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思想政治课教学要想取得好的成效就要增强学生的认知欲望，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我要学”。教学中教师要在教学方法以及教材的处理上下功夫，从备课到上课、从开头到结尾、从提问到举例等教学的各个环节，都要为学生的兴趣着想。笔者在课堂教学中设计了多种参与方式，尤其十分注重学生的自主参与，通过独立学习、课堂讨论、启发等多种手段，充分发挥学生的主体作用，培养学生主体参与的意识，从根本上转变学生的学习方式。让学生会学、勤学、思学、乐学，是开发学生潜能，促进学生个性全面健康发展的有效方法。
一、培养学生参与意识的前提——转变教师的教学理念
1.树立正确的人才观
当今世界，是高科技、高竞争的时代，科技竞争的关键是人才，而人才的培养基础在教育。对学生不能满足于“授之以鱼”，而必须“授之以渔”。思想政治课教学的成功，不能只看学生记了多少概念、原理，背了多少条条框框，更重要的是要使学生学会学习，体验学习的过程，提高学习的能力，升华道德境界，学会处理好个人与他人、与集体、与社会、与国家的关系，培养现代社会的文明公民。
2.树立以学生为本的教育观
传统的教学模式强调教师在课堂上的核心作用，而忽视了以学生为本；强化了教师的主导地位，而忽视了学生的主体作用；不能激发学生独立思考和使他们形成创新意识，课堂气氛沉闷。布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过学生自己的主动参与、自主探索，才能转化为学生自己的知识。我们教学的目的不仅在于传授给学生多少知识，更在于激励、鼓励学生自觉地投入学习。因此，教师要树立以学生为本的观念，以科学的课程观组织教学，尊重学生、信任学生，挖掘学生的潜能，促使学生积极参与教学过程，要放下架子与学生交友，平等对待学生，营造良好的师生关系，给学生以情感关怀，使学生“尊其师、信其道”。让他们通过观察、思考、探索，主动地获取知识，使学生的主动性得到真正的发挥，提高学生的能力，发展学生的素质。因而，只有树立以学生为本的观念，才能发挥学生的主体性。反之，学生只能是隔岸观火、敬而远之、畏而避之，主体性的发挥就无从谈起。
3.采用科学的评价观
思想政治课教学效果评价不能以学生背条条作为评价标准，而应以对道德表现、觉悟、实践能力的评价为主，使课堂德育与课外德育活动相结合，突出德育课的知、情、行这一认识规律，努力体现德育课的实效。思想政治课评估需从以下几方面进行。一是知识评估，即笔试（开卷）。二是信念评估，对学生课堂参与学习主动性情况的观察，包括发言、讨论、作业等表现。三是对道德实践能力的评价，包括学生礼仪、品行、遵纪守法、社会实践能力等。只有改变了评估观才能促使学生理论联系实际，充分发挥主体性。
二、培养学生参与意识的途径——创设教学情境，启迪学生思维
1.激发学生的参与意识
学生的参与意识往往受教师情绪的影响，教师的情绪又左右课堂的气氛，课堂气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学效果。在课堂上教师精神饱满、和蔼可亲，学生就会情绪高涨、思绪清晰、反应敏捷，获取知识当然更会迅速有效。正如布鲁姆所说，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学得更加轻松、更加迅速。在教学中，我们经常遇到一些学生不敢举手回答问题，或者回答问题结结巴巴、语无伦次。对此，教师在课堂上要多运用鼓励性的语言，即使学生回答错了，也应表扬其敢于举手的勇气。这样不仅受到表扬的学生越发积极，而且其他学生也会受到鼓舞，纷纷行动起来，逐渐养成积极思考和回答问题的习惯，最后达到争先恐后的情景。因此，在课堂上除讲解新知识外，更主要的是让学生参与到课堂上来，尽量灵活运用所学新知识，充分发挥他们的想象力与表演才能，同时教师要充分运用风趣的语言和丰富的面部表情来调节课堂气氛，鼓励学生大胆探究和创新，发表自己的看法和见解，表达出自己的思想。通过大量的语言实践，学生尝到了“学了能用”的甜头，学习积极性提高了，兴趣也更浓了。
2.潜心研究教材，寻找学生的知识兴趣点
兴趣直接影响学生的学习效果，而学习兴趣的产生和强化都离不开教师的激发和培养。因此，教师必须潜心研究教材，从教材中挖掘学生感兴趣的知识点，以此作为燃起学生智慧之火的着火点。比如，在《经济与政治》基础知识中讲到“货币”，学生最关心的是人民币升值对我国的经济发展有哪些利弊，高通货膨胀与高经济增长有无必然联系；在《法律基础知识》中讲到劳动法时，学生最关心的是劳动者有哪些权利和义务，如何签订劳动合同，如何保护自己的合法权益；在讲到行政法时，哪些是行政违法，将会受到哪些处罚是学生学习知识的兴趣点。在这些知识点上，学生会主动联系实际，主动感受身边的人和事，自己的主体性也得到了充分发挥。
3.结合时政热点问题进行授课
思想政治课是一门时政性和实践性很强的学科。针对时政的热点问题，安排一定的课内时间先让学生讨论发言，然后教师作简要的讲解和精辟的分析，会极大地调动学生的学习积极性，提高学生分析问题的能力，提高思想政治课的实效。如在《经济与政治》“国民收入的分配”教学时，结合国家统计局发布的报告，我国人均国民总收入已由2002年的1100美元上升到2006年的2010美元，居世界的位次也由132位上升到129位。按世界银行的划分标准，我国已由低收入国家步入中等收入国家的行列。对此，社会反应不一，有人甚至怀疑国家统计局数据的可信度。笔者就针对此问题安排课内时间介绍了2002年—2006年我国人均国民总收入和我国的经济总量等情况。然后提出“确定我国成为中等收入国家的根据是什么，步入中等收入国家行列究竟意味着什么”的问题让学生思考，发表意见。许多学生积极地从经济、综合国力、国际地位和对世界经济的影响力等方面发表看法，既有理性分析，又有许多偏听、偏激的言辞，爱国热情溢于言表。在此基础上，教师运用书本知识，从各个角度作出分析，使学生体会到书本理论不是空的，它是我们理解和分析这些热点的理论武器，从而提高学习思想政治理论课的热情。
4.精心组织学生课堂讨论，充分发挥学生的主观能动性
讨论是一种互动性、探究性学习。在教学时教师根据教材内容，精心设计与学生社会生活密切联系的思考题，组织学生进行讨论。如在讲“正确处理积累和消费的关系”时，笔者设置了“你打算怎样过你的生日，要花多少钱”的问题，一下子就激发了学生的热情，学生们争先恐后地说出了自己的想法，笔者接着引导学生分析“自己的消费属于哪种心理，该怎样评价？”通过同学们积极主动地讨论，在此基础上进一步探讨“怎样树立正确的消费观”，把教材内容与现实生活有机联系起来，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的主动性，加深了学生对知识的理解和应用，整堂课一气贯通，起到了水到渠成的功效。
另外，笔者还应用知识竞赛的形式来总结所学的知识，课内与课外教学结合，力求理论指导实践，使学生获得深切的感受和体验。教法的革新使学生积极参与，主动把握知识，一改以往“一言堂”、“满堂灌”的单调教法，增强了学生的参与意识，培养和锻炼了学生的能力，提高了思想政治课的实效。
总之，学生的参与意识对思想政治课教学的效率有至关重要的作用。教师只有通过新颖的教学、生动的语言、可感知的内容来激发学生的思考欲、参与欲，让学生在学习中探研，在探研中感知，提高学生的参与意识，调动学生的学习主动性，才会取得好的教学效果，实现个体素质的全面提高。
（作者单位：重庆三峡医药高等专科学校）
（责任编辑：马艳华 ）
一、培养学生参与意识的前提——转变教师的教学理念
1.树立正确的人才观
当今世界，是高科技、高竞争的时代，科技竞争的关键是人才，而人才的培养基础在教育。对学生不能满足于“授之以鱼”，而必须“授之以渔”。思想政治课教学的成功，不能只看学生记了多少概念、原理，背了多少条条框框，更重要的是要使学生学会学习，体验学习的过程，提高学习的能力，升华道德境界，学会处理好个人与他人、与集体、与社会、与国家的关系，培养现代社会的文明公民。
2.树立以学生为本的教育观
传统的教学模式强调教师在课堂上的核心作用，而忽视了以学生为本；强化了教师的主导地位，而忽视了学生的主体作用；不能激发学生独立思考和使他们形成创新意识，课堂气氛沉闷。布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过学生自己的主动参与、自主探索，才能转化为学生自己的知识。我们教学的目的不仅在于传授给学生多少知识，更在于激励、鼓励学生自觉地投入学习。因此，教师要树立以学生为本的观念，以科学的课程观组织教学，尊重学生、信任学生，挖掘学生的潜能，促使学生积极参与教学过程，要放下架子与学生交友，平等对待学生，营造良好的师生关系，给学生以情感关怀，使学生“尊其师、信其道”。让他们通过观察、思考、探索，主动地获取知识，使学生的主动性得到真正的发挥，提高学生的能力，发展学生的素质。因而，只有树立以学生为本的观念，才能发挥学生的主体性。反之，学生只能是隔岸观火、敬而远之、畏而避之，主体性的发挥就无从谈起。
3.采用科学的评价观
思想政治课教学效果评价不能以学生背条条作为评价标准，而应以对道德表现、觉悟、实践能力的评价为主，使课堂德育与课外德育活动相结合，突出德育课的知、情、行这一认识规律，努力体现德育课的实效。思想政治课评估需从以下几方面进行。一是知识评估，即笔试（开卷）。二是信念评估，对学生课堂参与学习主动性情况的观察，包括发言、讨论、作业等表现。三是对道德实践能力的评价，包括学生礼仪、品行、遵纪守法、社会实践能力等。只有改变了评估观才能促使学生理论联系实际，充分发挥主体性。
二、培养学生参与意识的途径——创设教学情境，启迪学生思维
1.激发学生的参与意识
学生的参与意识往往受教师情绪的影响，教师的情绪又左右课堂的气氛，课堂气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学效果。在课堂上教师精神饱满、和蔼可亲，学生就会情绪高涨、思绪清晰、反应敏捷，获取知识当然更会迅速有效。正如布鲁姆所说，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学得更加轻松、更加迅速。在教学中，我们经常遇到一些学生不敢举手回答问题，或者回答问题结结巴巴、语无伦次。对此，教师在课堂上要多运用鼓励性的语言，即使学生回答错了，也应表扬其敢于举手的勇气。这样不仅受到表扬的学生越发积极，而且其他学生也会受到鼓舞，纷纷行动起来，逐渐养成积极思考和回答问题的习惯，最后达到争先恐后的情景。因此，在课堂上除讲解新知识外，更主要的是让学生参与到课堂上来，尽量灵活运用所学新知识，充分发挥他们的想象力与表演才能，同时教师要充分运用风趣的语言和丰富的面部表情来调节课堂气氛，鼓励学生大胆探究和创新，发表自己的看法和见解，表达出自己的思想。通过大量的语言实践，学生尝到了“学了能用”的甜头，学习积极性提高了，兴趣也更浓了。
2.潜心研究教材，寻找学生的知识兴趣点
兴趣直接影响学生的学习效果，而学习兴趣的产生和强化都离不开教师的激发和培养。因此，教师必须潜心研究教材，从教材中挖掘学生感兴趣的知识点，以此作为燃起学生智慧之火的着火点。比如，在《经济与政治》基础知识中讲到“货币”，学生最关心的是人民币升值对我国的经济发展有哪些利弊，高通货膨胀与高经济增长有无必然联系；在《法律基础知识》中讲到劳动法时，学生最关心的是劳动者有哪些权利和义务，如何签订劳动合同，如何保护自己的合法权益；在讲到行政法时，哪些是行政违法，将会受到哪些处罚是学生学习知识的兴趣点。在这些知识点上，学生会主动联系实际，主动感受身边的人和事，自己的主体性也得到了充分发挥。
3.结合时政热点问题进行授课
思想政治课是一门时政性和实践性很强的学科。针对时政的热点问题，安排一定的课内时间先让学生讨论发言，然后教师作简要的讲解和精辟的分析，会极大地调动学生的学习积极性，提高学生分析问题的能力，提高思想政治课的实效。如在《经济与政治》“国民收入的分配”教学时，结合国家统计局发布的报告，我国人均国民总收入已由2002年的1100美元上升到2006年的2010美元，居世界的位次也由132位上升到129位。按世界银行的划分标准，我国已由低收入国家步入中等收入国家的行列。对此，社会反应不一，有人甚至怀疑国家统计局数据的可信度。笔者就针对此问题安排课内时间介绍了2002年—2006年我国人均国民总收入和我国的经济总量等情况。然后提出“确定我国成为中等收入国家的根据是什么，步入中等收入国家行列究竟意味着什么”的问题让学生思考，发表意见。许多学生积极地从经济、综合国力、国际地位和对世界经济的影响力等方面发表看法，既有理性分析，又有许多偏听、偏激的言辞，爱国热情溢于言表。在此基础上，教师运用书本知识，从各个角度作出分析，使学生体会到书本理论不是空的，它是我们理解和分析这些热点的理论武器，从而提高学习思想政治理论课的热情。
4.精心组织学生课堂讨论，充分发挥学生的主观能动性
讨论是一种互动性、探究性学习。在教学时教师根据教材内容，精心设计与学生社会生活密切联系的思考题，组织学生进行讨论。如在讲“正确处理积累和消费的关系”时，笔者设置了“你打算怎样过你的生日，要花多少钱”的问题，一下子就激发了学生的热情，学生们争先恐后地说出了自己的想法，笔者接着引导学生分析“自己的消费属于哪种心理，该怎样评价？”通过同学们积极主动地讨论，在此基础上进一步探讨“怎样树立正确的消费观”，把教材内容与现实生活有机联系起来，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的主动性，加深了学生对知识的理解和应用，整堂课一气贯通，起到了水到渠成的功效。
另外，笔者还应用知识竞赛的形式来总结所学的知识，课内与课外教学结合，力求理论指导实践，使学生获得深切的感受和体验。教法的革新使学生积极参与，主动把握知识，一改以往“一言堂”、“满堂灌”的单调教法，增强了学生的参与意识，培养和锻炼了学生的能力，提高了思想政治课的实效。
总之，学生的参与意识对思想政治课教学的效率有至关重要的作用。教师只有通过新颖的教学、生动的语言、可感知的内容来激发学生的思考欲、参与欲，让学生在学习中探研，在探研中感知，提高学生的参与意识，调动学生的学习主动性，才会取得好的教学效果，实现个体素质的全面提高。
（作者单位：重庆三峡医药高等专科学校）
（责任编辑：马艳华 ）