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【摘要】英语课程作为高职院校培养高等技能型人才的基础学科，应该满足职业岗位中交际性、实用性和针对性的需求。本文着重探索借助于信息化教学手段，如何实施项目化教学任务驱动法的高职英语教学模式，以达到提高学生的英语实际应用能力和职业胜任力的培养目标。
【关键词】职业导向；信息化教学；高职英语教学模式
【作者简介】李宗英（1969.02-），女，汉族，吉林长春人，长春健康职业学院，英语教师，讲师，本科，研究方向：英语教学，外国语言学及应用语言学。
【基金项目】吉林省高教学会2017年度高教科研项目《信息化环境下医护类专业中高职衔接高职段英语教学法的研究与实践》阶段性成果，JGJX2017D436。
一、高职院校的英语教学现状
近年来，我国高职教育蓬勃发展，高职教育的办学方针是以服务为宗旨，以就业为导向。因此高职院校的课程要反映职业岗位对人才的要求和学生未来职业发展的需要，体现职业性和实践性的特点，能满足培养学生综合能力的需要。
然而，高职英语作为高职院校一门重要的必修课，长期以来被视作孤立的公共基础课程，教学手段单一，教学模式陈旧，所教授的内容未能与学生未来的职业有效结合，很难满足不同岗位的实际需要。这一现状与培养目标的差距，对目前的高职英语教学提出了新的更高的要求。
二、以职业为导向的信息化高职英语教学模式
1.信息化教学与高职英语教学的有效融合。互联网 职业教育背景下的信息化教学是现代信息技术运用与课程教学实施的深度融合，是教育理念和教育模式的创新。在信息化环境下，以学生为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。
高职英语教学应注重交际性、技能性、实用性的培养和训练。在教学实施过程中，教师充分利用丰富的信息化教学资源及教学技术手段，进行教学设计，结合所教课程内容，尽可能多地将专业英语知识及职业能力所需语言应用能力的训练融入到课堂教学活动中，鼓励学生自主学习，以提高学生英语学习兴趣，达到优化英语教学效果的目的，同时着力提高学生语言实际应用能力，提升学生的职场交际能力和职业胜任力。
2.以職业为导向的信息化高职英语教学模式。《高等职业教育英语课程教学要求》中提到：“教学模式应体现以学生为中心，融教、学、做为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力，借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，提高学生的职场交际能力”。为了适应用人单位的需求，我们应不断创新高职院校的英语教学模式。
以职业为导向的信息化高职英语教学模式，是以培养职业能力为目标，借助于信息化教学技术手段，采用项目化教学任务驱动法实施高职英语教学过程。
在实施项目化教学任务的过程中，教师可借助于文本、图片、动画、音频、视频、多媒体课件、微课以及云学习平台等信息化教学技术手段，让学生积极参与到设计、准备、实施的自主学习中来，以此激发学生的学习兴趣，发挥其积极性和能动性，使其通过教学任务和活动训练来提高英语实际应用能力和职业胜任力。
教师在进行项目化教学任务设计时应以职业为导向。各专业学生所学教材是非专业英语教材，但可以依据公共英语课程内容，尽可能多地寻找与学生所学专业密切相关的契合点，以及职业能力所需求的英语应用能力。以医护类专业为例，讲授教材《捷径英语综合教程1》Unit 8 Famous People中，我在进行教学任务设计时，充分考虑学生所学专业的职业需求。针对护理专业，主要侧重听说能力的培养，我布置学生上网查找关于现代护理教育的奠基人Florence Nightingale（南丁格尔）—“The Lady of Lamp”（提灯女神）的故事并用英语在课上讲述；针对药学专业，则以阅读和翻译能力为培养目标，我将中国药学家屠呦呦发现青蒿素的英文背景资料上传至云学习平台，供学生阅读理解。
项目化教学任务驱动法，将教学环节分为课前任务确定，课中创设情境、实施任务、评价学习过程，课后拓展创新等五个环节来实现教学目标。现以医学护理专业班学习“Foods with Meaning”为例，阐述如下：
1.课前：确定任务。
（1）设计任务：教学班级是护理专业，其职业培养目标主要侧重听说能力，基于职业导向，我将这篇阅读文章的终极学习任务设计为：让学生在理解文章的基础上，以文章为蓝本，搜集并加入与食物相关的内容，以小组为单位设计出一个以口语表达为主的作品，在课堂上进行展示。该作品的角色要以护理职业身份展开，可以是医生、护士和患者之间的角色表演，或者护士给患者做健康饮食方面的培训讲解，配PPT演示等等，学生自行创意设计。
（2）下达任务：在课前通过云学习平台下达任务书，包括重点词汇短语、长难句、语法等知识点，并将相关音频、视频、微课、课件和教学资源等上传至学习平台供学生自主学习，让学生自行分组，自定组长，小组根据课前任务书，分解并分配任务，利用网络资源、课件以及学习平台的资源进行相关任务的学习。 通过项目化任务驱动的方式，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，提高自主学习能力。
2.课中：创设情境。依据新课内容，运用虚拟现实技术创设仿真的职场工作环境，进行角色模拟表演，如：护理专业，组内分工医生、护士、患者及旁白等角色，学生在学习的过程中融入医院职业的角色，身临其境，这样学生可以提前体验医院的工作，通过情境教学提高了学生的兴趣和求知欲。
实施任务：（1）解决问题：各小组提出在任务准备过程中遇到的问题（包括语音、词汇、句型、语法、文章的理解等），教师和学生一起商讨解决。（2）任务大比拼：朗读课文；根据文章内容抢答问题；段落翻译（采用同声传译方式）；各小组派代表（每次不同学生）阐述自己小组作品的特点、设计思路、所用英语材料等；作品展示（组内参与学生多则加分）等。在各个环节中，由教师作主持，各小组选派一名学生作评委，每项任务进行打分，其结果作为小组成员的平时成绩，并排列小组名次，给优秀小组的成员加分。（3）教师总结：教师对存在的个性问题进行个别指导，存在的共性知识点和重点难点部分进行集中精讲。
通过以上项目化任务实施的课堂教学模式，能够充分调动每个学生参与课堂学习的积极性，训练提高学生的英语实际应用能力和职场交际能力，同时增强了学生的团队合作意识。
评价学习过程。 在信息化英语教学中可以采用个人自评、小组内及小组间互评、教师评价三位一体的过程性评价方式。学生根据任务完成情况、小组内分工以及个人表现情况进行个人自评、小组成员及小组间互评，教师则根据学生课前、课中及课后表现情况进行综合评价。通过这种过程性评价，参与的学生都能不同程度地获得成就感和自信心。
3.课后：拓展创新。 教师根据学生对所学内容的掌握情况，布置课后拓展任务。学生根据所学知识，利用学习平台的资源，并借助互联网完成拓展任务，教师可将其列入课后考核的一部分。课后拓展，有助于培养和提高学生的自主学习能力和知识迁移能力。
三、结语
在信息化环境下，高职院校的英语教学应以职业为导向，充分利用现代信息技术，将课程内容与学生所学专业的职业需求及能力相融合，采用项目化任务驱动型教学模式，从而培养具备英语实际应用能力和岗位胜任力的的实用型人才。
参考文献：
[1]于悦.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[J]. 电大理工，2014，04：59-60.
[2]王庆利.高等职业院校信息化教学应用研究[J].信息技术与信息化，2017（3）：80-82.
[3]汪丹.基于专业人才培养目标的公共英语教学改革实践研究[J].教育研究，2014，04，0181，02.
【关键词】职业导向；信息化教学；高职英语教学模式
【作者简介】李宗英（1969.02-），女，汉族，吉林长春人，长春健康职业学院，英语教师，讲师，本科，研究方向：英语教学，外国语言学及应用语言学。
【基金项目】吉林省高教学会2017年度高教科研项目《信息化环境下医护类专业中高职衔接高职段英语教学法的研究与实践》阶段性成果，JGJX2017D436。
一、高职院校的英语教学现状
近年来，我国高职教育蓬勃发展，高职教育的办学方针是以服务为宗旨，以就业为导向。因此高职院校的课程要反映职业岗位对人才的要求和学生未来职业发展的需要，体现职业性和实践性的特点，能满足培养学生综合能力的需要。
然而，高职英语作为高职院校一门重要的必修课，长期以来被视作孤立的公共基础课程，教学手段单一，教学模式陈旧，所教授的内容未能与学生未来的职业有效结合，很难满足不同岗位的实际需要。这一现状与培养目标的差距，对目前的高职英语教学提出了新的更高的要求。
二、以职业为导向的信息化高职英语教学模式
1.信息化教学与高职英语教学的有效融合。互联网 职业教育背景下的信息化教学是现代信息技术运用与课程教学实施的深度融合，是教育理念和教育模式的创新。在信息化环境下，以学生为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。
高职英语教学应注重交际性、技能性、实用性的培养和训练。在教学实施过程中，教师充分利用丰富的信息化教学资源及教学技术手段，进行教学设计，结合所教课程内容，尽可能多地将专业英语知识及职业能力所需语言应用能力的训练融入到课堂教学活动中，鼓励学生自主学习，以提高学生英语学习兴趣，达到优化英语教学效果的目的，同时着力提高学生语言实际应用能力，提升学生的职场交际能力和职业胜任力。
2.以職业为导向的信息化高职英语教学模式。《高等职业教育英语课程教学要求》中提到：“教学模式应体现以学生为中心，融教、学、做为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力，借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，提高学生的职场交际能力”。为了适应用人单位的需求，我们应不断创新高职院校的英语教学模式。
以职业为导向的信息化高职英语教学模式，是以培养职业能力为目标，借助于信息化教学技术手段，采用项目化教学任务驱动法实施高职英语教学过程。
在实施项目化教学任务的过程中，教师可借助于文本、图片、动画、音频、视频、多媒体课件、微课以及云学习平台等信息化教学技术手段，让学生积极参与到设计、准备、实施的自主学习中来，以此激发学生的学习兴趣，发挥其积极性和能动性，使其通过教学任务和活动训练来提高英语实际应用能力和职业胜任力。
教师在进行项目化教学任务设计时应以职业为导向。各专业学生所学教材是非专业英语教材，但可以依据公共英语课程内容，尽可能多地寻找与学生所学专业密切相关的契合点，以及职业能力所需求的英语应用能力。以医护类专业为例，讲授教材《捷径英语综合教程1》Unit 8 Famous People中，我在进行教学任务设计时，充分考虑学生所学专业的职业需求。针对护理专业，主要侧重听说能力的培养，我布置学生上网查找关于现代护理教育的奠基人Florence Nightingale（南丁格尔）—“The Lady of Lamp”（提灯女神）的故事并用英语在课上讲述；针对药学专业，则以阅读和翻译能力为培养目标，我将中国药学家屠呦呦发现青蒿素的英文背景资料上传至云学习平台，供学生阅读理解。
项目化教学任务驱动法，将教学环节分为课前任务确定，课中创设情境、实施任务、评价学习过程，课后拓展创新等五个环节来实现教学目标。现以医学护理专业班学习“Foods with Meaning”为例，阐述如下：
1.课前：确定任务。
（1）设计任务：教学班级是护理专业，其职业培养目标主要侧重听说能力，基于职业导向，我将这篇阅读文章的终极学习任务设计为：让学生在理解文章的基础上，以文章为蓝本，搜集并加入与食物相关的内容，以小组为单位设计出一个以口语表达为主的作品，在课堂上进行展示。该作品的角色要以护理职业身份展开，可以是医生、护士和患者之间的角色表演，或者护士给患者做健康饮食方面的培训讲解，配PPT演示等等，学生自行创意设计。
（2）下达任务：在课前通过云学习平台下达任务书，包括重点词汇短语、长难句、语法等知识点，并将相关音频、视频、微课、课件和教学资源等上传至学习平台供学生自主学习，让学生自行分组，自定组长，小组根据课前任务书，分解并分配任务，利用网络资源、课件以及学习平台的资源进行相关任务的学习。 通过项目化任务驱动的方式，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，提高自主学习能力。
2.课中：创设情境。依据新课内容，运用虚拟现实技术创设仿真的职场工作环境，进行角色模拟表演，如：护理专业，组内分工医生、护士、患者及旁白等角色，学生在学习的过程中融入医院职业的角色，身临其境，这样学生可以提前体验医院的工作，通过情境教学提高了学生的兴趣和求知欲。
实施任务：（1）解决问题：各小组提出在任务准备过程中遇到的问题（包括语音、词汇、句型、语法、文章的理解等），教师和学生一起商讨解决。（2）任务大比拼：朗读课文；根据文章内容抢答问题；段落翻译（采用同声传译方式）；各小组派代表（每次不同学生）阐述自己小组作品的特点、设计思路、所用英语材料等；作品展示（组内参与学生多则加分）等。在各个环节中，由教师作主持，各小组选派一名学生作评委，每项任务进行打分，其结果作为小组成员的平时成绩，并排列小组名次，给优秀小组的成员加分。（3）教师总结：教师对存在的个性问题进行个别指导，存在的共性知识点和重点难点部分进行集中精讲。
通过以上项目化任务实施的课堂教学模式，能够充分调动每个学生参与课堂学习的积极性，训练提高学生的英语实际应用能力和职场交际能力，同时增强了学生的团队合作意识。
评价学习过程。 在信息化英语教学中可以采用个人自评、小组内及小组间互评、教师评价三位一体的过程性评价方式。学生根据任务完成情况、小组内分工以及个人表现情况进行个人自评、小组成员及小组间互评，教师则根据学生课前、课中及课后表现情况进行综合评价。通过这种过程性评价，参与的学生都能不同程度地获得成就感和自信心。
3.课后：拓展创新。 教师根据学生对所学内容的掌握情况，布置课后拓展任务。学生根据所学知识，利用学习平台的资源，并借助互联网完成拓展任务，教师可将其列入课后考核的一部分。课后拓展，有助于培养和提高学生的自主学习能力和知识迁移能力。
三、结语
在信息化环境下，高职院校的英语教学应以职业为导向，充分利用现代信息技术，将课程内容与学生所学专业的职业需求及能力相融合，采用项目化任务驱动型教学模式，从而培养具备英语实际应用能力和岗位胜任力的的实用型人才。
参考文献：
[1]于悦.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[J]. 电大理工，2014，04：59-60.
[2]王庆利.高等职业院校信息化教学应用研究[J].信息技术与信息化，2017（3）：80-82.
[3]汪丹.基于专业人才培养目标的公共英语教学改革实践研究[J].教育研究，2014，04，0181，02.