论文部分内容阅读
【摘要】美国著名心理学家布鲁纳说："学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者."作为新世纪的教师，应充分相信学生，把学习的主动权交给学生，大胆放手让他们去自学、去探索，让学生学会自主学习。语文课堂上注重培养学生自学能力，创新意识，合作意识，评价意识。
【关键词】自主 自学 创新 合作 评价
美国著名心理学家布鲁纳说："学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者."作为新世纪的教师，应充分相信学生，把学习的主动权交给学生，大胆放手让他们去自学、去探索，让学生学会自主学习。
一、培养自学能力
自学有两种：一种是教师指导下的自学活动，也称为定向自学。比如教学《海滨小城》，出示自学提纲：①课文一共描写了几处景物？②你最喜欢哪一处景物？为什么？这样，学生就能直奔课文重点，自主寻求答案。在这过程中，学生以个体面目出现，自己围绕目标边读边画出有关词句，然后或联系上下文，或借用工具书，自己解决问题。并将自读所得在书上圈、点、画，作批注，同时记下自己弄不懂的问题。中年级学生由于年龄小，掌握的知识有限，形象思维占主导地位，因此在起始阶段，教师应一步一步引导学生扎实训练。
另一种自学方式是由学生自选学习目标和学习方法。在课前，可提问学生："对这往篇课文，你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？"在学习《高大的皂荚树》时，有的学生就提出联系我们学校操场的大龙眼树来学，这种教学模式让学生在自主的环境中自由选择感兴趣的、适合自己的程度的学习内容，自由择取学习方法，易于调动学生的学习积极性。
二、培养创新意识
创养意识是一个人渴求标新立异，从超常规的独特视角去分析问题和解决问题的一种态度。语言文字其理解的多维性、运用的可变性、内涵外延的丰富性等特点，为培养学生的创新意识提供了非常广阔的天地，学生的创新意识，创造能力，只有在自主探索问题与解决问题的过程中，才能得到培养。因此，教师应留给学生足够的探索空间，让学生通过操作、质疑、讨论等具体活动，萌发创新意识，发掘创新潜能。比如教学《三味书屋》，一个学生提出："鲁迅因为给父亲买药迟到了，受到老先生的严厉批评，他为什么不向先生解释一下原因呢？"我先积极肯定了这位同学的想法，就势对学生提出不同思维水平的探索要求，"如果你是鲁迅，你会怎么向先生解释？先生可能会怎么想、怎么说？那这件事还会不会对鲁迅的一生产生影响呢？"接着让学生讨论、争辩，指导学生根据自己看法，参考他人的意识，总结出：鲁迅默默地回到座位上，说明了他严格要求自己和虚心接受老师批评的态度。
三、培养合作意识
在课堂教学中突出学生的主体地位，其最大的特点就是让学生在"自动"的基础上"互动"，也就是要充分发挥集体智慧。因此需要把教学过程创设成个性发展，合作交流的过程，所以，讨论学习是个重要的形式。在讨论中，学生互相启发、吸收、补充、纠正，观点渐趋完善，认识不断深化。不仅有利于发挥集体智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间团结友爱、互相合作的精神。在讨论中，教师要起到很好的"导"作用，或把握课文的语言文字的训练点，或针对学生出现的错误及时给予点拨疏导；或是学生在小组学习中出现的未能解决的问题，组织全班同學讨论解决。比如教学《海滨小城》时，文中有一句"凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片红云中。"一生提出"这里没有人，为什么会用上’热闹’这个词呢？"我把这个问题交给小组讨论，查字典，再联系上下文，最后他总结了小组讨论的结果："热闹既可以用于描述人，也可以描述物，在这里指鲜花竞相开放的景象。"《捞铁牛》这篇课文接触到水的浮力方面的科学知识，较难懂。学生在自学时提出了许多问题。为了突出重点、突出难点，我对学生所提的问题进行筛选，确定重点。如"船里的泥沙慢慢地减少，拴住铁牛的绳子为什么就会越绷越紧呢？"先让小组讨论结果（不是很完整）。然后我让学生以小组为单位自备简易材料，动手做实验，在一个装水的盆子里放些沙子，表示是淤泥；水底下放一小铁块表示铁牛；用一根木棒表示木架子，拴住两个表示木船的大盆子，放在水面上，里面装满沙子。用一根绳子，一端系在木棒上，一端拴在盆底的小铁块上，让绳子绷紧，学生在演示中既动脑，又动手，真正做到学以致用。
四、培养评价意识
"评价"是自主学习的拓展和延伸，是学习主体对作者言语客体、自身学习过程的认知，同时也是一种积累。自我评价就是学生根据学习目标对自己进行评价。开展自我评价有利于激发学生的内在动力，使学生真正成为学习的主人。例如，学《爬山虎的脚》，我是这样引导学生自评的："你觉得这篇课文好在哪里？为什么？你能给这篇课文板书吗？"让学生用脑想，用嘴说，用手写、画，不时地对照目标要求，形成自我反馈机制。评价还有一种方式互评。倡导发展性评价，以增强学生的自信心与尊严感。如教《蝙蝠和雷达》，可引导学生互评：你是怎样理解飞机夜航与蝙蝠夜间飞行的联系？（画出示意图）你还了解哪些创造发明也是人类从动物身上得到启示的？学生读书，查资料，搜集与课文相关的科学信息、生活信息，在小组交流中认识自我，评价他人，取长补短。日积月累，学生的自主学习意识和创新意识就会得到培养。
【关键词】自主 自学 创新 合作 评价
美国著名心理学家布鲁纳说："学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者."作为新世纪的教师，应充分相信学生，把学习的主动权交给学生，大胆放手让他们去自学、去探索，让学生学会自主学习。
一、培养自学能力
自学有两种：一种是教师指导下的自学活动，也称为定向自学。比如教学《海滨小城》，出示自学提纲：①课文一共描写了几处景物？②你最喜欢哪一处景物？为什么？这样，学生就能直奔课文重点，自主寻求答案。在这过程中，学生以个体面目出现，自己围绕目标边读边画出有关词句，然后或联系上下文，或借用工具书，自己解决问题。并将自读所得在书上圈、点、画，作批注，同时记下自己弄不懂的问题。中年级学生由于年龄小，掌握的知识有限，形象思维占主导地位，因此在起始阶段，教师应一步一步引导学生扎实训练。
另一种自学方式是由学生自选学习目标和学习方法。在课前，可提问学生："对这往篇课文，你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？"在学习《高大的皂荚树》时，有的学生就提出联系我们学校操场的大龙眼树来学，这种教学模式让学生在自主的环境中自由选择感兴趣的、适合自己的程度的学习内容，自由择取学习方法，易于调动学生的学习积极性。
二、培养创新意识
创养意识是一个人渴求标新立异，从超常规的独特视角去分析问题和解决问题的一种态度。语言文字其理解的多维性、运用的可变性、内涵外延的丰富性等特点，为培养学生的创新意识提供了非常广阔的天地，学生的创新意识，创造能力，只有在自主探索问题与解决问题的过程中，才能得到培养。因此，教师应留给学生足够的探索空间，让学生通过操作、质疑、讨论等具体活动，萌发创新意识，发掘创新潜能。比如教学《三味书屋》，一个学生提出："鲁迅因为给父亲买药迟到了，受到老先生的严厉批评，他为什么不向先生解释一下原因呢？"我先积极肯定了这位同学的想法，就势对学生提出不同思维水平的探索要求，"如果你是鲁迅，你会怎么向先生解释？先生可能会怎么想、怎么说？那这件事还会不会对鲁迅的一生产生影响呢？"接着让学生讨论、争辩，指导学生根据自己看法，参考他人的意识，总结出：鲁迅默默地回到座位上，说明了他严格要求自己和虚心接受老师批评的态度。
三、培养合作意识
在课堂教学中突出学生的主体地位，其最大的特点就是让学生在"自动"的基础上"互动"，也就是要充分发挥集体智慧。因此需要把教学过程创设成个性发展，合作交流的过程，所以，讨论学习是个重要的形式。在讨论中，学生互相启发、吸收、补充、纠正，观点渐趋完善，认识不断深化。不仅有利于发挥集体智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间团结友爱、互相合作的精神。在讨论中，教师要起到很好的"导"作用，或把握课文的语言文字的训练点，或针对学生出现的错误及时给予点拨疏导；或是学生在小组学习中出现的未能解决的问题，组织全班同學讨论解决。比如教学《海滨小城》时，文中有一句"凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片红云中。"一生提出"这里没有人，为什么会用上’热闹’这个词呢？"我把这个问题交给小组讨论，查字典，再联系上下文，最后他总结了小组讨论的结果："热闹既可以用于描述人，也可以描述物，在这里指鲜花竞相开放的景象。"《捞铁牛》这篇课文接触到水的浮力方面的科学知识，较难懂。学生在自学时提出了许多问题。为了突出重点、突出难点，我对学生所提的问题进行筛选，确定重点。如"船里的泥沙慢慢地减少，拴住铁牛的绳子为什么就会越绷越紧呢？"先让小组讨论结果（不是很完整）。然后我让学生以小组为单位自备简易材料，动手做实验，在一个装水的盆子里放些沙子，表示是淤泥；水底下放一小铁块表示铁牛；用一根木棒表示木架子，拴住两个表示木船的大盆子，放在水面上，里面装满沙子。用一根绳子，一端系在木棒上，一端拴在盆底的小铁块上，让绳子绷紧，学生在演示中既动脑，又动手，真正做到学以致用。
四、培养评价意识
"评价"是自主学习的拓展和延伸，是学习主体对作者言语客体、自身学习过程的认知，同时也是一种积累。自我评价就是学生根据学习目标对自己进行评价。开展自我评价有利于激发学生的内在动力，使学生真正成为学习的主人。例如，学《爬山虎的脚》，我是这样引导学生自评的："你觉得这篇课文好在哪里？为什么？你能给这篇课文板书吗？"让学生用脑想，用嘴说，用手写、画，不时地对照目标要求，形成自我反馈机制。评价还有一种方式互评。倡导发展性评价，以增强学生的自信心与尊严感。如教《蝙蝠和雷达》，可引导学生互评：你是怎样理解飞机夜航与蝙蝠夜间飞行的联系？（画出示意图）你还了解哪些创造发明也是人类从动物身上得到启示的？学生读书，查资料，搜集与课文相关的科学信息、生活信息，在小组交流中认识自我，评价他人，取长补短。日积月累，学生的自主学习意识和创新意识就会得到培养。