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语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨在于让学生体验到文学带给人的愉悦情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。作为中华民族优秀文化重要组成部分的古典诗词，对学生加强自身修养有着最直接的帮助。
诗歌鉴赏是高考试卷上难度比较大的一项内容，要想让学生既能在考卷上得高分，又能在日常的诗歌阅读中完成核心素养的培养。笔者以为，在日常的语文教学中，诗歌的阅读鉴赏可以从以下三个层面进行训练。
一、美文化
诗歌是抒情性文学，注重语言的含蓄蕴藉及意境创造，诗人多是通过意象委婉曲折地表达情感。诗歌赏析首先就是语言分析，诗歌意象是由词语来创造的，在语言分析的基础上，进一步就是意象分析，然后再上升为意境分析。这也是前人经常采用的诗词阅读的启蒙方法。
在平时的教学中，我们应该引领学生从意象入手，品味语言、分析意境，进而把握作品的思想感情，然后根据学生的实际能力，让他们将领会的内容以文字形式进行表述，或者直接将某一首诗歌改为散文或者记叙文。
刚开始的时候，可以简单一些。比如，王维的《鹿柴》可以改写为：
空寂的山中那么寂静！一个人也看不见，只听到细细碎碎的似乎很轻的说话的声音。望着太阳的那一抹余晖返入深林，又照到林中的青苔上，心情也格外的静谧。
经过一段时间的训练之后，可以逐渐提高要求，加进描写和抒情的内容。比如，将柳宗元的《江雪》改写为：
那一望无际、茫茫的远山上，连一只鸟儿也都看不到了。山下所有的路上，连一个人的踪迹也没有了。只有江上孤舟中的那个老渔翁还在独自垂钓，似乎丝毫不怕冰雪的侵袭。
进而，让学生根据诗歌内容运用合理的联想和想象，充实诗词的内容。比如，有学生将孟郊的《游子吟》这样改写：
夜深了，四周一片漆黑，小村庄里劳累了一天的人们已经进入了梦乡，只有孟郊家还亮着灯。因为孟郊要远行，他的母亲正在为孟郊准备行李。母亲拿出几件衣服，找出针和线，来到油灯下，准备为孟郊缝衣服。母亲坐在炕上，把针纫好，打了个结，借着微弱的灯光，一针一线仔细地缝了起来。她看到袖儿坏了，就把袖缝好；看见领开了，就密密地缝好。母亲心想：“儿子这次远行，不知什么时候回来呀，我把衣服缝得结实些，让他多穿一些时候。”忽然，母亲轻声叫了一声，原来是母亲被针扎了一下。孟郊听见了，走过来，看见母亲为自己缝衣服，不由得流下了一行热泪。孟郊看着母亲，心想：“母爱是阳光，我们子女是小草，小草怎能回报阳光的哺育呢？那么我们又怎能报答得了母亲对我们的恩情呢？”
这个训练可以引导学生了解作者的身世经历和作品的创作背景，整体把握作品。这既是训练学生对诗歌内容的理解能力和语言表达能力的训练，更是对学生初步进行“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”的核心素养的培养。
二、画面化
在学生理解了诗歌内容之后，还可以根据诗歌运用意象营造意境的特点，通过联想和想象，把诗歌表现为图画，让诗歌内容以画面的形式来呈现，以达到直观、形象把握作品的目的。这一步的训练可以利用网络资源，先给学生图片让学生养成读诗“看图”的习惯，然后再逐渐学着用简单的线条将头脑中的画面勾画到纸上。例如，让学生把柳宗元的《江雪》转换成一幅图画。对于篇幅长一些的叙事诗还可以用连环画来表现，如白居易的《琵琶行》。
以这样的方式培养学生的形象思维能力，让诗文中抽象的文字转化为具体的图景，对于作品的记忆和理解都有很大的帮助。从画面的展示上，可以看出学生对于作品的理解程度和关注的重点，教师可以直观地把握学生对于作品的理解程度，以及学生的认知差异，以利于在课堂教学中做好适当的指点和引导，甚至还可以发现学生的独特视角以及独到见解。
三、动态化
这一阶段侧重培养学生阅读作品时的代入感，也就是让学生借助联想和想象走进作品，在作者借助意象设置的意境中，去模拟作品中人物的神态举止，体会作者的所思所想，这对于准确把握作品内容和诗人的情感大有裨益。
例如学习李白的《静夜思》，如果运用这种方法，就会对传统的讲法产生质疑：床前的明月光是怎样见的？床是放在哪儿的？月光又是怎样就落在了“床前”的？若这个“床”讲成平时理解的卧具，那诗人是坐在床上还是歪在床上？“举头”时是怎样见到的“明月”？“低头”这个动作又是怎样的？一连串的疑问皆是由对“床”的理解生发的，即便有资料讲成作者是小睡之后，梦中醒来所见，但题目中的“思”又怎样讲？无论是讲成动词的“思念”还是名词的“思念”，似乎半梦半醒都不如夜不成眠更能表现月明之夜作者的思乡情切。所以推究下来，这个床无论是我们平时理解的“卧具”还是马未都先生讲的“马扎”，都不如按《辞海》中“床”的一个释义“井上围栏”来得准确。这样整首诗就可以理解为“诗人背井离乡，在冷落的深秋时分，一个人站在井台上，望着天上明月，看到围栏处洒落的月光，勾起了难以抑制的思乡之情”。
这个训练应该是在前两个阶段的基础上完成，就是要培养学生根據能够理解的诗歌内容，借助文中的意象，通过联想和想象，将自己放在作品中，简单说，就是让学生在头脑中将作品改为一个小剧本，然后自己参与演出，以主人公或者旁观者的身份去亲历作品中的喜怒哀乐，从而达到准确把握作品内容和诗人情感的目的。
★作者通联：黑龙江齐齐哈尔市第一中学；黑龙江齐齐哈尔市第一中学。
诗歌鉴赏是高考试卷上难度比较大的一项内容，要想让学生既能在考卷上得高分，又能在日常的诗歌阅读中完成核心素养的培养。笔者以为，在日常的语文教学中，诗歌的阅读鉴赏可以从以下三个层面进行训练。
一、美文化
诗歌是抒情性文学，注重语言的含蓄蕴藉及意境创造，诗人多是通过意象委婉曲折地表达情感。诗歌赏析首先就是语言分析，诗歌意象是由词语来创造的，在语言分析的基础上，进一步就是意象分析，然后再上升为意境分析。这也是前人经常采用的诗词阅读的启蒙方法。
在平时的教学中，我们应该引领学生从意象入手，品味语言、分析意境，进而把握作品的思想感情，然后根据学生的实际能力，让他们将领会的内容以文字形式进行表述，或者直接将某一首诗歌改为散文或者记叙文。
刚开始的时候，可以简单一些。比如，王维的《鹿柴》可以改写为：
空寂的山中那么寂静！一个人也看不见，只听到细细碎碎的似乎很轻的说话的声音。望着太阳的那一抹余晖返入深林，又照到林中的青苔上，心情也格外的静谧。
经过一段时间的训练之后，可以逐渐提高要求，加进描写和抒情的内容。比如，将柳宗元的《江雪》改写为：
那一望无际、茫茫的远山上，连一只鸟儿也都看不到了。山下所有的路上，连一个人的踪迹也没有了。只有江上孤舟中的那个老渔翁还在独自垂钓，似乎丝毫不怕冰雪的侵袭。
进而，让学生根据诗歌内容运用合理的联想和想象，充实诗词的内容。比如，有学生将孟郊的《游子吟》这样改写：
夜深了，四周一片漆黑，小村庄里劳累了一天的人们已经进入了梦乡，只有孟郊家还亮着灯。因为孟郊要远行，他的母亲正在为孟郊准备行李。母亲拿出几件衣服，找出针和线，来到油灯下，准备为孟郊缝衣服。母亲坐在炕上，把针纫好，打了个结，借着微弱的灯光，一针一线仔细地缝了起来。她看到袖儿坏了，就把袖缝好；看见领开了，就密密地缝好。母亲心想：“儿子这次远行，不知什么时候回来呀，我把衣服缝得结实些，让他多穿一些时候。”忽然，母亲轻声叫了一声，原来是母亲被针扎了一下。孟郊听见了，走过来，看见母亲为自己缝衣服，不由得流下了一行热泪。孟郊看着母亲，心想：“母爱是阳光，我们子女是小草，小草怎能回报阳光的哺育呢？那么我们又怎能报答得了母亲对我们的恩情呢？”
这个训练可以引导学生了解作者的身世经历和作品的创作背景，整体把握作品。这既是训练学生对诗歌内容的理解能力和语言表达能力的训练，更是对学生初步进行“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”的核心素养的培养。
二、画面化
在学生理解了诗歌内容之后，还可以根据诗歌运用意象营造意境的特点，通过联想和想象，把诗歌表现为图画，让诗歌内容以画面的形式来呈现，以达到直观、形象把握作品的目的。这一步的训练可以利用网络资源，先给学生图片让学生养成读诗“看图”的习惯，然后再逐渐学着用简单的线条将头脑中的画面勾画到纸上。例如，让学生把柳宗元的《江雪》转换成一幅图画。对于篇幅长一些的叙事诗还可以用连环画来表现，如白居易的《琵琶行》。
以这样的方式培养学生的形象思维能力，让诗文中抽象的文字转化为具体的图景，对于作品的记忆和理解都有很大的帮助。从画面的展示上，可以看出学生对于作品的理解程度和关注的重点，教师可以直观地把握学生对于作品的理解程度，以及学生的认知差异，以利于在课堂教学中做好适当的指点和引导，甚至还可以发现学生的独特视角以及独到见解。
三、动态化
这一阶段侧重培养学生阅读作品时的代入感，也就是让学生借助联想和想象走进作品，在作者借助意象设置的意境中，去模拟作品中人物的神态举止，体会作者的所思所想，这对于准确把握作品内容和诗人的情感大有裨益。
例如学习李白的《静夜思》，如果运用这种方法，就会对传统的讲法产生质疑：床前的明月光是怎样见的？床是放在哪儿的？月光又是怎样就落在了“床前”的？若这个“床”讲成平时理解的卧具，那诗人是坐在床上还是歪在床上？“举头”时是怎样见到的“明月”？“低头”这个动作又是怎样的？一连串的疑问皆是由对“床”的理解生发的，即便有资料讲成作者是小睡之后，梦中醒来所见，但题目中的“思”又怎样讲？无论是讲成动词的“思念”还是名词的“思念”，似乎半梦半醒都不如夜不成眠更能表现月明之夜作者的思乡情切。所以推究下来，这个床无论是我们平时理解的“卧具”还是马未都先生讲的“马扎”，都不如按《辞海》中“床”的一个释义“井上围栏”来得准确。这样整首诗就可以理解为“诗人背井离乡，在冷落的深秋时分，一个人站在井台上，望着天上明月，看到围栏处洒落的月光，勾起了难以抑制的思乡之情”。
这个训练应该是在前两个阶段的基础上完成，就是要培养学生根據能够理解的诗歌内容，借助文中的意象，通过联想和想象，将自己放在作品中，简单说，就是让学生在头脑中将作品改为一个小剧本，然后自己参与演出，以主人公或者旁观者的身份去亲历作品中的喜怒哀乐，从而达到准确把握作品内容和诗人情感的目的。
★作者通联：黑龙江齐齐哈尔市第一中学；黑龙江齐齐哈尔市第一中学。