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我词汇是语言的建筑材料，是学好英语最基础的知识；其次，加强词汇教学不仅是原教学大纲，也是新课标的明确要求。只有积累了大量的词汇，才能运用语言知识，连词成句，连句成篇，进行写作。否则纸上谈兵，无所收获。在几年的高中英语教学中，发现词汇量不足成为高中生英语学习过程中遇到的“绊脚石”，常导致他们停滞不前，甚至想放弃学习英语。本文针对词汇量不足的问题，总结出几条肤浅的建议。
高中生英语词汇学习中存在的问题主要有：死记硬背，词性不分，只知其一，不知其二，无法学以致用。
死记硬背。有些学生习惯于死记硬背，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。经常会听到他们在早读中呱呱的读书声，表面看起来也很认真，可当检查默写时，却发现会默写的甚少。这样，老师就应该给予适当的指导，教授他们一些学习方法。
词性不分。无法学以致用。教师在英语词汇教学中，仍然存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。
我认为词汇教学法可以从以几方面入手：
一、用语音来教词汇
语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际的必备条件。再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础。通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。
二、用构词法教词汇
所谓词形也就是词的外部形式，这里我们要抓住构词法。词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。《高中英语课程标准》中指出构词法主要包括：（1）合成法；（2）派生法；（3）转化法；（4）缩写与简写。我们要在平时的教学中要经常提及，不断反复，帮助学生自己养成良好的构词意识，使学生的词汇学习事半功倍。
三、利用语境教词汇
⒈ 利用句型或上下文来教单词
讲授新单词时，教师课前也是要花一定时间来准备的。
如promise这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如保证和答应的动作等，再呈现以下句子：① I’ll try my best， but I can’t promise anything.② I’ll never lie to you again. That’s a promise.从语境中我们可猜测出①句中的promise 是保证，②句的promise是诺言的意思，从中我们也可以知道promise不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样。
⒉ 通过情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中。这些可以是学生真正参与的活动，也可以是他们日常熟悉的场景，比如说，“隐形的长凳”，就可以让学生表演这篇project，在情景中学得知识。
因此，笔者常选择课文的精彩段落，让学生熟练背诵、默写。尤其在每天的早读课上强调学生一定要朗读语篇，而不是仅仅背词汇表。这对于引导学生利用文章记忆单词，学会使用单词是有益的。
四、从思维角度教词汇
在词汇教学中教的方法应该与学生记忆词汇的策略联系起来。采用有效的方法对于学生掌握词汇是十分重要的。
首先，在教学中何时教授词汇，哪些词汇该讲，哪些该详细讲，使用何种方法讲，都会对学生的词汇记忆产生很大的影响。我们把这一点叫作词汇教学的管理策略。
再者，活用策略也是十分重要的，即设置情景，让学生活学活用所学的词汇，有意识地使用学过的词汇进行对话或写作。
第三，联想策略在词汇的记忆中也有着重要的地位。例如，我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以allow为例：用法联想： 从allow somebody to do something， allow doing联想permit，advise，forbid等词的同样用法。我们还可以联想到allow后只可以接动名词作宾语，这类词还有avoid，finish，complete，enjoy，mind，miss，practice，consider，delay，escape，excuse，imagine，suggest，risk，admit等等。
发散性联想：在上面的用法联想基础上我们可以继续联想到：哪些动词后面只可以用动词不定式作宾语呢？哪些动词既可以接动名词，也可以接动词不定式作宾语且意义相近呢？哪些动词既可以接动名词，也可以接动词不定式作宾语但意义不同呢？这样学生可以把所学词汇充分联系起来，构成词汇网络，有利于学生高效地学习词汇我们学习一种语言，其目的是用来交流的。尤其在新课改的环境下，大家更加意识到这一点，但反而有些学生走向极端，认为词汇不重要了
总之，词汇教学是中學英语教学的一个重要环节，应该引起我们每一个教师的充分注意。在教学中我们要结合词汇的音、形、义等多方面的因素，尤其要注意培养学生一种学习词汇的有效策略。我们很难说，哪一种教学方法最佳，但也许最佳的方法可能就是把多种方法都结合起来，根据具体情况灵活使用不同的教学策略。
高中生英语词汇学习中存在的问题主要有：死记硬背，词性不分，只知其一，不知其二，无法学以致用。
死记硬背。有些学生习惯于死记硬背，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。经常会听到他们在早读中呱呱的读书声，表面看起来也很认真，可当检查默写时，却发现会默写的甚少。这样，老师就应该给予适当的指导，教授他们一些学习方法。
词性不分。无法学以致用。教师在英语词汇教学中，仍然存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。
我认为词汇教学法可以从以几方面入手：
一、用语音来教词汇
语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际的必备条件。再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础。通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。
二、用构词法教词汇
所谓词形也就是词的外部形式，这里我们要抓住构词法。词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。《高中英语课程标准》中指出构词法主要包括：（1）合成法；（2）派生法；（3）转化法；（4）缩写与简写。我们要在平时的教学中要经常提及，不断反复，帮助学生自己养成良好的构词意识，使学生的词汇学习事半功倍。
三、利用语境教词汇
⒈ 利用句型或上下文来教单词
讲授新单词时，教师课前也是要花一定时间来准备的。
如promise这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如保证和答应的动作等，再呈现以下句子：① I’ll try my best， but I can’t promise anything.② I’ll never lie to you again. That’s a promise.从语境中我们可猜测出①句中的promise 是保证，②句的promise是诺言的意思，从中我们也可以知道promise不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样。
⒉ 通过情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中。这些可以是学生真正参与的活动，也可以是他们日常熟悉的场景，比如说，“隐形的长凳”，就可以让学生表演这篇project，在情景中学得知识。
因此，笔者常选择课文的精彩段落，让学生熟练背诵、默写。尤其在每天的早读课上强调学生一定要朗读语篇，而不是仅仅背词汇表。这对于引导学生利用文章记忆单词，学会使用单词是有益的。
四、从思维角度教词汇
在词汇教学中教的方法应该与学生记忆词汇的策略联系起来。采用有效的方法对于学生掌握词汇是十分重要的。
首先，在教学中何时教授词汇，哪些词汇该讲，哪些该详细讲，使用何种方法讲，都会对学生的词汇记忆产生很大的影响。我们把这一点叫作词汇教学的管理策略。
再者，活用策略也是十分重要的，即设置情景，让学生活学活用所学的词汇，有意识地使用学过的词汇进行对话或写作。
第三，联想策略在词汇的记忆中也有着重要的地位。例如，我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以allow为例：用法联想： 从allow somebody to do something， allow doing联想permit，advise，forbid等词的同样用法。我们还可以联想到allow后只可以接动名词作宾语，这类词还有avoid，finish，complete，enjoy，mind，miss，practice，consider，delay，escape，excuse，imagine，suggest，risk，admit等等。
发散性联想：在上面的用法联想基础上我们可以继续联想到：哪些动词后面只可以用动词不定式作宾语呢？哪些动词既可以接动名词，也可以接动词不定式作宾语且意义相近呢？哪些动词既可以接动名词，也可以接动词不定式作宾语但意义不同呢？这样学生可以把所学词汇充分联系起来，构成词汇网络，有利于学生高效地学习词汇我们学习一种语言，其目的是用来交流的。尤其在新课改的环境下，大家更加意识到这一点，但反而有些学生走向极端，认为词汇不重要了
总之，词汇教学是中學英语教学的一个重要环节，应该引起我们每一个教师的充分注意。在教学中我们要结合词汇的音、形、义等多方面的因素，尤其要注意培养学生一种学习词汇的有效策略。我们很难说，哪一种教学方法最佳，但也许最佳的方法可能就是把多种方法都结合起来，根据具体情况灵活使用不同的教学策略。