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阅读是读者与文本的对话过程，这个过程其实也就是让学生深刻地体验和感悟文本所表达的思想感情，借助已有的经验，准确地解读文本。
一、创新阅读体验式教学导入
教学导入是课堂教学的第一个环节，是影响学生能否快速进入学习状态的重要因素，如果长期采用一种单一的教学导入方式，就会影响学生的学习兴趣。因此，必须想方设法地创新教学导入方式。一是让学生边阅读边想象。让文本所描绘的场景在头脑中形成生动形象的画面，从而使学生在生动的情景中更加容易、准确地解读文本。譬如在进行《背影》一课导入时，可以先由教师泛读一遍，让学生一边静静地听，一边联系自己的生活实际，去想象文中描写父亲背影的场景，将生活中的场景像电影一样在脑海中播放出来。二是采用设置悬念导入新课。针对初中生好奇心强的特点，在阅读教学的导入环节，就采用设疑导入的方式，以充分激发学生的好奇心和求知欲，使学生在好奇心的驱使下快速地进入课堂，带着浓厚的兴趣进行学习。在进行《岳阳楼记》导入时，可以设置这样一个问题：“你们知道‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’这句话是谁说的吗？他是在哪里在什么情况下说这句千古名言的呢？”学生为了弄清这些问题，就会带着疑问进入新课的阅读，从而为整个课堂奠定了良好的情感基石。
二、设置体验式阅读教学情境
一是采用多媒体创设体验式教学情境。多媒体教学能够创设生动形象的教学情境，其动态的视频，逼真的声音，集文字、图片、动画为一体，能够给人的视觉系统和听觉系统等感官系统带来强烈而直观的刺激，我们应该高度重视多媒体在初中语文阅读体验式教学中的应用。譬如在教学《北雪歌送武判官归京》一课时，可以借用多媒体课件将文中的情境展示出来：在弯弯的山路上，大雪纷纷，一辆马车转过弯去，茫茫的雪地上只留下马车碾过的痕迹……看着这样的场景，学生能够直观准确地理解课文内容，体验到文本所表达的思想感情，增强对文本的感悟。
二是创设阅读体验式生活情境。加强生活与阅读的联系，将生活元素引入到阅读教学中来，让学生借助生活中的相关经验，在身临其境的生活情境中更加准确地解读问题，更加深刻地体验和感悟文本所表达的思想感情。譬如在教学《故乡》时，可以让学生由鲁迅先生所描写的故乡联想到自己的故乡，借助生活中的相关经验，深刻地体验课文。
三是创设体验式阅读表演情境。初中生正处于青春年少的时候，大多活泼好动，爱展示自己，因此，我们应该积极地创设表演式体验情境。可以结合阅读内容进行剧情创编，让学生在剧情中扮演相关角色。学生为了搞好角色扮演，就会全身心地投入到课文的阅读中，而且在角色扮演中能够更加准确地理解课文内容，从而使学生的阅读理解能力大大地提升。
三、采用多元化教学方式方法
一是开展阅读竞赛活动。初中生大多争强好胜，教师可以充分利用这一特点，将竞赛元素引入到阅读教学中，这有助于增强学生对阅读文本的体验和理解。譬如在教学《出师表》时，可以组织学生开展阅读理解小组抢答比赛。学生为了获得竞赛的胜利，就会倍加专注地投入到阅读中去，由此最大可能地调动学生进行阅读的积极性和主动性，充分发掘学生的创造潜能，从而获得良好的阅读效果。
二是采用合作探究法。按照异质同构的原则，将学生分成若干个学习小组，安排好小组长，做好组内人员的分工。譬如在教学《曹刿论战》时，可以先让学生初步阅读感知，在此基础上，让学生围绕曹刿论证的“一而战，二而竭，三而衰”等重点难点句子进行思考，对于难以理解的问题，要组织学生进行讨论，通过小组合作的方式，相互交流，相互启发，让学生在小组合作中解答相关问题。
三是采用分层教学法。根据学生的学习基础、个性、兴趣等特点，对学生进行分层，将学生分为优秀、中等、困难三个层次。对于优秀层次的学生，要提出最高的目标，适当安排一些拔高性、拓展性的学习任务；对于中等层次的学生，可以安排一些中等难度的学习任务；对于学习困难的学生，则只能安排一些基础性的阅读任务，让学生初步体验感知文章的思想感情，增强学生阅读的积极性和主动性。譬如在教学《醉翁亭记》时，让困难层次的学生只要能够完成最基础的学习任务，可以初步理解课文所表达的思想感情即可；对于学习优秀的学生，则要求其联系作者的处境进一步体验思想感情。
综上所述，阅读是初中语文教学的重头戏，切实做好阅读体验式教学具有十分重要的意义。在初中阅读体验式教学过程中，要充分认识到体验在阅读教学中的重要作用，采用多元化教学方式方法，以不断提高初中语文教学质量。
（责任编辑 韦淑红）
一、创新阅读体验式教学导入
教学导入是课堂教学的第一个环节，是影响学生能否快速进入学习状态的重要因素，如果长期采用一种单一的教学导入方式，就会影响学生的学习兴趣。因此，必须想方设法地创新教学导入方式。一是让学生边阅读边想象。让文本所描绘的场景在头脑中形成生动形象的画面，从而使学生在生动的情景中更加容易、准确地解读文本。譬如在进行《背影》一课导入时，可以先由教师泛读一遍，让学生一边静静地听，一边联系自己的生活实际，去想象文中描写父亲背影的场景，将生活中的场景像电影一样在脑海中播放出来。二是采用设置悬念导入新课。针对初中生好奇心强的特点，在阅读教学的导入环节，就采用设疑导入的方式，以充分激发学生的好奇心和求知欲，使学生在好奇心的驱使下快速地进入课堂，带着浓厚的兴趣进行学习。在进行《岳阳楼记》导入时，可以设置这样一个问题：“你们知道‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’这句话是谁说的吗？他是在哪里在什么情况下说这句千古名言的呢？”学生为了弄清这些问题，就会带着疑问进入新课的阅读，从而为整个课堂奠定了良好的情感基石。
二、设置体验式阅读教学情境
一是采用多媒体创设体验式教学情境。多媒体教学能够创设生动形象的教学情境，其动态的视频，逼真的声音，集文字、图片、动画为一体，能够给人的视觉系统和听觉系统等感官系统带来强烈而直观的刺激，我们应该高度重视多媒体在初中语文阅读体验式教学中的应用。譬如在教学《北雪歌送武判官归京》一课时，可以借用多媒体课件将文中的情境展示出来：在弯弯的山路上，大雪纷纷，一辆马车转过弯去，茫茫的雪地上只留下马车碾过的痕迹……看着这样的场景，学生能够直观准确地理解课文内容，体验到文本所表达的思想感情，增强对文本的感悟。
二是创设阅读体验式生活情境。加强生活与阅读的联系，将生活元素引入到阅读教学中来，让学生借助生活中的相关经验，在身临其境的生活情境中更加准确地解读问题，更加深刻地体验和感悟文本所表达的思想感情。譬如在教学《故乡》时，可以让学生由鲁迅先生所描写的故乡联想到自己的故乡，借助生活中的相关经验，深刻地体验课文。
三是创设体验式阅读表演情境。初中生正处于青春年少的时候，大多活泼好动，爱展示自己，因此，我们应该积极地创设表演式体验情境。可以结合阅读内容进行剧情创编，让学生在剧情中扮演相关角色。学生为了搞好角色扮演，就会全身心地投入到课文的阅读中，而且在角色扮演中能够更加准确地理解课文内容，从而使学生的阅读理解能力大大地提升。
三、采用多元化教学方式方法
一是开展阅读竞赛活动。初中生大多争强好胜，教师可以充分利用这一特点，将竞赛元素引入到阅读教学中，这有助于增强学生对阅读文本的体验和理解。譬如在教学《出师表》时，可以组织学生开展阅读理解小组抢答比赛。学生为了获得竞赛的胜利，就会倍加专注地投入到阅读中去，由此最大可能地调动学生进行阅读的积极性和主动性，充分发掘学生的创造潜能，从而获得良好的阅读效果。
二是采用合作探究法。按照异质同构的原则，将学生分成若干个学习小组，安排好小组长，做好组内人员的分工。譬如在教学《曹刿论战》时，可以先让学生初步阅读感知，在此基础上，让学生围绕曹刿论证的“一而战，二而竭，三而衰”等重点难点句子进行思考，对于难以理解的问题，要组织学生进行讨论，通过小组合作的方式，相互交流，相互启发，让学生在小组合作中解答相关问题。
三是采用分层教学法。根据学生的学习基础、个性、兴趣等特点，对学生进行分层，将学生分为优秀、中等、困难三个层次。对于优秀层次的学生，要提出最高的目标，适当安排一些拔高性、拓展性的学习任务；对于中等层次的学生，可以安排一些中等难度的学习任务；对于学习困难的学生，则只能安排一些基础性的阅读任务，让学生初步体验感知文章的思想感情，增强学生阅读的积极性和主动性。譬如在教学《醉翁亭记》时，让困难层次的学生只要能够完成最基础的学习任务，可以初步理解课文所表达的思想感情即可；对于学习优秀的学生，则要求其联系作者的处境进一步体验思想感情。
综上所述，阅读是初中语文教学的重头戏，切实做好阅读体验式教学具有十分重要的意义。在初中阅读体验式教学过程中，要充分认识到体验在阅读教学中的重要作用，采用多元化教学方式方法，以不断提高初中语文教学质量。
（责任编辑 韦淑红）