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随着新课改的逐渐深入，信息技术课教学也得到不断发展和提高，结合我省的信息技术教材特点，贯彻以人为本的教育理念，以任务驱动为模式，在课堂学生练习过程中以小组合作学习为主要的训练方法，收到了良好的教学效果。
一、 组织合作小组
组建小组原则：在了解、熟悉学生的基础上，把班中具有相似知识水平和技能的学生分为三层，再从高、中、低各层学生的不同个性特征和心理倾向，不同的知识基础和接受能力出发，合理搭配，每个小组一般以4~6人为宜。并在学生中选好小组长，由学生的推荐和选举产生，这样选出的组长符合学生的意愿，也能使组长有威信，发挥组织协调作用。
二、合作小组的分工
合理、明确的分工是小组合作学习的保障，每个学习小组成员分工是明确职责是清楚，尽可能让每个成员都根据自己的爱好及特长等充当相应的角色。如：谁是第一发言人，代表本表整体意见或成果，谁是记录员，谁是与教师沟通的通讯员，谁是主要的技术员，领导组内的其他成员共同完成训练任务，让学生广泛地参与进来，面向全体，把每个小组成员的积极都调动起来，人人有事做，从而提高小组合作学习的效率，小组成员的角色也不是一成不变的，在一定的时间内可以角色互换，使他们能在不同的角色中得到不同的体验和提高。
三、训练任务的设计要恰当、科学
信息技术的特点是操作性和实践性，那么在设计训练任务时体现教材特点，例如第三章“我和你，在一起”第一节“字里行间温暖相伴”文字录入知识点时，文字录入是一项比较枯燥乏味的事情，如教师只是让学生进行大量的文字训练，往往会让学生产生厌倦情绪，不利于知识的掌握，但是我在设计时，以一首“为汶川的孩子献爱心”小诗为训练任务，在练习时唤起学生的爱心，激发学生的学习热情，练习量也比较适中。
设计的问题难易要适度。在训练题目要符合学生智力发展的知识经验和认知水平，问题过浅，一目了然，失去了合作学习的必要性，如只是要求学生练打字、打文章就没有意义了，而是要从如何分段落，如何修饰字体字号等，但是问题过深，就会让学生望而怯步，失去信心。
训练的任务要有助于知识的拓展和延伸，不仅仅停留在本训练任务上，还要有外延，为以后的学习打下基础。如在学习第二节“走进WINDOWS 世界”时，主要的任务是认识WINDOWS桌面图标，能对文件及文件夹操作，但是在训练中学生会问我想打一段文章，那么在修改文件名时简要讲解方法后，学生会在小组活动中互相交流，自主地学会这种技能，为学习文档录入打下基础。
四、给学生以广阔的合作学习空间和时间
小组成员在训练前要有一个充足的独立思考时间，不能盲目就开始，让每个学生都进入自己独立的思维空间，有一个整体的知识认识。而不是教师先透露结果，教师只是一个引导者，确实是本课中的疑难要坚决留给小组，进行合作研讨时，小组成员交流自己的想法、相互启发、互相帮助、达成共识、最后整理，由小组长在班内汇报，各组的成果在全班内交流，对不同的结果最后由师生共同参与评议，使评议结果达到一致、最优化。对有一定的难度和有利于下节课学习的知识点留给学生课后继续实践。
五、实施过程中的注意问题
课堂中小组合作学习的次数应根据教学内容而定，有讨论的必要才进行，不易过多，不能盲目地一“论”到底，否则会使讨论流于形式，即忽视了学习方式的多样化和实效性，使课堂教学形式单一、枯燥。
小组合作学习是实现培养目标的一种形式，但不是终极目标。在教学中，教师要结合其他教学方式、方法，发挥出合作学习的独特作用，使课堂教学获得更加健康、有效的发展。
一、 组织合作小组
组建小组原则：在了解、熟悉学生的基础上，把班中具有相似知识水平和技能的学生分为三层，再从高、中、低各层学生的不同个性特征和心理倾向，不同的知识基础和接受能力出发，合理搭配，每个小组一般以4~6人为宜。并在学生中选好小组长，由学生的推荐和选举产生，这样选出的组长符合学生的意愿，也能使组长有威信，发挥组织协调作用。
二、合作小组的分工
合理、明确的分工是小组合作学习的保障，每个学习小组成员分工是明确职责是清楚，尽可能让每个成员都根据自己的爱好及特长等充当相应的角色。如：谁是第一发言人，代表本表整体意见或成果，谁是记录员，谁是与教师沟通的通讯员，谁是主要的技术员，领导组内的其他成员共同完成训练任务，让学生广泛地参与进来，面向全体，把每个小组成员的积极都调动起来，人人有事做，从而提高小组合作学习的效率，小组成员的角色也不是一成不变的，在一定的时间内可以角色互换，使他们能在不同的角色中得到不同的体验和提高。
三、训练任务的设计要恰当、科学
信息技术的特点是操作性和实践性，那么在设计训练任务时体现教材特点，例如第三章“我和你，在一起”第一节“字里行间温暖相伴”文字录入知识点时，文字录入是一项比较枯燥乏味的事情，如教师只是让学生进行大量的文字训练，往往会让学生产生厌倦情绪，不利于知识的掌握，但是我在设计时，以一首“为汶川的孩子献爱心”小诗为训练任务，在练习时唤起学生的爱心，激发学生的学习热情，练习量也比较适中。
设计的问题难易要适度。在训练题目要符合学生智力发展的知识经验和认知水平，问题过浅，一目了然，失去了合作学习的必要性，如只是要求学生练打字、打文章就没有意义了，而是要从如何分段落，如何修饰字体字号等，但是问题过深，就会让学生望而怯步，失去信心。
训练的任务要有助于知识的拓展和延伸，不仅仅停留在本训练任务上，还要有外延，为以后的学习打下基础。如在学习第二节“走进WINDOWS 世界”时，主要的任务是认识WINDOWS桌面图标，能对文件及文件夹操作，但是在训练中学生会问我想打一段文章，那么在修改文件名时简要讲解方法后，学生会在小组活动中互相交流，自主地学会这种技能，为学习文档录入打下基础。
四、给学生以广阔的合作学习空间和时间
小组成员在训练前要有一个充足的独立思考时间，不能盲目就开始，让每个学生都进入自己独立的思维空间，有一个整体的知识认识。而不是教师先透露结果，教师只是一个引导者，确实是本课中的疑难要坚决留给小组，进行合作研讨时，小组成员交流自己的想法、相互启发、互相帮助、达成共识、最后整理，由小组长在班内汇报，各组的成果在全班内交流，对不同的结果最后由师生共同参与评议，使评议结果达到一致、最优化。对有一定的难度和有利于下节课学习的知识点留给学生课后继续实践。
五、实施过程中的注意问题
课堂中小组合作学习的次数应根据教学内容而定，有讨论的必要才进行，不易过多，不能盲目地一“论”到底，否则会使讨论流于形式，即忽视了学习方式的多样化和实效性，使课堂教学形式单一、枯燥。
小组合作学习是实现培养目标的一种形式，但不是终极目标。在教学中，教师要结合其他教学方式、方法，发挥出合作学习的独特作用，使课堂教学获得更加健康、有效的发展。