论文部分内容阅读
英语听力的培养绝非易事，也不是一朝一夕就能成型的，它需要学生的日积月累和频繁锤炼方可实现。很多初中生认为英语听力很难培养，但有时他们在观看西方的电视、电影时，其中的某些对话偶尔也能听懂，那么比电视、电影简单许多的听力考试又能算什么呢？所以，与其说听力不好学，倒不如说他们的心理压力大。倘若鼓励初中生每天挤出十分钟的时间进行听力练习，那么他们对英语必然不会再感到陌生。那么，具体该如何落实听力培养呢？笔者结合多年的教学经验谈谈自己的教学策略。
1. 教师辅导，正确入门
教师是课堂的引导者，职责在于纠正学生错误的学习方法。教师辅导学生练习听力之际，首先要对学生的具体学情进行分析，全面了解初中生的听力能力现状，继而针对特殊情况采取有效“治疗”。其中，考虑到多数学生对听力存在陌生感和恐惧感，可以采取以下教学手法。以译林牛津版初中英语7A《Unit 3 Welcome to the unit》为例，首先为学生布置朗读的任务，让他们初步掌握该篇课文的大致段落结构和特点。之后，利用多媒体将原声带播放出来，指导学生进行聆听。在听的过程中，教师可以进行适当的创新，如：指导学生在聆听的过程中进行简单的翻译，并将突出文章的重点句子标记下来，感受其用意。需要注意的是，在聆听的同时，学生要把握朗读者的语音和语调，并寻出句中的某些关键词汇。比如：Today many vegetables planted in greenhouses， where they are protected from the rain and the wind.（现在许多蔬菜种在温室里，在那里它们可以免受风雨袭击。）期间，学生要知道“免受风雨袭击”的意思，因为它揭示着主句的“原因”。由此一来，不但可以加深学生对课文内容的把握，同时还能实现听力锤炼的效果，继而间接落实高效课堂。
2. 课外延伸，习惯聆听
传统初中英语听力练习多落实在课堂中，训练材料也都源自于书本教材。时间一久便会有学生提出疑问：“考试的时候不可能选取这些材料，听它们有什么用呢？”在此我们不妨举个例子：很多学生在国内学习英语时很困难，百学不会。可是一旦他们到了国外以后，不出三年便能很好地同英国人沟通，这是为什么呢？答案不言而喻。身处国外，就算他们不想听也要听，长时间处在这样的英语环境下，他们的听力能力自然会快速提升。所以，在课堂中为学生进行听力指导，其实就是帮助他们构建一个良好的语言环境，让他们感同身受。但是，听力培养不能单纯地局限在课堂之中，许多课外材料同样具有着很好的功能性。当我们在百度中搜索“英语听力”时，便会出现许多的听力辅助材料和网站，可以方便学生随时进行训练。而且，现在网上有许多专家讲座的视频，可以实现学生的随时学习、授教，这就比传统听力教学要优越许多。此外，有些学生家庭有iPod、nano等设备，可以鼓励他们在其安装相关下载软件，并在业余时间多听一些英文歌曲或者是原版英文电影，以此在获得娱乐的同时得到听力上的锤炼。
3. 习题随行，落实培养
俗话说，“好记性不如烂笔头”，听力培养亦是如此。在培养学生听力之时，需要伴随合理的习题进行巩固，只有这样方可实现课题目标。考虑到初中生的接受能力和知识结构，在选择听力题时可以本着由易到难的原则，从基础入手，从而让他们的听力技能在循序渐进中得到提高。比如在布置习题的时候，第一题可以为简单的单项选择，用来加深学生对听力材料信息的理解，增强他们的注意力；第二题可以为简单的翻译题，用来锤炼他们的记忆力，因为良好的记忆力是促进听力效果的重要途径；第三题可以为解答题或归纳题，用来深化学生对听力材料信息及内容的理解和掌握，并间接锤炼他们“听”的技巧。此外，习题材料的选择可以遵循“由内到外”的原则，如，首先合理选择教材课文，并针对其中的内容编设问题，随后再从互联网中选取习题，从而让听力训练活动具有拓展性和延伸性。当然，教师也可以选取往届的中考听力题作为训练项目，以此加深初中生对中考的感受。
4. 结束语
世上无难事，只怕有心人，英语听力亦是如此。在培养听力阶段，要对初中生给予充足的鼓励，让他们相信自己的能力，不要惧怕吃苦。同时，还要适当地导入生活元素和趣味元素，让初中生在快乐中得到锻炼，只有这样，他们才能更加积极地参与到教学活动中，继而在考试中从容解答听力习题，为获取高分打下基础。
参考文献
[1] 汪海. 初中英语听力教学的探讨[J]. 海外英语，2011（13）.
[2] 陈元清. 新形势下初中英语听力教学面临问题与对策[J]. 英语广场，2013（03）.
[3] 王树忠，孟祥岩. 利用信息技术，优化初中英语听力教学[J]. 中国教育技术装备，2012（25）.
（作者单位：江苏省启东市百杏中学）
1. 教师辅导，正确入门
教师是课堂的引导者，职责在于纠正学生错误的学习方法。教师辅导学生练习听力之际，首先要对学生的具体学情进行分析，全面了解初中生的听力能力现状，继而针对特殊情况采取有效“治疗”。其中，考虑到多数学生对听力存在陌生感和恐惧感，可以采取以下教学手法。以译林牛津版初中英语7A《Unit 3 Welcome to the unit》为例，首先为学生布置朗读的任务，让他们初步掌握该篇课文的大致段落结构和特点。之后，利用多媒体将原声带播放出来，指导学生进行聆听。在听的过程中，教师可以进行适当的创新，如：指导学生在聆听的过程中进行简单的翻译，并将突出文章的重点句子标记下来，感受其用意。需要注意的是，在聆听的同时，学生要把握朗读者的语音和语调，并寻出句中的某些关键词汇。比如：Today many vegetables planted in greenhouses， where they are protected from the rain and the wind.（现在许多蔬菜种在温室里，在那里它们可以免受风雨袭击。）期间，学生要知道“免受风雨袭击”的意思，因为它揭示着主句的“原因”。由此一来，不但可以加深学生对课文内容的把握，同时还能实现听力锤炼的效果，继而间接落实高效课堂。
2. 课外延伸，习惯聆听
传统初中英语听力练习多落实在课堂中，训练材料也都源自于书本教材。时间一久便会有学生提出疑问：“考试的时候不可能选取这些材料，听它们有什么用呢？”在此我们不妨举个例子：很多学生在国内学习英语时很困难，百学不会。可是一旦他们到了国外以后，不出三年便能很好地同英国人沟通，这是为什么呢？答案不言而喻。身处国外，就算他们不想听也要听，长时间处在这样的英语环境下，他们的听力能力自然会快速提升。所以，在课堂中为学生进行听力指导，其实就是帮助他们构建一个良好的语言环境，让他们感同身受。但是，听力培养不能单纯地局限在课堂之中，许多课外材料同样具有着很好的功能性。当我们在百度中搜索“英语听力”时，便会出现许多的听力辅助材料和网站，可以方便学生随时进行训练。而且，现在网上有许多专家讲座的视频，可以实现学生的随时学习、授教，这就比传统听力教学要优越许多。此外，有些学生家庭有iPod、nano等设备，可以鼓励他们在其安装相关下载软件，并在业余时间多听一些英文歌曲或者是原版英文电影，以此在获得娱乐的同时得到听力上的锤炼。
3. 习题随行，落实培养
俗话说，“好记性不如烂笔头”，听力培养亦是如此。在培养学生听力之时，需要伴随合理的习题进行巩固，只有这样方可实现课题目标。考虑到初中生的接受能力和知识结构，在选择听力题时可以本着由易到难的原则，从基础入手，从而让他们的听力技能在循序渐进中得到提高。比如在布置习题的时候，第一题可以为简单的单项选择，用来加深学生对听力材料信息的理解，增强他们的注意力；第二题可以为简单的翻译题，用来锤炼他们的记忆力，因为良好的记忆力是促进听力效果的重要途径；第三题可以为解答题或归纳题，用来深化学生对听力材料信息及内容的理解和掌握，并间接锤炼他们“听”的技巧。此外，习题材料的选择可以遵循“由内到外”的原则，如，首先合理选择教材课文，并针对其中的内容编设问题，随后再从互联网中选取习题，从而让听力训练活动具有拓展性和延伸性。当然，教师也可以选取往届的中考听力题作为训练项目，以此加深初中生对中考的感受。
4. 结束语
世上无难事，只怕有心人，英语听力亦是如此。在培养听力阶段，要对初中生给予充足的鼓励，让他们相信自己的能力，不要惧怕吃苦。同时，还要适当地导入生活元素和趣味元素，让初中生在快乐中得到锻炼，只有这样，他们才能更加积极地参与到教学活动中，继而在考试中从容解答听力习题，为获取高分打下基础。
参考文献
[1] 汪海. 初中英语听力教学的探讨[J]. 海外英语，2011（13）.
[2] 陈元清. 新形势下初中英语听力教学面临问题与对策[J]. 英语广场，2013（03）.
[3] 王树忠，孟祥岩. 利用信息技术，优化初中英语听力教学[J]. 中国教育技术装备，2012（25）.
（作者单位：江苏省启东市百杏中学）