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要学好历史，就不要把历史与现实割裂开，要以现实去理解历史，以历史来关照现实，那你就会学出乐趣了，那么对历史就会有深入的体会，对现实也会有更深刻的理解，仿佛打开了一片新天地。
一、变死记硬背为心领神会
要想让改变以前历史课上学生懒散和死记硬背的的局面，教师必须方设法创造良好的氛围，活跃学生的思维，正可谓“流水不腐，户枢不蠹”，学生活起来，课才能活起来，内容丰富，思想广博的历史才能展现出它的魅力。可以说，良好的氛围是一堂好历史课成功的一半。教师首先活跃起来，不能给人千篇一律的上感觉，一定要调动学生的积极性，调动学生的思维，不只是记住相关的历史事件，还要让学生和古人换位思考，得出自己独到的见解，将死知识变成活知识，真正达到对相关历史灵活掌握，心领神会。
二、巧妙过渡，激活思维
历史，因为久远，所以拉开了和学生之间的心灵距离，也就因为这一点，学生从内心不免就疏远它。高中历史，知识体系庞大，头绪繁多，事件和事件之间看似孤立，实则紧密相连，为了改变这种现状，教师要先深刻把握历史相关内容，再巧妙过渡，让学生的思维有一个软着陆的过程，从而更活跃的投入到相关历史内容的学习中。这样，也有助于激活学生的思维，学生也由被动的被灌输变成主动地去思考，历史本身就折射着耀眼的思想的光辉，这样，学生被激活的思维与历史的思想性相互交融，从根本上改变了旧历史课的性质，学生的人生观、世界观得到了很好的影响，思想水平得到了不同程度的提高。
例如：在学习关于“1929-1933年资本主义世界的经济危机的原因”这一内容时， 我便借助知识“桥梁”，调动学生思维，引导学生正确认识历史。
在课堂上，我采取的方式是先向学生展示了三段相关的材料：其一是经济危机发生前美国社会财富分配悬殊的情况，其二是危机前美国的各行业生产规模快速扩大及工人工资增长相对缓慢的材料，其三是危机爆发前美国股票价格不正常地暴涨的材料。然后让学生自己去分析、讨论并发表看法，教师从中加以指导、点拨，使学生深刻体会到：在资本主义制度下，资本家的本性是追求最大限度的利润，在无政府干预下会盲目扩大生产。同时也因其贪婪的本性，使工人实际收入增加根本跟不上经济发展的速度，造成社会贫富分化悬殊，社会总体需求相对狭小，加上当时人们把投机证券视为发家致富的捷径，使股票价格飞涨，掩藏了供需矛盾，使危机更具破坏性。从而，学生对教材中关于“1929-1933年资本主义世界的经济危机的原因”的阐述有了较深刻的理解。
三、在历史思辨中獲得精神层面的提升
为了提升学生的历史思辨能力，也为了让高中历史课堂成为学生的精神殿堂，我定期举行历史辩论会。组织学生动起来，在高质量的教学活动中求生存，求发展，求提高，求蜕变与升华。
前不久我校举行了以下内容的辩论赛，题目如下：⑴援朝中国是否应该参战；⑵李鸿章：一代枭雄还是千古罪人；⑶圆明园是否应该重建；⑷抗日战争中是共产党起主导作用还是国民党起主导作用；
本次辩论赛参赛队伍由高一年级的历史老师组织每只队伍由5名学生组成；⑵本次辩论赛分两组，每组由4个队组成，采用小组淘汰赛的方式进行；学生们非常积极，争先去准备相关的材料和内容，最可贵的是，他们在这次活动中，真正有了自己的历史见解，不再人云亦云，不再盲从或迷惑，这次活动，既锻炼了学生的思维，还锻炼了学生们的口才、胆量、魄力、以及班干部的组织能力，真可谓一举多得，学生们脸上的笑容告诉，他们喜欢这样的活动，他们喜欢历史思考，喜欢高中历史课。
四、用历史文学激活学生的历史思维
文史不分家，历史和历史文学是从不同角度诠释历史，相比之下，历史更充满了理性，而文学则更多的使用感性的笔触表达深刻的历史理解。
在讲楚汉战争这一段时，涉及到对历史人物科学辩证的认识，我便引入史记中的：鸿门宴，我用播放视频的形式，让学生直观的感受文学作品里丰满的历史人物，就刘邦和项羽不同的语言和动作神态以及相关事件的处理，来引导学生进行积极的思考和讨论，找出历史和文学当中历史人物之间的差距，这样既丰富历史人物的形象，又能调动学生的学习热情，关键是引导学生从文学和历史两个角度去解读历史人物，既丰富了学生的视野，又让学生汲取了文学和历史两种精神营养，高中历史课堂也就成了学生名符其实的精神的殿堂。
在“历史无用论”等偏见的影响下，中学历史课的地位也大大受到影响，“历史教育危机”问题已存在好多年，作为高中历史教师队伍中的一员，对之深感痛心，不断地在教学实践中进行一些尝试，以图找到能改变历史课被轻视的法子，但个人的努力是有限的，在这里把自己在实践中得到的一点点心得介绍给大家，只希望能起到“抛砖引玉”的作用。
一、变死记硬背为心领神会
要想让改变以前历史课上学生懒散和死记硬背的的局面，教师必须方设法创造良好的氛围，活跃学生的思维，正可谓“流水不腐，户枢不蠹”，学生活起来，课才能活起来，内容丰富，思想广博的历史才能展现出它的魅力。可以说，良好的氛围是一堂好历史课成功的一半。教师首先活跃起来，不能给人千篇一律的上感觉，一定要调动学生的积极性，调动学生的思维，不只是记住相关的历史事件，还要让学生和古人换位思考，得出自己独到的见解，将死知识变成活知识，真正达到对相关历史灵活掌握，心领神会。
二、巧妙过渡，激活思维
历史，因为久远，所以拉开了和学生之间的心灵距离，也就因为这一点，学生从内心不免就疏远它。高中历史，知识体系庞大，头绪繁多，事件和事件之间看似孤立，实则紧密相连，为了改变这种现状，教师要先深刻把握历史相关内容，再巧妙过渡，让学生的思维有一个软着陆的过程，从而更活跃的投入到相关历史内容的学习中。这样，也有助于激活学生的思维，学生也由被动的被灌输变成主动地去思考，历史本身就折射着耀眼的思想的光辉，这样，学生被激活的思维与历史的思想性相互交融，从根本上改变了旧历史课的性质，学生的人生观、世界观得到了很好的影响，思想水平得到了不同程度的提高。
例如：在学习关于“1929-1933年资本主义世界的经济危机的原因”这一内容时， 我便借助知识“桥梁”，调动学生思维，引导学生正确认识历史。
在课堂上，我采取的方式是先向学生展示了三段相关的材料：其一是经济危机发生前美国社会财富分配悬殊的情况，其二是危机前美国的各行业生产规模快速扩大及工人工资增长相对缓慢的材料，其三是危机爆发前美国股票价格不正常地暴涨的材料。然后让学生自己去分析、讨论并发表看法，教师从中加以指导、点拨，使学生深刻体会到：在资本主义制度下，资本家的本性是追求最大限度的利润，在无政府干预下会盲目扩大生产。同时也因其贪婪的本性，使工人实际收入增加根本跟不上经济发展的速度，造成社会贫富分化悬殊，社会总体需求相对狭小，加上当时人们把投机证券视为发家致富的捷径，使股票价格飞涨，掩藏了供需矛盾，使危机更具破坏性。从而，学生对教材中关于“1929-1933年资本主义世界的经济危机的原因”的阐述有了较深刻的理解。
三、在历史思辨中獲得精神层面的提升
为了提升学生的历史思辨能力，也为了让高中历史课堂成为学生的精神殿堂，我定期举行历史辩论会。组织学生动起来，在高质量的教学活动中求生存，求发展，求提高，求蜕变与升华。
前不久我校举行了以下内容的辩论赛，题目如下：⑴援朝中国是否应该参战；⑵李鸿章：一代枭雄还是千古罪人；⑶圆明园是否应该重建；⑷抗日战争中是共产党起主导作用还是国民党起主导作用；
本次辩论赛参赛队伍由高一年级的历史老师组织每只队伍由5名学生组成；⑵本次辩论赛分两组，每组由4个队组成，采用小组淘汰赛的方式进行；学生们非常积极，争先去准备相关的材料和内容，最可贵的是，他们在这次活动中，真正有了自己的历史见解，不再人云亦云，不再盲从或迷惑，这次活动，既锻炼了学生的思维，还锻炼了学生们的口才、胆量、魄力、以及班干部的组织能力，真可谓一举多得，学生们脸上的笑容告诉，他们喜欢这样的活动，他们喜欢历史思考，喜欢高中历史课。
四、用历史文学激活学生的历史思维
文史不分家，历史和历史文学是从不同角度诠释历史，相比之下，历史更充满了理性，而文学则更多的使用感性的笔触表达深刻的历史理解。
在讲楚汉战争这一段时，涉及到对历史人物科学辩证的认识，我便引入史记中的：鸿门宴，我用播放视频的形式，让学生直观的感受文学作品里丰满的历史人物，就刘邦和项羽不同的语言和动作神态以及相关事件的处理，来引导学生进行积极的思考和讨论，找出历史和文学当中历史人物之间的差距，这样既丰富历史人物的形象，又能调动学生的学习热情，关键是引导学生从文学和历史两个角度去解读历史人物，既丰富了学生的视野，又让学生汲取了文学和历史两种精神营养，高中历史课堂也就成了学生名符其实的精神的殿堂。
在“历史无用论”等偏见的影响下，中学历史课的地位也大大受到影响，“历史教育危机”问题已存在好多年，作为高中历史教师队伍中的一员，对之深感痛心，不断地在教学实践中进行一些尝试，以图找到能改变历史课被轻视的法子，但个人的努力是有限的，在这里把自己在实践中得到的一点点心得介绍给大家，只希望能起到“抛砖引玉”的作用。