文字,是独立自主的创造性活动。每件事情,每篇文章都给我们留下许多可写的地方。开放的语文课堂教学做完了“导读”的大量工作,但最终是要通过写作来表达出来。所以,写作是语文课堂教学的最终表现。开放的语文课堂教学方法不是随心所欲,胡乱使用的,其唯一目标是为课堂教学目标服务的。