论文部分内容阅读
[摘 要] 目的：研究体验式教学法在壮医特色疗法选修课堂中的应用。方法：选择广西中医药大学选修课壮医特色疗法的学生参与研究，随机分组后给予不同教学指导方法，判断不同方法的实际应用效果。结果：实验组学生的理论知识水平为（95.14±1.65）分、操作技能水平为（94.62±0.85）分、知识拓展掌握程度为（92.85±1.47）分、综合能力为（90.31±0.58）分，对授课模式满意人数总计49名，总满意度为98.00%，各项结果均优于对照组，且有明显差异（P<0.05）。结论：体验式教学管理方法在壮医特色疗法选修课中应用所产生的教学成效更突出，且与传统方法相比，此种方法更能受到学生的欢迎和认可。
[关 键 词] 壮医特色疗法;体验式教学;选修课;操作技能
[中图分类号] G642 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0038-02
对医学专业学生进行职业感的培养，有利于帮助学生更好地提升创造力，并为今后专业知识和职业技能水平的提升打下坚实的基础。专业兴趣的培养和大学生综合发展素质有密切的关系，但是中医教学工作中所使用的方法较为单一且缺乏趣味性，无法提高学生的学习动力[1]。体验式教学方法作为一种新型教学管理模式，能够帮助学生沉浸在模拟情境中，提高对各类专业技术的理解和掌握。本文主要对体验式教学方法在壮医特色疗法选修课堂中的应用进行研究，具体如下。
一、资料与方法
（一）一般资料
在研究工作中，选择选修壮医特色疗法的学生参与研究，以随机数方法，将全部学生平均分为两组，每组人数均为50名，共计100名。实验组学生中，男生19名，女生31名，年龄（17～20）岁，平均（18.63±0.21）岁。对照组中男生18名，女生32名，年龄（16～19）岁，平均（18.45±0.32）岁。两组学生的一般资料无明显差异（P>0.05）。
（二）方法
对照组采用常规授课方法，实验组采用体验式教学方法，具体实施过程为：（1）教学内容安排。由壮医特色疗法教师对课程中的重点和难点内容进行筛选，比如针对壮医药线点灸的内容，可以设计出8～10min的微课视频，主要内容包括了主题导入、知识点传授、课堂总结、课后作业等，从而引导学生提出自己存在的疑问，并积极参与知识拓展。（2）教学时间与带教老师研讨后设置。体验式教学活动时间安排在周末，且每项活动均由具有丰富临床工作经验的壮医带教。（3）在为两组学生提供了不同的教学管理方法之后，学期期中对教学成效进行测验，同时对两组学生对不同教学方法的实际体验进行调查，通过发放调查问卷的方式，获取主观评价体验。
（三）观察指标
（1）对比两组学生期中测验成绩水平，主要包括学生的理论知识水平、操作技能水平、知识拓展掌握程度和综合能力等四个方面。
（2）对比两组学生的满意度。
（四）统计学方法
应用统计学软件为SPSS24.0，P<0.05，有统计学意义。
二、结果
（一）两组学生期中测验成绩水平对比分析
实验组学生的理论知识水平（95.14±1.65）分、操作技能水平（94.62±0.85）分、知识拓展掌握程度（92.85±1.47）分、综合能力（90.31±0.58）分，各项评分均高于对照组，且组间差异显著，有统计学意义，详见表1。
（二）两组学生满意度对比分析
实验组的学生在经过了半学期的体验式学习之后，对授课模式满意人数总计49名，总满意度为98.00%，对照组对传统教学方法的满意人数为36名，总满意度为72.00%，两组满意度差异显著，有统计学意义，详见表2。
三、讨论
壮医特色疗法选修课是中医学生专业学习中的重要组成部分，在接受体验式教学方法中，学生可以通过与专业临床医师的互动、交流和学习等体验活动，身临其境地感受到专业学习和专业工作的状态，从而更进一步地明确自身未来专业的发展方向。体验式教学模式有利于学生保持对专业的喜爱与热情，从而促进学生在学习过程中的主动性和创造性。在此次研究中，通过对学生进行问卷调查后得出，参与到体验式教学方法组别的学生，在参与学习中获得了许多课本以外的知识。比如，带教老师会为学生讲解最科学且最具有特色的壮医诊疗方法，为学生中医专业知识的学习和巩固提供帮助。同时，在学习过程中，教师还为学生介绍了权威杂志最新刊登的壮医特色治疗方法，细心并耐心地为学生讲解了壮医特色治疗方法现实意义和治疗目的，开阔了学生的眼界[2]。通过此种采用体验式教学方法，让学生站在更高的层次上，理解了壮医特色疗法选修课的内容和主旨，提高了学生的学习兴趣，激发出学生的学习热情。
在本文研究工作中可以看出，采用了不同教学管理方法的学生，在经过了半学期的学习之后，群体之前的差异性得以显现。其中，接受了体验式教学管理方法的学生，无论是理论知识、操作技能、知识拓展还是综合能力等方面的评分，均明显高于对照组。并且，在对学生进行教学方法满意度评价调查中，实验组学生群体对新型教学方法更加满意，学习体验更好[3]。在今后的教学管理工作中，相关领域的教职员工要持续推动体验式教学方法的应用，并为学生提供更好的体验式学习空间。随着信息技术和现代化网络科学技术的持续发展，相关领域的教职员工要关注现代化科学技术对教学管理工作所产生的影响，从而能够高效且合理地应用科学技术，对体验式教学方法进行优化创新。在选修课程中应用新型教学方法和管理模式，有利于增强学生的学习自主性。体验式教学方法与其他教学模式相比，更能让学生沉浸在教师创造的环境当中，改变传统被动接受知识的模式，更加积极主动地进行知识获取。教师合理应用体验式教学方法，有利于在壮医特色疗法选修课开展期间，增进教师和学生之间的交流互动，并且让学生感受到学科知识和魅力，提高专业知识技能，优化学习的过程与方法，实现情感和价值观的统一。
综上所述，体验式教学管理方法在壮医特色疗法选修课中应用所产生的教学成效更突出，且与传统方法相比，此种方法更能受到学生的欢迎和认可。
参考文献：
[1]方刚，李晶晶，张青槐.壮医特色疗法选修课中微课与翻转课堂的应用[J].中国卫生产业，2017，14（35）：84-85.
[2]何晓微，黄欣，温海成.任务型教学法在壮医特色疗法教学中的运用[J].大众科技，2017，19（5）：113-114，142.
[3]宋宁，薛丽飞，申晓晴.着眼“特色实用性”改革壮医学研究生实践教学内容[J].时珍国医国药，2016，27（1）：222-223.
◎编辑 武生智
[关 键 词] 壮医特色疗法;体验式教学;选修课;操作技能
[中图分类号] G642 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0038-02
对医学专业学生进行职业感的培养，有利于帮助学生更好地提升创造力，并为今后专业知识和职业技能水平的提升打下坚实的基础。专业兴趣的培养和大学生综合发展素质有密切的关系，但是中医教学工作中所使用的方法较为单一且缺乏趣味性，无法提高学生的学习动力[1]。体验式教学方法作为一种新型教学管理模式，能够帮助学生沉浸在模拟情境中，提高对各类专业技术的理解和掌握。本文主要对体验式教学方法在壮医特色疗法选修课堂中的应用进行研究，具体如下。
一、资料与方法
（一）一般资料
在研究工作中，选择选修壮医特色疗法的学生参与研究，以随机数方法，将全部学生平均分为两组，每组人数均为50名，共计100名。实验组学生中，男生19名，女生31名，年龄（17～20）岁，平均（18.63±0.21）岁。对照组中男生18名，女生32名，年龄（16～19）岁，平均（18.45±0.32）岁。两组学生的一般资料无明显差异（P>0.05）。
（二）方法
对照组采用常规授课方法，实验组采用体验式教学方法，具体实施过程为：（1）教学内容安排。由壮医特色疗法教师对课程中的重点和难点内容进行筛选，比如针对壮医药线点灸的内容，可以设计出8～10min的微课视频，主要内容包括了主题导入、知识点传授、课堂总结、课后作业等，从而引导学生提出自己存在的疑问，并积极参与知识拓展。（2）教学时间与带教老师研讨后设置。体验式教学活动时间安排在周末，且每项活动均由具有丰富临床工作经验的壮医带教。（3）在为两组学生提供了不同的教学管理方法之后，学期期中对教学成效进行测验，同时对两组学生对不同教学方法的实际体验进行调查，通过发放调查问卷的方式，获取主观评价体验。
（三）观察指标
（1）对比两组学生期中测验成绩水平，主要包括学生的理论知识水平、操作技能水平、知识拓展掌握程度和综合能力等四个方面。
（2）对比两组学生的满意度。
（四）统计学方法
应用统计学软件为SPSS24.0，P<0.05，有统计学意义。
二、结果
（一）两组学生期中测验成绩水平对比分析
实验组学生的理论知识水平（95.14±1.65）分、操作技能水平（94.62±0.85）分、知识拓展掌握程度（92.85±1.47）分、综合能力（90.31±0.58）分，各项评分均高于对照组，且组间差异显著，有统计学意义，详见表1。
（二）两组学生满意度对比分析
实验组的学生在经过了半学期的体验式学习之后，对授课模式满意人数总计49名，总满意度为98.00%，对照组对传统教学方法的满意人数为36名，总满意度为72.00%，两组满意度差异显著，有统计学意义，详见表2。
三、讨论
壮医特色疗法选修课是中医学生专业学习中的重要组成部分，在接受体验式教学方法中，学生可以通过与专业临床医师的互动、交流和学习等体验活动，身临其境地感受到专业学习和专业工作的状态，从而更进一步地明确自身未来专业的发展方向。体验式教学模式有利于学生保持对专业的喜爱与热情，从而促进学生在学习过程中的主动性和创造性。在此次研究中，通过对学生进行问卷调查后得出，参与到体验式教学方法组别的学生，在参与学习中获得了许多课本以外的知识。比如，带教老师会为学生讲解最科学且最具有特色的壮医诊疗方法，为学生中医专业知识的学习和巩固提供帮助。同时，在学习过程中，教师还为学生介绍了权威杂志最新刊登的壮医特色治疗方法，细心并耐心地为学生讲解了壮医特色治疗方法现实意义和治疗目的，开阔了学生的眼界[2]。通过此种采用体验式教学方法，让学生站在更高的层次上，理解了壮医特色疗法选修课的内容和主旨，提高了学生的学习兴趣，激发出学生的学习热情。
在本文研究工作中可以看出，采用了不同教学管理方法的学生，在经过了半学期的学习之后，群体之前的差异性得以显现。其中，接受了体验式教学管理方法的学生，无论是理论知识、操作技能、知识拓展还是综合能力等方面的评分，均明显高于对照组。并且，在对学生进行教学方法满意度评价调查中，实验组学生群体对新型教学方法更加满意，学习体验更好[3]。在今后的教学管理工作中，相关领域的教职员工要持续推动体验式教学方法的应用，并为学生提供更好的体验式学习空间。随着信息技术和现代化网络科学技术的持续发展，相关领域的教职员工要关注现代化科学技术对教学管理工作所产生的影响，从而能够高效且合理地应用科学技术，对体验式教学方法进行优化创新。在选修课程中应用新型教学方法和管理模式，有利于增强学生的学习自主性。体验式教学方法与其他教学模式相比，更能让学生沉浸在教师创造的环境当中，改变传统被动接受知识的模式，更加积极主动地进行知识获取。教师合理应用体验式教学方法，有利于在壮医特色疗法选修课开展期间，增进教师和学生之间的交流互动，并且让学生感受到学科知识和魅力，提高专业知识技能，优化学习的过程与方法，实现情感和价值观的统一。
综上所述，体验式教学管理方法在壮医特色疗法选修课中应用所产生的教学成效更突出，且与传统方法相比，此种方法更能受到学生的欢迎和认可。
参考文献：
[1]方刚，李晶晶，张青槐.壮医特色疗法选修课中微课与翻转课堂的应用[J].中国卫生产业，2017，14（35）：84-85.
[2]何晓微，黄欣，温海成.任务型教学法在壮医特色疗法教学中的运用[J].大众科技，2017，19（5）：113-114，142.
[3]宋宁，薛丽飞，申晓晴.着眼“特色实用性”改革壮医学研究生实践教学内容[J].时珍国医国药，2016，27（1）：222-223.
◎编辑 武生智