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【摘要】提高物理教学的有效性一直是物理老师共同的愿望。本文基于反馈在物理教学中的作用，从注重前反馈、课堂引导和延时反馈等方面探讨了对提高物理教学效益的帮助。
【关键词】反馈 运用 课堂效益
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0107-01
近年来随着镇区的优生的流失，教育资源的不平衡使得我校物理教学成绩随之走向下坡。为了扭转这种局面，对提高物理课堂教学有效性就显得特别的紧迫。提高物理教学有效性的途径较多，笔者拟从注重反馈和运用来提高课堂教学的有效性。
在教学活动过程中，学生与老师之间通过互相反馈及时了解对方，让教师根据实际情况合理地激发学生的学习动机，唤起他们的学习热情。同时，教师从来自学生的反馈也可以感受到自己教学的成功和不足，从而调整课堂教学过程，优化课堂的教学，提高课堂教学的有效性。
一、反馈在物理教学中的作用
1.通过反馈，有利于老师掌握学生学习的情况，及时改进教法、提高教学的质量
教师是知识的传播者， 他们通过自己的创造性劳动， 把知识向学生传授[1]。但在传授的过程中总带有主观成份， 而所面对的学生却在不断变化，教师必须随时通过反馈信息， 掌握学生的知识水平、认识能力与教学目的之间的差距， 通过改进教学方法，调整教学，去突破难点， 做到因材施教。“启发式”教学法是物理教学中比较常用的方法，而这种方法是比较重视学生的反馈， 根据学生的反馈， 判断学生对一个物理概念是否理解或理解到怎样的水平；对一个物理问题已思考到怎样的程度， 从而发出矫正、或强化、或进一步启发， 进行下一阶段教学的信息。
2.通过反馈，有利于学生掌握自身的学习效果，改正错误，促进努力
学生通过学习后，学生能及时了解自己学习的结果，包括解题的正确与错误、学习成绩的好坏等等， 均可激发起进一步努力学习的动机。学生在学习过程中非常需要看到对自己学习结果的反馈， 不知道学习结果的学习是无效的学习，它激不起学生的学习兴趣。及时的反馈给学生留下的印象较深， 可以利用学生留下的记忆表象， 增强记忆， 强化正确； 同时纠正错误， 防止错误认识。如在讲“平面镜成像”的作图时，课堂中让学生练习这样一道题：“如图1，利用平面镜成像的特点，作出物体AB在平面镜中的像”。在学生做题过程中，不少学生画出了如图2所示的情况。
此时，笔者及时点出平面镜所成的像是虚像，学生立刻就茅塞顿开，把错误改正过来，同时这种错误的及时改正给学生留下较深的印象，以后再出现样错误的机率就大大减小了。
除此，学生在学了一章的物理概念和定律后， 通常要做一些习题， 如果大部分正确， 并得到教师的充分肯定，会让他们觉得物理其实很容易学，从而大大提高学习积极性， 所学的内容也记得牢。部分错误之处， 只要教师及时帮助纠正， 再通过学生自己思考理解， 就能够形成正确的认识。同时，在第二课堂中， 学生利用所学的物理知识进行一些物理小制作、小发明、， 让学生看到所学的知识在实践中应用，这无疑会反过来进一步激发学生对物理学习的热情。
二、反馈在物理教学中的运用
反馈对于“教”与“学”双方来说都非常重要。在广开反馈渠道， 增加反馈信息的同时， 我们还要对大量的反馈信息进行及时、适当的加工整理， 并做出正确的反应， 才能提高教学质量。
1.注重前反馈，提高课堂效益
所谓前馈是指控制系统根据被控系统在运行过程可能出现的偏差， 提前发出控制信号， 以避免偏差的出现[2]。它不是在产生偏差后通过反馈来纠正。因此前馈能弥补反馈的滞后现象。如学习利用等式F1L1=F2L2来判断杠杆的平衡时，不少学生认为“杠杆平衡必处于水平位置”此思维定势，导致解题的错误；又如学习牛顿第一定律时，学习会由于平时的生活经验认为物体的运动是需要力来维持的；初三学习“欧姆定律”时，把公式I=U/R改写成R=U/I后，因长期受数学比例式的思维定影响，往往容易只注意表达式，而忽略知识本质，导致产生错误的认识。因此教师在备课时就要根据以往的经验、教材的特点、以及学生目前的学习状况， 分析学生对哪些物理概念的理解可能出现怎样偏差， 对哪些物理现象会有错误的认识， 研究选取适当教学方法、实验手段、推理过程， 来达到教学的目的。同时还可通过演示实验， 多媒体软件展示， 来加深学生的认识。
2.注重引导课堂反馈，以便调节课堂教学，提高教学效果
课堂45分钟的教学时间是非常有限的，教师为了引导学生攻克某个难点而设计的理解阶梯，每上一个台阶，必须及时获得反馈信息，了解学生是否理解后，方能再上台阶，如果缺乏反馈信息，只凭教师主观判断，就会造成教学的盲目。俗话说：“趁热打铁”，及时的反馈不仅能使教师正确及时的了解学生的学习情况，抓好最好的教学时机调整教学，以保证教学效果；而且可以使学生的认识及时得到强化或纠正，以利学生以后的学习。有经验的教师在课堂教学过程中， 时刻注意学生的动作、表情、言语， 以判断学生对所学的内容掌握情况， 以便及时地调整教学进度、内容和方法。
课堂中对于学生的反馈老师除了给予肯定或否定的答复外， 还要在精神上给予鼓励。尤其对那些敢于提出不同见解， 尝试用新的方法解决问题的学生， 尽管其见解或方法可能不正确、不全面， 我们也要对其中积极的部分加以肯定。通过感情的反馈，也能激起学生学习的热情。
3.注重延时反馈，以便教师查缺补漏，提高教学质量
延时反馈是要经过一定时间，通过一个教育、教学的过程，才能获得的反馈。学生经过一段时间的学习后，究竟对所学知识掌握的程度如何，老师一般是需要检查的。阶段性考试，就是常用来反馈学生一个阶段学习效果的手段之一，故考试内容的设计要比较全面，既包括基本知识，也包括基本能力的培养，还有一些学科拓宽性的知识，教师根据学生卷面上反映出来的问题，确定哪些知识需要进一步强调，哪些能力需要进一步培养，以便为制订下阶段的教学计划提供依据。笔者为缩短延时反馈的周期和提高反馈的效果，现取用周测的方式进行短阶段的反馈，这更能细致掌握学生学习的情况，同时也能针对学生出现的问题快速调整教学的计划、教学方法，提高教学的质量。
在课堂教学信息反馈和运用是相辅相成的，及时的反馈、妥善和灵活的调节，必能使教学过程处于一个动态平衡的进展中，促进教学过程的优化，提高课堂教学效益。
参考文献：
[1]许高厚《课堂教学技艺》[M] 北京：北京师范大学出版社，1997
[2]姜文元 课堂教学中的反馈 [J] 初中教学研究，2005.10
【关键词】反馈 运用 课堂效益
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0107-01
近年来随着镇区的优生的流失，教育资源的不平衡使得我校物理教学成绩随之走向下坡。为了扭转这种局面，对提高物理课堂教学有效性就显得特别的紧迫。提高物理教学有效性的途径较多，笔者拟从注重反馈和运用来提高课堂教学的有效性。
在教学活动过程中，学生与老师之间通过互相反馈及时了解对方，让教师根据实际情况合理地激发学生的学习动机，唤起他们的学习热情。同时，教师从来自学生的反馈也可以感受到自己教学的成功和不足，从而调整课堂教学过程，优化课堂的教学，提高课堂教学的有效性。
一、反馈在物理教学中的作用
1.通过反馈，有利于老师掌握学生学习的情况，及时改进教法、提高教学的质量
教师是知识的传播者， 他们通过自己的创造性劳动， 把知识向学生传授[1]。但在传授的过程中总带有主观成份， 而所面对的学生却在不断变化，教师必须随时通过反馈信息， 掌握学生的知识水平、认识能力与教学目的之间的差距， 通过改进教学方法，调整教学，去突破难点， 做到因材施教。“启发式”教学法是物理教学中比较常用的方法，而这种方法是比较重视学生的反馈， 根据学生的反馈， 判断学生对一个物理概念是否理解或理解到怎样的水平；对一个物理问题已思考到怎样的程度， 从而发出矫正、或强化、或进一步启发， 进行下一阶段教学的信息。
2.通过反馈，有利于学生掌握自身的学习效果，改正错误，促进努力
学生通过学习后，学生能及时了解自己学习的结果，包括解题的正确与错误、学习成绩的好坏等等， 均可激发起进一步努力学习的动机。学生在学习过程中非常需要看到对自己学习结果的反馈， 不知道学习结果的学习是无效的学习，它激不起学生的学习兴趣。及时的反馈给学生留下的印象较深， 可以利用学生留下的记忆表象， 增强记忆， 强化正确； 同时纠正错误， 防止错误认识。如在讲“平面镜成像”的作图时，课堂中让学生练习这样一道题：“如图1，利用平面镜成像的特点，作出物体AB在平面镜中的像”。在学生做题过程中，不少学生画出了如图2所示的情况。
此时，笔者及时点出平面镜所成的像是虚像，学生立刻就茅塞顿开，把错误改正过来，同时这种错误的及时改正给学生留下较深的印象，以后再出现样错误的机率就大大减小了。
除此，学生在学了一章的物理概念和定律后， 通常要做一些习题， 如果大部分正确， 并得到教师的充分肯定，会让他们觉得物理其实很容易学，从而大大提高学习积极性， 所学的内容也记得牢。部分错误之处， 只要教师及时帮助纠正， 再通过学生自己思考理解， 就能够形成正确的认识。同时，在第二课堂中， 学生利用所学的物理知识进行一些物理小制作、小发明、， 让学生看到所学的知识在实践中应用，这无疑会反过来进一步激发学生对物理学习的热情。
二、反馈在物理教学中的运用
反馈对于“教”与“学”双方来说都非常重要。在广开反馈渠道， 增加反馈信息的同时， 我们还要对大量的反馈信息进行及时、适当的加工整理， 并做出正确的反应， 才能提高教学质量。
1.注重前反馈，提高课堂效益
所谓前馈是指控制系统根据被控系统在运行过程可能出现的偏差， 提前发出控制信号， 以避免偏差的出现[2]。它不是在产生偏差后通过反馈来纠正。因此前馈能弥补反馈的滞后现象。如学习利用等式F1L1=F2L2来判断杠杆的平衡时，不少学生认为“杠杆平衡必处于水平位置”此思维定势，导致解题的错误；又如学习牛顿第一定律时，学习会由于平时的生活经验认为物体的运动是需要力来维持的；初三学习“欧姆定律”时，把公式I=U/R改写成R=U/I后，因长期受数学比例式的思维定影响，往往容易只注意表达式，而忽略知识本质，导致产生错误的认识。因此教师在备课时就要根据以往的经验、教材的特点、以及学生目前的学习状况， 分析学生对哪些物理概念的理解可能出现怎样偏差， 对哪些物理现象会有错误的认识， 研究选取适当教学方法、实验手段、推理过程， 来达到教学的目的。同时还可通过演示实验， 多媒体软件展示， 来加深学生的认识。
2.注重引导课堂反馈，以便调节课堂教学，提高教学效果
课堂45分钟的教学时间是非常有限的，教师为了引导学生攻克某个难点而设计的理解阶梯，每上一个台阶，必须及时获得反馈信息，了解学生是否理解后，方能再上台阶，如果缺乏反馈信息，只凭教师主观判断，就会造成教学的盲目。俗话说：“趁热打铁”，及时的反馈不仅能使教师正确及时的了解学生的学习情况，抓好最好的教学时机调整教学，以保证教学效果；而且可以使学生的认识及时得到强化或纠正，以利学生以后的学习。有经验的教师在课堂教学过程中， 时刻注意学生的动作、表情、言语， 以判断学生对所学的内容掌握情况， 以便及时地调整教学进度、内容和方法。
课堂中对于学生的反馈老师除了给予肯定或否定的答复外， 还要在精神上给予鼓励。尤其对那些敢于提出不同见解， 尝试用新的方法解决问题的学生， 尽管其见解或方法可能不正确、不全面， 我们也要对其中积极的部分加以肯定。通过感情的反馈，也能激起学生学习的热情。
3.注重延时反馈，以便教师查缺补漏，提高教学质量
延时反馈是要经过一定时间，通过一个教育、教学的过程，才能获得的反馈。学生经过一段时间的学习后，究竟对所学知识掌握的程度如何，老师一般是需要检查的。阶段性考试，就是常用来反馈学生一个阶段学习效果的手段之一，故考试内容的设计要比较全面，既包括基本知识，也包括基本能力的培养，还有一些学科拓宽性的知识，教师根据学生卷面上反映出来的问题，确定哪些知识需要进一步强调，哪些能力需要进一步培养，以便为制订下阶段的教学计划提供依据。笔者为缩短延时反馈的周期和提高反馈的效果，现取用周测的方式进行短阶段的反馈，这更能细致掌握学生学习的情况，同时也能针对学生出现的问题快速调整教学的计划、教学方法，提高教学的质量。
在课堂教学信息反馈和运用是相辅相成的，及时的反馈、妥善和灵活的调节，必能使教学过程处于一个动态平衡的进展中，促进教学过程的优化，提高课堂教学效益。
参考文献：
[1]许高厚《课堂教学技艺》[M] 北京：北京师范大学出版社，1997
[2]姜文元 课堂教学中的反馈 [J] 初中教学研究，2005.10