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【摘要】在高中英语教学的过程中，不单单要培养学生的英语基础知识与技能，还要重视培养学生的英语思维能力，尤其是英语批判性思维能力，要使学生在英语课堂上“学会”，更要“会学”，在构建英语核心素养体系的过程中，英语批判性思维是一大重要的能力和素养，可以有效地培养学生的独立思考和判断能力，更好地提升高中英语的教学效果。
【关键词】高中英语 培养 批判性思维
在高中英语教学之中，学生的英语基础知识和技能固然重要，然而培养学生的英语批判性思维则是英语核心素养培育的重要内容和方面，如何提高学生的英语独立自主思维能力和创新思维能力，是当前高中英语教学中应当思考的课题。
一、批判性思维概述
批判性思维也即一种反省思维，它可以引导学习者更好地透过现象看本质，通过学习者对信息的获取、分析、监控、调节、反思和评估，可以更好地得出正确的决策，从而解决实际学习过程中出现的问题。这是一项极其有用的思维技能，可以使我们从海量的信息数据中甄别出对自己真实而有用的知识信息，在高中英语课堂中培养学生的英语批判性思维，可以引领学生进入到一种深层次的英语学习过程之中，实现对英语篇章的深层次理解。并且在将批判性思维应用于英语写作教学的过程中，可以生成自己独特的思维视角，融入自己深入的思考，教师要对学生的各种不同观点给予及时的引导和鼓励，并采用有效的措施，使学生突破思维定势，培养批判性思维，更好地、多角度地看待英语学习中的问题。
二、高中英语培养学生的批判性思维的路径探索
1.英语阅读预测的思维引领。在高中英语阅读教学之中，教师要指导学生通过课前阅读，對课文的主旨内容进行预测，以更好地激活学生思维的火花，引发学生对英语阅读课堂的兴趣，由初步的问题导入，引导学生进入到低阶的思维，产生深度阅读的兴趣和思维的激情。例如：在北师大版高中英语教学内容《the advertising game》一课中，教师就可以运用阅读前预测和问题导入的方法，引导学生思维，教师可以向学生询问：“Guess brand names of advertisements”，学生在初步的交流和讨论之后，对课文的主旨内容有大致的了解和把握，并在这个问题的引领下开始深入学习相关的英语知识信息。继而，教师再引领学生进行英语阅读，Get the general idea of the text，进行深度思维，批判性地进行自主思考，并表达出自己的观点和见解，教师可以通过提问：Which do you prefer？Why do you like it？What do you think makes good advertisements？学生在阅读学习的过程中，不断独立思考，并对教师的问题进行创新的思维，形成自己独特的思维视角，开展对文本的深度学习，并学会自我反思、总结和提升，实现高阶英语思维。
2.合理选择阅读材料。在高中英语阅读教学的过程中，可以通过适宜的阅读材料的选择方式，培养学生的批判性思维，可以选取议论性题材的文章，并适当加以课外材料作为辅助和补充，对学生进行良好的批判性思维培养。另外，在选择阅读材料的过程中，还要注重与高中生的英语知识层次相吻合，要保持难易适中，并与高中生的生活相贴近，可以更好地激活学生既有的英语图式，并形成批判性的认知，内化为个性化的英语学习思维。
3.阅读文本，扩充学生的思维空间。教师在指导学生进行初步的文本辨别的前提下，还要通过阅读文本的教学模式和方法，引导学生扩充思维空间，增进对文本信息的理解、记忆和接受，并由此引发对英语知识的分析、质疑、辨别、筛选和评价，更好地形成英语批判性思维和创新思维。例如：在北师大版高中英语Unit 10 Lesson 3 When less is more一课之中，可以让学生通过阅读文本，表达自己对“Your Money—when less is more”的深层理解和感悟，能够对文本中的观点进行自主思考和评价，教师可以让学生自主讨论：（1）Who should play the most important role in stopping Yellow River erosion？（2）Do all the people believe that stopping Yellow River erosion should be done by us？（3）Which one do you support？Why（not）？通过上述问题的讨论，可以让学生以“谁应该承担保护黄河水土流失的责任”为题，进行不同的观点分析和阐释，教师则根据学生的信息反馈情况，更好地引领学生进行英语深层思维和创新。并且，还可以采用小组合作的方式，让学生设计自己的“less is more”项目，进一步升华自己对文本的理解，提升英语批判性思维能力。
4.即时评价提升学生的批判性思维层次。在高中英语教学之中，教师要在学生全面、深度地理解和感悟课文内容和主旨之后，基于学生对文本的深入理解，指导学生从文本观点、写作修辞手法、文本篇章结构等，进行多方位、多角度的评价，更好地实现学生与文本的沟通和对话，通过学生对文本信息的自主独立的思考，更好地把握文本的情感和态度，树立正确的人生观和价值观。
三、结束语
综上所述，高中英语教学要转变原有的教学模式，要以培养学生的英语批判性思维、创新性思维为重点，引领学生进入到对文本的深度、自主思考和学习之中，更好地体悟文本中的篇章结构、情感态度。
参考文献：
[1]王蔷.将人文素质培养融入英语教学之中-北师大版初中英语教材修订工作介绍[J].新课程教学（电子版）.2013（04）.
[2]陈小燕.高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探索[J].海外英语.2017（01）.
【关键词】高中英语 培养 批判性思维
在高中英语教学之中，学生的英语基础知识和技能固然重要，然而培养学生的英语批判性思维则是英语核心素养培育的重要内容和方面，如何提高学生的英语独立自主思维能力和创新思维能力，是当前高中英语教学中应当思考的课题。
一、批判性思维概述
批判性思维也即一种反省思维，它可以引导学习者更好地透过现象看本质，通过学习者对信息的获取、分析、监控、调节、反思和评估，可以更好地得出正确的决策，从而解决实际学习过程中出现的问题。这是一项极其有用的思维技能，可以使我们从海量的信息数据中甄别出对自己真实而有用的知识信息，在高中英语课堂中培养学生的英语批判性思维，可以引领学生进入到一种深层次的英语学习过程之中，实现对英语篇章的深层次理解。并且在将批判性思维应用于英语写作教学的过程中，可以生成自己独特的思维视角，融入自己深入的思考，教师要对学生的各种不同观点给予及时的引导和鼓励，并采用有效的措施，使学生突破思维定势，培养批判性思维，更好地、多角度地看待英语学习中的问题。
二、高中英语培养学生的批判性思维的路径探索
1.英语阅读预测的思维引领。在高中英语阅读教学之中，教师要指导学生通过课前阅读，對课文的主旨内容进行预测，以更好地激活学生思维的火花，引发学生对英语阅读课堂的兴趣，由初步的问题导入，引导学生进入到低阶的思维，产生深度阅读的兴趣和思维的激情。例如：在北师大版高中英语教学内容《the advertising game》一课中，教师就可以运用阅读前预测和问题导入的方法，引导学生思维，教师可以向学生询问：“Guess brand names of advertisements”，学生在初步的交流和讨论之后，对课文的主旨内容有大致的了解和把握，并在这个问题的引领下开始深入学习相关的英语知识信息。继而，教师再引领学生进行英语阅读，Get the general idea of the text，进行深度思维，批判性地进行自主思考，并表达出自己的观点和见解，教师可以通过提问：Which do you prefer？Why do you like it？What do you think makes good advertisements？学生在阅读学习的过程中，不断独立思考，并对教师的问题进行创新的思维，形成自己独特的思维视角，开展对文本的深度学习，并学会自我反思、总结和提升，实现高阶英语思维。
2.合理选择阅读材料。在高中英语阅读教学的过程中，可以通过适宜的阅读材料的选择方式，培养学生的批判性思维，可以选取议论性题材的文章，并适当加以课外材料作为辅助和补充，对学生进行良好的批判性思维培养。另外，在选择阅读材料的过程中，还要注重与高中生的英语知识层次相吻合，要保持难易适中，并与高中生的生活相贴近，可以更好地激活学生既有的英语图式，并形成批判性的认知，内化为个性化的英语学习思维。
3.阅读文本，扩充学生的思维空间。教师在指导学生进行初步的文本辨别的前提下，还要通过阅读文本的教学模式和方法，引导学生扩充思维空间，增进对文本信息的理解、记忆和接受，并由此引发对英语知识的分析、质疑、辨别、筛选和评价，更好地形成英语批判性思维和创新思维。例如：在北师大版高中英语Unit 10 Lesson 3 When less is more一课之中，可以让学生通过阅读文本，表达自己对“Your Money—when less is more”的深层理解和感悟，能够对文本中的观点进行自主思考和评价，教师可以让学生自主讨论：（1）Who should play the most important role in stopping Yellow River erosion？（2）Do all the people believe that stopping Yellow River erosion should be done by us？（3）Which one do you support？Why（not）？通过上述问题的讨论，可以让学生以“谁应该承担保护黄河水土流失的责任”为题，进行不同的观点分析和阐释，教师则根据学生的信息反馈情况，更好地引领学生进行英语深层思维和创新。并且，还可以采用小组合作的方式，让学生设计自己的“less is more”项目，进一步升华自己对文本的理解，提升英语批判性思维能力。
4.即时评价提升学生的批判性思维层次。在高中英语教学之中，教师要在学生全面、深度地理解和感悟课文内容和主旨之后，基于学生对文本的深入理解，指导学生从文本观点、写作修辞手法、文本篇章结构等，进行多方位、多角度的评价，更好地实现学生与文本的沟通和对话，通过学生对文本信息的自主独立的思考，更好地把握文本的情感和态度，树立正确的人生观和价值观。
三、结束语
综上所述，高中英语教学要转变原有的教学模式，要以培养学生的英语批判性思维、创新性思维为重点，引领学生进入到对文本的深度、自主思考和学习之中，更好地体悟文本中的篇章结构、情感态度。
参考文献：
[1]王蔷.将人文素质培养融入英语教学之中-北师大版初中英语教材修订工作介绍[J].新课程教学（电子版）.2013（04）.
[2]陈小燕.高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探索[J].海外英语.2017（01）.