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摘要：把绘画、设计中的几何美规律，结合漫画的表现特点，来指导漫画创作，开展漫画创意教学行动的研究；通过创意的与众不同的几何化漫画，来激发学生的创造能力，培养创新精神。把几何化漫画作为引发学生创意的手段，来讨论、解决生活问题，引导学生认识生活，实践生活化的审美经验（几何美）。这种新的表现方法从学生的心理与能力的发展出发，也是学生喜欢的。
关键词：几何美 几何化漫画 创意 生活 发展
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）02-0163-03
我们从平面美术的角度去分析生活里的建筑图片，会发现可以概括出大量的几何图形，当我们用几何化的“有色眼睛”去看周围的时候，便会发现这种几何美存在于我们的社区、学校、家庭（如建筑、家居装潢设计、电器以及各种文具等）。“几何形的切割与组合”也正是现代设计的基本原理。几何美在艺术的发展中，很早就已出现了，季克拉基斯美术的陶器更是被称为“几何纹样时代”；后印象主义的大师塞尚更是阐释了几何美的力量；这种几何美，更在奠定几何抽象主义理论的蒙德里安那里得以淋漓尽致的表现。在美术史里，我们发现几何美与人类的发展已共存多时，它出现在人类美术的萌发时期，同样在人类美术的辉煌中有所体现。可见，几何美与人类紧密地相关连；也可见，几何美是有创造的、有活力的。
当今的社会，读图成为人基本的能力要求。漫画成为表现生活、表达情感的一种流行的大众文化与图文形式，它的幽默更是学生所喜欢的。当我们进行漫画教学时发现，得到的是千人一面，其中以日本的漫画范例为最。研究其中原因，就是因为这种形式的漫画，我们同学看的太多了，以为漫画就是那样画的；加上学生年龄心理的依赖性特点，导致完成的作业缺乏创意。用喜欢的方式，却没有得到自己喜欢和别人不一样的效果，成功感是很弱的。我们研究学生所喜欢的漫画表现形式与生活经历，发现几何化漫画是一种能很好地促进学生兴趣与创意的教学内容。其一，学生有几何美的审美生活经验，几何化的美在学生的生活中大量存在，我们处在日新月异发展着的时代，现代建筑设计形象不断刺激着学生的视觉感官，学生也渴望能有了解这种美的能力；以学生的心理发展来看，也有了一定的概括能力的准备。其二，几何化的漫画，在漫画表现上是不常见的，具有漫画表现的拓展性，也就不存在可供学生临摹的大量范例，同学只能自行创意，因而也与众不同。
创意教学从表面看，是体现在完成的作业与众不同，其本质是创造教育，核心是培养创造的精神，训练创造性思维，激发创造热情，开展创造性活动的教育，着重在创造思维和创造行为的培养。创造教育在国内外已有大量的研究，已有很多的模式。在本课题的研究里，它通过几何化漫画来实践。
几何化漫画创意教学遵循几何美的基本法则，运用现代设计的基本原理“几何形的切割与组合”，启发学生运用已经有的几何化能力，结合生活给予的几何美审美经验，用几何化的方法来塑造表现漫画的形象，以达到创意的效果，培养创新精神。
几何化漫画实施创意教学“三扣”模式图
齿轮表示美术学习需要接触的多种知识、能力，当表现的强度过了形式，当评价的强度过了表现，它以滚动的形式向前，在借用其他学科的同时，促进综合能力的发展。
一、选择形式——几何化漫画实施创意教学的选择表现形式研究
学生的兴趣爱好是我们进行教学和使学生饶有兴趣的开展活动的保障。初中学生学习美术不仅是作品的原因，还是同学们喜欢与表达的需要；因此，在美术教学中，教师应更多的考虑学生的生活与能力及爱好。
（一）喜欢选漫画
罗杰斯提出：教师安排学习活动时，只须提出学习活动的范围。研究以口述的作业形式，让学生寻找表现口述内容的自己喜欢的方式——选择漫画。通过集体讨论、个人体验，运用文学知识，用书面或口头的方式进行描述。尊重个性与主体性的原则，让学生自由选择自己喜欢的表现方法进行表现。遵循教育心理学理论的学生兴趣爱好动机对学习的促进的研究，让学生的兴趣成为我们进行美术学习的起点。
（二）创意要新法
请同学运用这种喜欢的表现方式，创作一幅作品，并用口述的方式介绍自己的作品。对学生的作品进行比较、分类，集中出现了这几种情况：1.临摹的；2.摹仿的；3.自己想着画的。这里我们也可以看到，我们的同学是喜欢说自己的事情的，也是喜欢自己的作品与众不同。漫画是学生喜欢的方式，也是适合初中学生的身心准备，用漫画记录自己的生活，更是他骄傲的。但是，具体的作业就存在明显的缺乏创意，这是因为大量的范本和學生心理依赖性的原因；不利于学生的成就感的培养，难以维持美术学习的持久兴趣。循着初中学生的认知曲线，以及喜欢的美术表现方式、方法，考虑学生生活审美的经验，我们需要的是让学生顿悟，“我有什么了？我可以！”
（三）我可以几何化
学生审美经验与心理发展为学习几何化漫画实施创意做了准备。“艺术源于生活”，我们倡导在学生的生活中寻找艺术的创意，让表现方式与审美结合。从审美心理活动这一角度分析，现代生活的环境，无论是建筑还是其他视觉艺术的领域，大量几何化的美的因素，就势必引起学生审美取向的定位。建构主义提出事物的性质，最终在人的记忆中形成特定的认知图式，心理学的研究同样告诉我们，初中学生有了一定的概括能力。目的正是让学生顿悟：“我有这个了！我可以与众不同了！”
二、拓展表现——几何化漫画实施创意教学的拓展表现研究，拓展表现内容、拓展几何化表现方法对促进“创意”的研究
（一）拓展表现内容激发学生要创意——真灵光
狄德罗曾说：“没有感情这个品质，任何华调都不可能打动人心”。学生的生活实践、情感体验，是笔者进行教学，使学生饶有兴趣地开展活动的保障。人的审美情趣和理想都必须先要在大脑中生成某种生活经验的表象。对表现内容的选择，尽力安排有关学生的生活（如家、学校、班级、同学等），通过有感情来激发学生表现的欲望，从而调动多种能力，进行创意的思考，具体见如下模式进行：呈现思考的情境或问题。给予学生充分思考的时间，并列出主意，确定主题。提供一个分享、修改及润色主意的合作环境。让学生选择最好的问题呈现面，有感情的生活。让学生选择最独特的问题解决法，体现与众不同。 （二）拓展表现方法促进学生来创意——有实效
让孩子们发现并充分开放自身的创意能力，明显提高创意水平，让儿童通过自我发现，自我想象的智力活动，来达到智慧的更高境界。通过“想一想、变一变、做一做、合一合”来运用几何形，感受几何美，拓展突创意。
1.想一想，来创意
寻找与众不同的表现方法，在对漫画的研究中发现，很少运用具有生活审美经验（几何美）的表现方法。而几何美的研究又在设计和绘画上体现，我们和学生一起在几何化与漫画之间寻找表现。
2.变一变，跳创意
开展你能让几何图形有趣起来吗（有趣的组合）的活动，经过小组的讨论，借助事物最终在人的记忆中形成特定的认知图式的特点。尝试用几何形表现形象，体验其丰富的表现力；再结合可临的图片，在变一变中拓展表现的方法，确定几何化漫画的创意。
你能让几何形有趣起来吗（有趣的组合）
3.做一做，显创意
在表现生活内容的时候，学生首先就必须要有生活形象，我们通过摄影、速写来丰富学生的形象造型积累，把生活的形象几何化，具有独创性的特点。通过“问、议、合、做”四步教学，用“问”去启发，“议”“合”激创意，“做”来获乐趣。问问同学这个形象上，我们可以概括出哪些基本的几何形；通过与不同的动物比较，讨论形象的特点；小组合作来相互激发创意；用“做”实践学生的创造能力，发展想象力。
4.合一合，提创意
运用合作的方式调动不同学生的不同能力。知识并不一定是老师教的，提出一个活动内容（装帧书籍），让同学小组合作，运用文学、网络等知识能力自己收集资料，编写装帧自己的书籍。几何化漫画是激发学生创意的手段，用来实践生活的审美经验（几何美），几何化漫画并不是研究的目标，创新精神、创造能力，发展综合能力才是我们的指向，把几何美拓展到更广的美术学习领域，如：标志设计、封面设计、绘画等。
三、多元评价——几何化漫画实施创意教学的多元评价研究，以促进学生知、情、意、行综合能力、素质的发展，获取成功感
研究最终将指向发展学生的综合能力，学会做人。按照教育规律，大众学生的心理发展、成长需要鼓励、需要欣赏、需要成功感的特点。教学评价作为教学的检验，总能左右着学生学习的各个方面，一定程度上成为学生学习的自我度量。美术教育促进学生的个性形成和全面发展，美术课程也将引导学生形成社会共同的价值观。在研究、实践中，注重自我評价、过程评价，更注重评价的多元性，开展“说一说”“评一评”“展一展”“奖一奖”。
读书活动是本研究对多元评价的拓展，通过读书活动，把评价烙上生活的小印痕。把学生完成的作品、相关的书籍组织起来，在班级内交流，在年级段交流，在全校各年级段交流，并主动借给年级段的各科教师翻阅、评价，放于校图书馆出借，这样利于学生理解美术学科的社会功能，获得强烈的成功感，进一步培养学生学习美术的持久兴趣等。本研究侧重于实践探索，也将继续的脚踏实地，让我们的学生活力四射。
参考文献：
[1]尹少淳.美术及其教育[M].长沙：湖南美术出版社，1995.
[2]蔡勤霞，孙凌曦.中学教师课堂教学技巧[M].北京：华语教学出版社，1986.
[3]滕守尧.西方艺术教育史[M].成都：四川人民出版社，2000.
关键词：几何美 几何化漫画 创意 生活 发展
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）02-0163-03
我们从平面美术的角度去分析生活里的建筑图片，会发现可以概括出大量的几何图形，当我们用几何化的“有色眼睛”去看周围的时候，便会发现这种几何美存在于我们的社区、学校、家庭（如建筑、家居装潢设计、电器以及各种文具等）。“几何形的切割与组合”也正是现代设计的基本原理。几何美在艺术的发展中，很早就已出现了，季克拉基斯美术的陶器更是被称为“几何纹样时代”；后印象主义的大师塞尚更是阐释了几何美的力量；这种几何美，更在奠定几何抽象主义理论的蒙德里安那里得以淋漓尽致的表现。在美术史里，我们发现几何美与人类的发展已共存多时，它出现在人类美术的萌发时期，同样在人类美术的辉煌中有所体现。可见，几何美与人类紧密地相关连；也可见，几何美是有创造的、有活力的。
当今的社会，读图成为人基本的能力要求。漫画成为表现生活、表达情感的一种流行的大众文化与图文形式，它的幽默更是学生所喜欢的。当我们进行漫画教学时发现，得到的是千人一面，其中以日本的漫画范例为最。研究其中原因，就是因为这种形式的漫画，我们同学看的太多了，以为漫画就是那样画的；加上学生年龄心理的依赖性特点，导致完成的作业缺乏创意。用喜欢的方式，却没有得到自己喜欢和别人不一样的效果，成功感是很弱的。我们研究学生所喜欢的漫画表现形式与生活经历，发现几何化漫画是一种能很好地促进学生兴趣与创意的教学内容。其一，学生有几何美的审美生活经验，几何化的美在学生的生活中大量存在，我们处在日新月异发展着的时代，现代建筑设计形象不断刺激着学生的视觉感官，学生也渴望能有了解这种美的能力；以学生的心理发展来看，也有了一定的概括能力的准备。其二，几何化的漫画，在漫画表现上是不常见的，具有漫画表现的拓展性，也就不存在可供学生临摹的大量范例，同学只能自行创意，因而也与众不同。
创意教学从表面看，是体现在完成的作业与众不同，其本质是创造教育，核心是培养创造的精神，训练创造性思维，激发创造热情，开展创造性活动的教育，着重在创造思维和创造行为的培养。创造教育在国内外已有大量的研究，已有很多的模式。在本课题的研究里，它通过几何化漫画来实践。
几何化漫画创意教学遵循几何美的基本法则，运用现代设计的基本原理“几何形的切割与组合”，启发学生运用已经有的几何化能力，结合生活给予的几何美审美经验，用几何化的方法来塑造表现漫画的形象，以达到创意的效果，培养创新精神。
几何化漫画实施创意教学“三扣”模式图
齿轮表示美术学习需要接触的多种知识、能力，当表现的强度过了形式，当评价的强度过了表现，它以滚动的形式向前，在借用其他学科的同时，促进综合能力的发展。
一、选择形式——几何化漫画实施创意教学的选择表现形式研究
学生的兴趣爱好是我们进行教学和使学生饶有兴趣的开展活动的保障。初中学生学习美术不仅是作品的原因，还是同学们喜欢与表达的需要；因此，在美术教学中，教师应更多的考虑学生的生活与能力及爱好。
（一）喜欢选漫画
罗杰斯提出：教师安排学习活动时，只须提出学习活动的范围。研究以口述的作业形式，让学生寻找表现口述内容的自己喜欢的方式——选择漫画。通过集体讨论、个人体验，运用文学知识，用书面或口头的方式进行描述。尊重个性与主体性的原则，让学生自由选择自己喜欢的表现方法进行表现。遵循教育心理学理论的学生兴趣爱好动机对学习的促进的研究，让学生的兴趣成为我们进行美术学习的起点。
（二）创意要新法
请同学运用这种喜欢的表现方式，创作一幅作品，并用口述的方式介绍自己的作品。对学生的作品进行比较、分类，集中出现了这几种情况：1.临摹的；2.摹仿的；3.自己想着画的。这里我们也可以看到，我们的同学是喜欢说自己的事情的，也是喜欢自己的作品与众不同。漫画是学生喜欢的方式，也是适合初中学生的身心准备，用漫画记录自己的生活，更是他骄傲的。但是，具体的作业就存在明显的缺乏创意，这是因为大量的范本和學生心理依赖性的原因；不利于学生的成就感的培养，难以维持美术学习的持久兴趣。循着初中学生的认知曲线，以及喜欢的美术表现方式、方法，考虑学生生活审美的经验，我们需要的是让学生顿悟，“我有什么了？我可以！”
（三）我可以几何化
学生审美经验与心理发展为学习几何化漫画实施创意做了准备。“艺术源于生活”，我们倡导在学生的生活中寻找艺术的创意，让表现方式与审美结合。从审美心理活动这一角度分析，现代生活的环境，无论是建筑还是其他视觉艺术的领域，大量几何化的美的因素，就势必引起学生审美取向的定位。建构主义提出事物的性质，最终在人的记忆中形成特定的认知图式，心理学的研究同样告诉我们，初中学生有了一定的概括能力。目的正是让学生顿悟：“我有这个了！我可以与众不同了！”
二、拓展表现——几何化漫画实施创意教学的拓展表现研究，拓展表现内容、拓展几何化表现方法对促进“创意”的研究
（一）拓展表现内容激发学生要创意——真灵光
狄德罗曾说：“没有感情这个品质，任何华调都不可能打动人心”。学生的生活实践、情感体验，是笔者进行教学，使学生饶有兴趣地开展活动的保障。人的审美情趣和理想都必须先要在大脑中生成某种生活经验的表象。对表现内容的选择，尽力安排有关学生的生活（如家、学校、班级、同学等），通过有感情来激发学生表现的欲望，从而调动多种能力，进行创意的思考，具体见如下模式进行：呈现思考的情境或问题。给予学生充分思考的时间，并列出主意，确定主题。提供一个分享、修改及润色主意的合作环境。让学生选择最好的问题呈现面，有感情的生活。让学生选择最独特的问题解决法，体现与众不同。 （二）拓展表现方法促进学生来创意——有实效
让孩子们发现并充分开放自身的创意能力，明显提高创意水平，让儿童通过自我发现，自我想象的智力活动，来达到智慧的更高境界。通过“想一想、变一变、做一做、合一合”来运用几何形，感受几何美，拓展突创意。
1.想一想，来创意
寻找与众不同的表现方法，在对漫画的研究中发现，很少运用具有生活审美经验（几何美）的表现方法。而几何美的研究又在设计和绘画上体现，我们和学生一起在几何化与漫画之间寻找表现。
2.变一变，跳创意
开展你能让几何图形有趣起来吗（有趣的组合）的活动，经过小组的讨论，借助事物最终在人的记忆中形成特定的认知图式的特点。尝试用几何形表现形象，体验其丰富的表现力；再结合可临的图片，在变一变中拓展表现的方法，确定几何化漫画的创意。
你能让几何形有趣起来吗（有趣的组合）
3.做一做，显创意
在表现生活内容的时候，学生首先就必须要有生活形象，我们通过摄影、速写来丰富学生的形象造型积累，把生活的形象几何化，具有独创性的特点。通过“问、议、合、做”四步教学，用“问”去启发，“议”“合”激创意，“做”来获乐趣。问问同学这个形象上，我们可以概括出哪些基本的几何形；通过与不同的动物比较，讨论形象的特点；小组合作来相互激发创意；用“做”实践学生的创造能力，发展想象力。
4.合一合，提创意
运用合作的方式调动不同学生的不同能力。知识并不一定是老师教的，提出一个活动内容（装帧书籍），让同学小组合作，运用文学、网络等知识能力自己收集资料，编写装帧自己的书籍。几何化漫画是激发学生创意的手段，用来实践生活的审美经验（几何美），几何化漫画并不是研究的目标，创新精神、创造能力，发展综合能力才是我们的指向，把几何美拓展到更广的美术学习领域，如：标志设计、封面设计、绘画等。
三、多元评价——几何化漫画实施创意教学的多元评价研究，以促进学生知、情、意、行综合能力、素质的发展，获取成功感
研究最终将指向发展学生的综合能力，学会做人。按照教育规律，大众学生的心理发展、成长需要鼓励、需要欣赏、需要成功感的特点。教学评价作为教学的检验，总能左右着学生学习的各个方面，一定程度上成为学生学习的自我度量。美术教育促进学生的个性形成和全面发展，美术课程也将引导学生形成社会共同的价值观。在研究、实践中，注重自我評价、过程评价，更注重评价的多元性，开展“说一说”“评一评”“展一展”“奖一奖”。
读书活动是本研究对多元评价的拓展，通过读书活动，把评价烙上生活的小印痕。把学生完成的作品、相关的书籍组织起来，在班级内交流，在年级段交流，在全校各年级段交流，并主动借给年级段的各科教师翻阅、评价，放于校图书馆出借，这样利于学生理解美术学科的社会功能，获得强烈的成功感，进一步培养学生学习美术的持久兴趣等。本研究侧重于实践探索，也将继续的脚踏实地，让我们的学生活力四射。
参考文献：
[1]尹少淳.美术及其教育[M].长沙：湖南美术出版社，1995.
[2]蔡勤霞，孙凌曦.中学教师课堂教学技巧[M].北京：华语教学出版社，1986.
[3]滕守尧.西方艺术教育史[M].成都：四川人民出版社，2000.