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【摘 要】合作学习为我们提供了高校体育教学的新视角，促进了体育教学的多维互动，催生了高校体育课堂教学的新形式，更新了教学的评价机制。了解合作学习在高校体育教学中的作用、实施的依据和过程，有利于更好地开展高校体育教学工作。
【关键词】新课程理念；合作学习；高校体育教学
进入21世纪，国家开始全面推进新一轮的课程和教学改革，改革特别强调学生学习方式的转变，极力倡导合作学习、探究学习、自主学习理念。随着改革的不断推进和深入，合作学习在课程改革中发挥出越来越重要的作用，并在体育教学中得到大力提倡。新课程理念与传统教学观念不同，让学生掌握体育知识和技能已经不再是体育教学的唯一目标，新的课程理念强调培养学生的创新意识、实践能力和合作技能以及提高学生的社会适应能力。因此，我们把合作学习引入高校体育教学，为今后高校体育教学工作的开展贡献微薄力量。
1.合作学习的内涵及其在高校体育教学中的作用
1.1 合作学习的基本理念
合作学习是通过教学中的社会交往，学生间的相互依赖、相互沟通、共同负责来促进学生主体性发展和学生社会化的过程。其本质上是一种集体的自主学习。它的运行机制是以小组活动为基本教学方式而进行的一种课堂教学活动，做到教师讲授与学生的小组学习有机结合。概括的讲，合作学习主要包括五个方面的内容：相互依赖、个人责任、面对面互动、社会技能以及小组自评。合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，有着深厚而宽广的理论基础。它涵盖了现代社会心理学、教育学、社会学、认知心理学、人本主义心理学等理论。其理论依据主要来源于群体动力理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、认知理论、发展理论和社会凝聚理论。而合作学习所蕴含的学习合作、动态多维互动、课堂组织、师生角色定位、教学评估等教学理念对体育教与学有着积极的指导意义。
1.2 合作学习在高校体育教学中的作用
体育教学活动主要是在身体活动中进行的，且经常在相对自由的集体活动中展开，所以体育教学的组织更加复杂，另外大学生的思想相对比较成熟，独立思考能力、分析和解决问题的能力较强，课外活动时间多，信息来源的途径更多。这些都是体育合作学习较为有利的条件。合作学习为学生提供了一个开放性的学习模式，它以学生为中心，鼓励学生主动学、自觉学。而老师是学生学习过程的启发者、引导者和组织者。在体育教学中，这种学习方式对学生知识、动作技能的掌握和运动技能水平的提高，师生、生生之间的互动和合作交流，创新能力的培养，竞争与合作意识和团队精神的培养，自主意识的培养，社会适应能力的提高等方面有着重要意义和作用。
2.高校体育合作学习的实施依据
2.1 合作学习受到世界各国的关注
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它是以学生发展为目标，以学生自主学习为核心，在师生、生生合作的民主氛围中突出学生的主体地位，发展学生的智力和情感因素，旨在提高学生的综合素质。由于合作学习对改善体育课堂教学环境，提高学生的运动、机能水平和社会适应能力，促进学生非认知品质的发展等方面效果显著，因而倍受世界各国的关注。
2.2 新课程改革对高校体育课程合作性人文精神的呼唤
人文精神就是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向和价值取向。然而在体育教学过程中重知识、技能和身体素质而轻人文的现象已是一个不争的事实，这种教学的弊端是显而易见的。新课程理念要求凸现体育教学过程中的人文精神，即确立以人为本的教育理念，以人性化的内容、形式、方法进行教学活动。本次课程改革就是通过对学生学习方式的转变力求改变过去机械化的训练模式，为学生营造一个良好的学习和锻炼环境，使学生通过合作的方式学习体育知识技能，锻炼身体，提高合作交流和与人沟通的能力，从而达到培养学生健康高尚的情操，提高人文素养的目标。
2.3新课程改革为体育合作学习的开展提供了平台
“一切为了每一位学生的发展”、“为学生的终身体育打基础”是体育新课程的核心理念，体现了“以人的发展为本”的新的教育思想。通过对体育学科的学习，不仅要使学生掌握体育知识和技能，促进学生身心健康，还要继承传统体育文化，培养学生自我进行体育锻炼能力，为终身体育打基础，最终使学生学会学习、学会思考、学会合作、学会生存，养成正确的体育态度和社会态度。从中不难看出，合作学习是新课程理念所倡导的重要学习方式，学会合作已然成为体育课程改革的必然要求。另外，基于现代信息技术的体育教学信息平台和模拟平台建立，以及现代信息技术手段的运用，为在体育教学中开展合作学习搭建了新的平台。
2.4体育教学的特点更有利于开展合作学习
体育教学活动有身体活动性、集体性、锻炼学生身体的目的性和组织更加复杂的特点。就体育学科的特点而言，体育学是一门综合性强，涉及面广，兼有自然科学和社会科学性质的综合性学科。因此，合作学习所涉及的有关生活、环境、产业发展等课题，都与体育教学有着或多或少的联系。合作学习方式的开展对体育教学是十分有益的。
2.5 新时代学生身心发展的需要
目前社会、家长甚至学校忽视体育教育，学生轻视体育学习的现象导致许多刚刚进入大学的学生运动技能水平较低，身体素质较差，缺乏正确锻炼身体的习惯和方法。在这种情况下我们的体育课堂采用学生易于接受的合作学习模式帮助学生完成从“教会”到“会学”的转变，这样就有利于提高学生的学习兴趣，自主学习和锻炼的能力，培养学生的合作意识和社会技能，适应大学阶段的学生身心发展的需要。
3.体育合作学习的实施
3.1 对体育合作学习进行设计
体育合作学习的设计指的是在体育教学活动之前，用系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，并对预期结果做出评价。体育合作学习的设计包括以下几个方面：（1）教师要认真了解学生的具体情况，包括学生的性别、年龄、认知等特点，以及在体育学习方面的知识、技能、体能、动机、兴趣和习惯，从而发现他们学习的先决条件及支持性条件；（2）教师根据学生的需要和特点，确定合理、具体的学习目标；（3）精心选择有利于体育合作学习的内容；（4）确定合理的小组规模，把全班学生划分为若干异质小组；（5）科学选用现代教育方法和技术，创设良好的教学环境；（6）根据反馈信息及时调控教学的各个环节，以确保合作学习的成功。 3.2 进人小组合作学习、探究和实践
这是学生进行合作学习的实质性阶段。在上课开始时，教师首先让学生按照预先设计将学生进行分组，然后将本节课有关合作学习的内容、计划以简洁的方式告诉全班学生，再详细解释小组合作学习的目标。在小组学习中，学生的主要任务首先是理解本节课的内容，并帮助合作伙伴也掌握这些内容；然后根据合作的目标和任务，通过分工合作、探索交流来解决问题。最后在合作学习完成以后，每个小组的学生要通过自我展示和比赛来呈现小组的合作学习成果，通过展示和交流让学生扬长避短、互相学习、共同提高。
3.3体育合作学习的监控
在教学过程中，教师要有意识地引导学生在合作学习中将一些行为规范下载，使他们逐步做到自我控制和自我调节，养成自律的品质。除此之外，当小组进行活动时，教师应在各个小组之间进行巡视指导，监控学生的学习状况，结合学生在小组活动中出现的合作问题加以指导，使学生掌握特定的合作技能。
3.4 体育合作学习的评价
评价是检验学生学练情况的重要手段。因此，要求对学生评价时，力求照顾全体学生，对学生进行综合性评价，评价要富有建设性、科学性，要有激励的作用。对过程的评价要把重点放在学生不同程度的进步上，使每个人的努力结果得到肯定，体现评价的公平合理性；对结果的评价要在强调团队成绩基础上，肯定每一个人所作的贡献，把对个体的评价融入到集体评价中；除此之外，要引导学生进行客观的自我评价和相互评价。
4.小结
总之，体育合作学习是一种有效传授体育知识技能的教学方法。它能激发学生的兴趣，增强他们的自信心，对体育知识技能的掌握和运动技能水平的提高有着积极的作用。在合作学习的过程中，师生共同营造出宽松、和谐的学习氛围，充分发挥学生在学习过程中的自主性、独立性和创造性，使学生真正成为体育学习过程的主人。它所揭示的极具操作性的教学理念对现阶段高校体育的教学改革将产生深远的影响。
参考文献：
[1] 杨志升.合作学习过程研究。江西师范大学传播学院2004年教育学硕士论文.
[2] 陈红梅.关于体育合作学习模式的思考[J] .首都体育学院学报，2005，1.
[3] 李京诚.合作学习在体育教学中的应用推广研究[J] .首都体育学院学报，2006，6.
[4] 任京民.关于构建高校合作学习教学模式的探讨[J] .现代教育科学，2006，6.
[5] 李迎春.合作学习教学模式在高校体育专业教学中的理论探索[J] .鞍山师范学院学报，2010，12.
【关键词】新课程理念；合作学习；高校体育教学
进入21世纪，国家开始全面推进新一轮的课程和教学改革，改革特别强调学生学习方式的转变，极力倡导合作学习、探究学习、自主学习理念。随着改革的不断推进和深入，合作学习在课程改革中发挥出越来越重要的作用，并在体育教学中得到大力提倡。新课程理念与传统教学观念不同，让学生掌握体育知识和技能已经不再是体育教学的唯一目标，新的课程理念强调培养学生的创新意识、实践能力和合作技能以及提高学生的社会适应能力。因此，我们把合作学习引入高校体育教学，为今后高校体育教学工作的开展贡献微薄力量。
1.合作学习的内涵及其在高校体育教学中的作用
1.1 合作学习的基本理念
合作学习是通过教学中的社会交往，学生间的相互依赖、相互沟通、共同负责来促进学生主体性发展和学生社会化的过程。其本质上是一种集体的自主学习。它的运行机制是以小组活动为基本教学方式而进行的一种课堂教学活动，做到教师讲授与学生的小组学习有机结合。概括的讲，合作学习主要包括五个方面的内容：相互依赖、个人责任、面对面互动、社会技能以及小组自评。合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，有着深厚而宽广的理论基础。它涵盖了现代社会心理学、教育学、社会学、认知心理学、人本主义心理学等理论。其理论依据主要来源于群体动力理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、认知理论、发展理论和社会凝聚理论。而合作学习所蕴含的学习合作、动态多维互动、课堂组织、师生角色定位、教学评估等教学理念对体育教与学有着积极的指导意义。
1.2 合作学习在高校体育教学中的作用
体育教学活动主要是在身体活动中进行的，且经常在相对自由的集体活动中展开，所以体育教学的组织更加复杂，另外大学生的思想相对比较成熟，独立思考能力、分析和解决问题的能力较强，课外活动时间多，信息来源的途径更多。这些都是体育合作学习较为有利的条件。合作学习为学生提供了一个开放性的学习模式，它以学生为中心，鼓励学生主动学、自觉学。而老师是学生学习过程的启发者、引导者和组织者。在体育教学中，这种学习方式对学生知识、动作技能的掌握和运动技能水平的提高，师生、生生之间的互动和合作交流，创新能力的培养，竞争与合作意识和团队精神的培养，自主意识的培养，社会适应能力的提高等方面有着重要意义和作用。
2.高校体育合作学习的实施依据
2.1 合作学习受到世界各国的关注
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它是以学生发展为目标，以学生自主学习为核心，在师生、生生合作的民主氛围中突出学生的主体地位，发展学生的智力和情感因素，旨在提高学生的综合素质。由于合作学习对改善体育课堂教学环境，提高学生的运动、机能水平和社会适应能力，促进学生非认知品质的发展等方面效果显著，因而倍受世界各国的关注。
2.2 新课程改革对高校体育课程合作性人文精神的呼唤
人文精神就是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向和价值取向。然而在体育教学过程中重知识、技能和身体素质而轻人文的现象已是一个不争的事实，这种教学的弊端是显而易见的。新课程理念要求凸现体育教学过程中的人文精神，即确立以人为本的教育理念，以人性化的内容、形式、方法进行教学活动。本次课程改革就是通过对学生学习方式的转变力求改变过去机械化的训练模式，为学生营造一个良好的学习和锻炼环境，使学生通过合作的方式学习体育知识技能，锻炼身体，提高合作交流和与人沟通的能力，从而达到培养学生健康高尚的情操，提高人文素养的目标。
2.3新课程改革为体育合作学习的开展提供了平台
“一切为了每一位学生的发展”、“为学生的终身体育打基础”是体育新课程的核心理念，体现了“以人的发展为本”的新的教育思想。通过对体育学科的学习，不仅要使学生掌握体育知识和技能，促进学生身心健康，还要继承传统体育文化，培养学生自我进行体育锻炼能力，为终身体育打基础，最终使学生学会学习、学会思考、学会合作、学会生存，养成正确的体育态度和社会态度。从中不难看出，合作学习是新课程理念所倡导的重要学习方式，学会合作已然成为体育课程改革的必然要求。另外，基于现代信息技术的体育教学信息平台和模拟平台建立，以及现代信息技术手段的运用，为在体育教学中开展合作学习搭建了新的平台。
2.4体育教学的特点更有利于开展合作学习
体育教学活动有身体活动性、集体性、锻炼学生身体的目的性和组织更加复杂的特点。就体育学科的特点而言，体育学是一门综合性强，涉及面广，兼有自然科学和社会科学性质的综合性学科。因此，合作学习所涉及的有关生活、环境、产业发展等课题，都与体育教学有着或多或少的联系。合作学习方式的开展对体育教学是十分有益的。
2.5 新时代学生身心发展的需要
目前社会、家长甚至学校忽视体育教育，学生轻视体育学习的现象导致许多刚刚进入大学的学生运动技能水平较低，身体素质较差，缺乏正确锻炼身体的习惯和方法。在这种情况下我们的体育课堂采用学生易于接受的合作学习模式帮助学生完成从“教会”到“会学”的转变，这样就有利于提高学生的学习兴趣，自主学习和锻炼的能力，培养学生的合作意识和社会技能，适应大学阶段的学生身心发展的需要。
3.体育合作学习的实施
3.1 对体育合作学习进行设计
体育合作学习的设计指的是在体育教学活动之前，用系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，并对预期结果做出评价。体育合作学习的设计包括以下几个方面：（1）教师要认真了解学生的具体情况，包括学生的性别、年龄、认知等特点，以及在体育学习方面的知识、技能、体能、动机、兴趣和习惯，从而发现他们学习的先决条件及支持性条件；（2）教师根据学生的需要和特点，确定合理、具体的学习目标；（3）精心选择有利于体育合作学习的内容；（4）确定合理的小组规模，把全班学生划分为若干异质小组；（5）科学选用现代教育方法和技术，创设良好的教学环境；（6）根据反馈信息及时调控教学的各个环节，以确保合作学习的成功。 3.2 进人小组合作学习、探究和实践
这是学生进行合作学习的实质性阶段。在上课开始时，教师首先让学生按照预先设计将学生进行分组，然后将本节课有关合作学习的内容、计划以简洁的方式告诉全班学生，再详细解释小组合作学习的目标。在小组学习中，学生的主要任务首先是理解本节课的内容，并帮助合作伙伴也掌握这些内容；然后根据合作的目标和任务，通过分工合作、探索交流来解决问题。最后在合作学习完成以后，每个小组的学生要通过自我展示和比赛来呈现小组的合作学习成果，通过展示和交流让学生扬长避短、互相学习、共同提高。
3.3体育合作学习的监控
在教学过程中，教师要有意识地引导学生在合作学习中将一些行为规范下载，使他们逐步做到自我控制和自我调节，养成自律的品质。除此之外，当小组进行活动时，教师应在各个小组之间进行巡视指导，监控学生的学习状况，结合学生在小组活动中出现的合作问题加以指导，使学生掌握特定的合作技能。
3.4 体育合作学习的评价
评价是检验学生学练情况的重要手段。因此，要求对学生评价时，力求照顾全体学生，对学生进行综合性评价，评价要富有建设性、科学性，要有激励的作用。对过程的评价要把重点放在学生不同程度的进步上，使每个人的努力结果得到肯定，体现评价的公平合理性；对结果的评价要在强调团队成绩基础上，肯定每一个人所作的贡献，把对个体的评价融入到集体评价中；除此之外，要引导学生进行客观的自我评价和相互评价。
4.小结
总之，体育合作学习是一种有效传授体育知识技能的教学方法。它能激发学生的兴趣，增强他们的自信心，对体育知识技能的掌握和运动技能水平的提高有着积极的作用。在合作学习的过程中，师生共同营造出宽松、和谐的学习氛围，充分发挥学生在学习过程中的自主性、独立性和创造性，使学生真正成为体育学习过程的主人。它所揭示的极具操作性的教学理念对现阶段高校体育的教学改革将产生深远的影响。
参考文献：
[1] 杨志升.合作学习过程研究。江西师范大学传播学院2004年教育学硕士论文.
[2] 陈红梅.关于体育合作学习模式的思考[J] .首都体育学院学报，2005，1.
[3] 李京诚.合作学习在体育教学中的应用推广研究[J] .首都体育学院学报，2006，6.
[4] 任京民.关于构建高校合作学习教学模式的探讨[J] .现代教育科学，2006，6.
[5] 李迎春.合作学习教学模式在高校体育专业教学中的理论探索[J] .鞍山师范学院学报，2010，12.