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摘 要：随着近几年课程改革的贯彻，课堂教学的模式出现了很多的类型，譬如“翻转课堂”等，课堂教学中学生作为学习的主体，学习方式出现了较大的变化，同时也意味着教师角色也必须及时进行转换。
关键词：课程改革；教师角色；促进者；引导者；合作者
自参加工作以来，几乎每年都会看到、听到一些老师和学生对工作和学习表示强烈的厌教、厌学情绪，尤其是学生的厌学情况更甚，甚至发展成极端事件，当然其中的原因多种多样，但我认为这也是传统教育观念以及模式和现代社会发展出现脱节的一种体现。在传统观念中，教师的基本职责为“师者，所以传道受业解惑也”。传统教学模式中教师通过口授、板书传递知识，学生通过眼看、耳听、笔记获得知识。在这样的模式下，课堂是教师表演的舞台，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体。而作为学生而言，学习的过程就是不断接受知识的过程。在这样的“传递—接受”的模式中，课堂教学效率受到诸多因素的限制和影响，最终导致教师厌教、学生厌学等现象。我想，我们如果能改进学习过程，提高课堂效率，那么学生的厌学现象肯定就会大为改观。
近来，我有机会观摩了一些学校的“翻转课堂”，在这些教学模式中确实能感觉到“一切以学生为中心、以快乐为根本”，在课堂上，学生在“听中学”“看中学”“想中学”“议中学”“演中学”，他们热烈讨论，激烈辩论，争问抢答，无一不在展示他们乐在其中，学生真正成了课堂的主人。和以前的“满堂灌”相比，在这样的模式中教师授课时间只有一刻钟甚至更少，看似教师地位和作用都被弱化，但我觉得教师的主导作用依然是贯穿于整个课堂，并且其所扮演的角色更多，教师不仅是课堂的组织者、促进者、决定者，同时也是学习者以及学生学习的合作者，教师只有完成自身角色的转变，才能使课堂教学达到真正的高效，而不是形式上的“高效”。而教师角色的转变我认为主要体现在三点。
一、由知识的“传授者”转变成学生学习的“促进者”
在现今信息传递方便快捷的时代，学生获得信息和知识的方式很多，很多学生对手机或电脑的熟练程度远远超过老师，也意味着课堂不再是学生获得知识的唯一途径。教师的主要职能必然需要从知识的传授者转变成为学习知识的促进者。作为教师，我们可以帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；可以指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；还可以创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。当然，实际情况中可以担当“学生学习的促进者”角色的，远不仅仅是教师，但是教师作为受过教育专业训练的专业人员，相比其他的“学生学习的促进者”肯定是有优势的，所以说教师应该是学生学习的专业的促进者。
二、由课堂教学的“主角”转变为学生学习活动的“引导者”
一个人一生的知识不仅是靠课堂、课本、学校学来的，大部分要靠自己不断地学习、积累，所以说学生的自主学习能力应该是学生最重要的能力。“翻转课堂”和“杜郎口教学模式”中都特别注重对学生自主学习能力的培养，这也正是新课程倡导的学习方式。
在学生自主学习能力的形成过程中，教师应该是学生学习的引导者。我们要引导学生在思考中学会如何利用现有知识去获取新知识；我们要引导激发学生的学习兴趣，使学生带着浓厚的兴趣愉快地学习；我们要引导学生设计恰当的学习活动；我们要引导学生形成良好的学习习惯。从本质上来讲，“引导”是一种启迪、一种引领、一种激励，要因势而导。
三、由“管理者”转变成学生学习活动的“合作者”
课堂教学的过程是教师和学生共同创造共同存在的过程，教师的主导作用要通过学生主体性来体现，学生主体性要通过教师的主导作用来完成，因此，教师和学生的课堂地位是平等的，对话关系也是平等的。我们教师不能继续端着“师道尊严”的架子，居高临下地来管理学生，而是要在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索，通过观察、倾听和互动交流，与学生分享自己的感情与认识， 拓宽思维、启迪心灵。教师只有成为学习活动的合作者，才能创建一种学生能够接纳的，心理上愉悦和精神上鼓舞的，乐于参与、能够充分释放创造性的课堂氛围。
总之，教师应不断学习，改变观念，转换角色，让学生真正地成为学习的主人，这样，我们的课堂教学才能从低效到有效，最终达到高效的境界。教师也能从教学中获得发展，做一个幸福的职业者。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] 刘健智，王 丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论和实践，2014（02）.
（作者单位：江苏省木渎高级中学）
关键词：课程改革；教师角色；促进者；引导者；合作者
自参加工作以来，几乎每年都会看到、听到一些老师和学生对工作和学习表示强烈的厌教、厌学情绪，尤其是学生的厌学情况更甚，甚至发展成极端事件，当然其中的原因多种多样，但我认为这也是传统教育观念以及模式和现代社会发展出现脱节的一种体现。在传统观念中，教师的基本职责为“师者，所以传道受业解惑也”。传统教学模式中教师通过口授、板书传递知识，学生通过眼看、耳听、笔记获得知识。在这样的模式下，课堂是教师表演的舞台，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体。而作为学生而言，学习的过程就是不断接受知识的过程。在这样的“传递—接受”的模式中，课堂教学效率受到诸多因素的限制和影响，最终导致教师厌教、学生厌学等现象。我想，我们如果能改进学习过程，提高课堂效率，那么学生的厌学现象肯定就会大为改观。
近来，我有机会观摩了一些学校的“翻转课堂”，在这些教学模式中确实能感觉到“一切以学生为中心、以快乐为根本”，在课堂上，学生在“听中学”“看中学”“想中学”“议中学”“演中学”，他们热烈讨论，激烈辩论，争问抢答，无一不在展示他们乐在其中，学生真正成了课堂的主人。和以前的“满堂灌”相比，在这样的模式中教师授课时间只有一刻钟甚至更少，看似教师地位和作用都被弱化，但我觉得教师的主导作用依然是贯穿于整个课堂，并且其所扮演的角色更多，教师不仅是课堂的组织者、促进者、决定者，同时也是学习者以及学生学习的合作者，教师只有完成自身角色的转变，才能使课堂教学达到真正的高效，而不是形式上的“高效”。而教师角色的转变我认为主要体现在三点。
一、由知识的“传授者”转变成学生学习的“促进者”
在现今信息传递方便快捷的时代，学生获得信息和知识的方式很多，很多学生对手机或电脑的熟练程度远远超过老师，也意味着课堂不再是学生获得知识的唯一途径。教师的主要职能必然需要从知识的传授者转变成为学习知识的促进者。作为教师，我们可以帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；可以指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；还可以创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。当然，实际情况中可以担当“学生学习的促进者”角色的，远不仅仅是教师，但是教师作为受过教育专业训练的专业人员，相比其他的“学生学习的促进者”肯定是有优势的，所以说教师应该是学生学习的专业的促进者。
二、由课堂教学的“主角”转变为学生学习活动的“引导者”
一个人一生的知识不仅是靠课堂、课本、学校学来的，大部分要靠自己不断地学习、积累，所以说学生的自主学习能力应该是学生最重要的能力。“翻转课堂”和“杜郎口教学模式”中都特别注重对学生自主学习能力的培养，这也正是新课程倡导的学习方式。
在学生自主学习能力的形成过程中，教师应该是学生学习的引导者。我们要引导学生在思考中学会如何利用现有知识去获取新知识；我们要引导激发学生的学习兴趣，使学生带着浓厚的兴趣愉快地学习；我们要引导学生设计恰当的学习活动；我们要引导学生形成良好的学习习惯。从本质上来讲，“引导”是一种启迪、一种引领、一种激励，要因势而导。
三、由“管理者”转变成学生学习活动的“合作者”
课堂教学的过程是教师和学生共同创造共同存在的过程，教师的主导作用要通过学生主体性来体现，学生主体性要通过教师的主导作用来完成，因此，教师和学生的课堂地位是平等的，对话关系也是平等的。我们教师不能继续端着“师道尊严”的架子，居高临下地来管理学生，而是要在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索，通过观察、倾听和互动交流，与学生分享自己的感情与认识， 拓宽思维、启迪心灵。教师只有成为学习活动的合作者，才能创建一种学生能够接纳的，心理上愉悦和精神上鼓舞的，乐于参与、能够充分释放创造性的课堂氛围。
总之，教师应不断学习，改变观念，转换角色，让学生真正地成为学习的主人，这样，我们的课堂教学才能从低效到有效，最终达到高效的境界。教师也能从教学中获得发展，做一个幸福的职业者。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] 刘健智，王 丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论和实践，2014（02）.
（作者单位：江苏省木渎高级中学）