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摘要 ：创造性阅读教学不仅是阅读教学理念的更新，更是阅读教学方法的创新。创造性阅读教学把培养学生的创新精神作为目标，强调学生的主体意识，要求学生发挥主观能动作用，使阅读成为一种个性化的创造性劳动。本文尝试从落实创造性阅读教学的方法方面探讨如何在阅读教学过程中培养学生的创新精神。
关键词： 语文课程 创造性阅读 方法
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初端倪，国力竞争日趋激烈。时代呼唤创新人才，培养创新人靠创新教育。基于时代的发展和社会的需求，本文尝试进行创造性阅读教学研究，旨在培养学生的创新能力和创造精神。什么叫创造性？创造性是根据一定的目的和任务，开展主动积极的创造性思维，对原有的知识和经验进行重新加工综合，创造新设想、新事物的能力。因此，就阅读教学来说，创造性阅读教学在理念上把培养学生的创新精神作为目标，是一个强调学生的主体意识，要求学生发挥主观能动作用，使阅读成为一种个性化的创造性劳动的教学过程。创造性阅读教学不仅是阅读理念的更新，更是阅读方法的创新。
如何进行创造性阅读教学呢？本人认为可有以下两种方法：
一、知识积累
创造性阅读的根基是积累性阅读，它是以积累感性语言材料和自然、社会知识为基本目标的语文阅读。《语文课程标准》在在教学建议中特别提出"九年课外阅读总量应在400万字以上"的总目标，附录中关于优秀诗文背诵推荐篇目和课外读物的建议，更是为了把积累性阅读的要求落到实处。如何指导学生进行知识积累？我认为可有以下几种方法：
（一） 精选书籍。阅读一定要广泛，包括阅读中外名著、报刊，收听广播，收看电视，要有面的铺开和量的积累；还要有选择，力求质的突破。教学大纲规定和推荐的篇目以及与教材配套的《读本》都是好书籍，除此以外，选择文质兼美、针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进。如在讲授《故乡》时，可以向学生推荐读有关鲁迅先生的作品如〈社吸〉、〈狂人日记〉、〈坟〉、〈野草〉等作品，这样多角度的拓展了学生的思维，引发他们的思考和分析。
（二）精读与略读结合。科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定则应根据阅读内容和阅读需求来确定。知识性的读物，且只作一般性的了解，就适宜泛读和略读；文情并茂的佳作，要体味优美的文字，睿智的语言，真实的情感，则应细读和精读。
（三）做读书笔记。学生在阅读过程中，产生疑问、萌发感受、主观批评，往往是一瞬间的，稍纵即逝。若不能在阅读中及时对这些疑问、感受、欣赏、批评作下标志或记录，就不便于积累材料，发展思维，使阅读留于肤浅。
二、营造问题情境
古人云："学起于思，思源于疑"。同样，设问置疑也是阅读教学中促进思维训练、开发智力、培养能力的有效办法。在阅读教学中，除了一般性的理解分析外，还应注意设置一些富有挑战性、启发性的问题，引导学生去挖掘文中精彩的地方，去质疑值得探讨的内容，去欣赏领略其精妙之处，并结合生活实际活学活用。教师应该通过问题的一步步展开，激发学生大脑的"创造性区域"进入最佳状态，使学生放飞思绪，重组知识，进而产生新思想，超越自我，甚至超越或否定作者或前人的观点。
（一）求异式提问。古人云："学贵有疑"。质疑问难的过程，实质上是一个积极思维的过程，在这个过程中，学生发现问题、提出问题，敢于否定，勇于批判。当然，质疑问难能力的培养需要有一个过程，且要靠老师的启发引导有方。
如《道士士》（高二第一册）一课，作者对王道士持批评的态度：愚昧无知，贪图私利，是出卖文物的罪人。我在教学这一课中向学生提出了这样一个问题：你们对王道士也是持批评的态度吗？有学生认为王道士愚昧无知；也有学生认为王道士贪图私利是不错，但是这也是当时那个社会逼的啊；还有学生对王道士是同情的。
经过学生的一番标新立异的发表自己的看法，学生对课文、对王道士又有了更深一层的认识。求異式的问题鼓励学生勇敢地提出自己的看法，推陈出新，标新立异。体现了创造性阅读对学生求异思维的训练和批判意识、批判精神的培养。虽然有时见解显得幼稚，但学生的创造性思维和不盲从、不迷信的独立个性得到了培养。
（二）想象式提问。创造性想象就是把自己已经占有的知识重新组合，从而独特的创造出种种新形象或幻想出前所未有的形象的心智操作过程。我们的语文阅读教学要发挥学生的形象思维优势，让他们在阅读过程中思接千载，视通万里，于创造性想象中，感受到创造性学习的无限乐趣。如教学《项链》一课时，给文章添上一个结尾，想象知道真相后玛蒂尔德的生活。当然，想象式提问要有度，必须在教师充分备课的基础上，准确把握文本主旨，紧紧围绕课文主旨展开，避免生拉硬扯，无事生非。
（三）迁移式提问。迁移式问题是把语文学习引申到广阔的生活中，开拓学生的思维空间，将学生在阅读文本产生的感悟、共鸣、联想表达出来。如在教学《谈骨气》时，可以设计这样几个问题：请另举几个古今中外"有骨气的人"的例子？在市场经济的今天，"骨气"有怎样的内涵？古今"骨气"的含义是否有变化有发展？古往今来，也有一些丧失了骨气的人，请举几个例子，从他们身上应当汲取怎样的教训？这些问题挖掘了学生的知识贮藏，激活了发散思维，又有助于学生树立正确的世界观、人生观。
创造性阅读教学强调学生创造性潜能的开发和创造性人格的养成。它着力于对学生创造动机的激发和创造行为的指导，努力帮助学生在独立的完成创造性产品的实践活动中实现自身的发展。不使用激发学生的创造性阅读教学策略，固然不能称之为创造性阅读教学，即使偶尔使用了有利于学生创造性发展的某些教学方法，但执教者并无明确的培养创造性的目标，也不能称之为创造性教学。因此，有关创造性阅读教学的研究还有待于学者的深入研究。
参考文献
[1]朱建忠.接受美学对<新概念阅读>的启示[J].中学语文教学参考
[2]张鹄.文学阅读中的语言鉴赏[J].中学语文教学
[3]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社
[4]韦志成.现代阅读教学论[M].广西：广西教育出版社
[5]段继扬.创造性教学通论[M].吉林：吉林人民出版社
关键词： 语文课程 创造性阅读 方法
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初端倪，国力竞争日趋激烈。时代呼唤创新人才，培养创新人靠创新教育。基于时代的发展和社会的需求，本文尝试进行创造性阅读教学研究，旨在培养学生的创新能力和创造精神。什么叫创造性？创造性是根据一定的目的和任务，开展主动积极的创造性思维，对原有的知识和经验进行重新加工综合，创造新设想、新事物的能力。因此，就阅读教学来说，创造性阅读教学在理念上把培养学生的创新精神作为目标，是一个强调学生的主体意识，要求学生发挥主观能动作用，使阅读成为一种个性化的创造性劳动的教学过程。创造性阅读教学不仅是阅读理念的更新，更是阅读方法的创新。
如何进行创造性阅读教学呢？本人认为可有以下两种方法：
一、知识积累
创造性阅读的根基是积累性阅读，它是以积累感性语言材料和自然、社会知识为基本目标的语文阅读。《语文课程标准》在在教学建议中特别提出"九年课外阅读总量应在400万字以上"的总目标，附录中关于优秀诗文背诵推荐篇目和课外读物的建议，更是为了把积累性阅读的要求落到实处。如何指导学生进行知识积累？我认为可有以下几种方法：
（一） 精选书籍。阅读一定要广泛，包括阅读中外名著、报刊，收听广播，收看电视，要有面的铺开和量的积累；还要有选择，力求质的突破。教学大纲规定和推荐的篇目以及与教材配套的《读本》都是好书籍，除此以外，选择文质兼美、针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进。如在讲授《故乡》时，可以向学生推荐读有关鲁迅先生的作品如〈社吸〉、〈狂人日记〉、〈坟〉、〈野草〉等作品，这样多角度的拓展了学生的思维，引发他们的思考和分析。
（二）精读与略读结合。科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定则应根据阅读内容和阅读需求来确定。知识性的读物，且只作一般性的了解，就适宜泛读和略读；文情并茂的佳作，要体味优美的文字，睿智的语言，真实的情感，则应细读和精读。
（三）做读书笔记。学生在阅读过程中，产生疑问、萌发感受、主观批评，往往是一瞬间的，稍纵即逝。若不能在阅读中及时对这些疑问、感受、欣赏、批评作下标志或记录，就不便于积累材料，发展思维，使阅读留于肤浅。
二、营造问题情境
古人云："学起于思，思源于疑"。同样，设问置疑也是阅读教学中促进思维训练、开发智力、培养能力的有效办法。在阅读教学中，除了一般性的理解分析外，还应注意设置一些富有挑战性、启发性的问题，引导学生去挖掘文中精彩的地方，去质疑值得探讨的内容，去欣赏领略其精妙之处，并结合生活实际活学活用。教师应该通过问题的一步步展开，激发学生大脑的"创造性区域"进入最佳状态，使学生放飞思绪，重组知识，进而产生新思想，超越自我，甚至超越或否定作者或前人的观点。
（一）求异式提问。古人云："学贵有疑"。质疑问难的过程，实质上是一个积极思维的过程，在这个过程中，学生发现问题、提出问题，敢于否定，勇于批判。当然，质疑问难能力的培养需要有一个过程，且要靠老师的启发引导有方。
如《道士士》（高二第一册）一课，作者对王道士持批评的态度：愚昧无知，贪图私利，是出卖文物的罪人。我在教学这一课中向学生提出了这样一个问题：你们对王道士也是持批评的态度吗？有学生认为王道士愚昧无知；也有学生认为王道士贪图私利是不错，但是这也是当时那个社会逼的啊；还有学生对王道士是同情的。
经过学生的一番标新立异的发表自己的看法，学生对课文、对王道士又有了更深一层的认识。求異式的问题鼓励学生勇敢地提出自己的看法，推陈出新，标新立异。体现了创造性阅读对学生求异思维的训练和批判意识、批判精神的培养。虽然有时见解显得幼稚，但学生的创造性思维和不盲从、不迷信的独立个性得到了培养。
（二）想象式提问。创造性想象就是把自己已经占有的知识重新组合，从而独特的创造出种种新形象或幻想出前所未有的形象的心智操作过程。我们的语文阅读教学要发挥学生的形象思维优势，让他们在阅读过程中思接千载，视通万里，于创造性想象中，感受到创造性学习的无限乐趣。如教学《项链》一课时，给文章添上一个结尾，想象知道真相后玛蒂尔德的生活。当然，想象式提问要有度，必须在教师充分备课的基础上，准确把握文本主旨，紧紧围绕课文主旨展开，避免生拉硬扯，无事生非。
（三）迁移式提问。迁移式问题是把语文学习引申到广阔的生活中，开拓学生的思维空间，将学生在阅读文本产生的感悟、共鸣、联想表达出来。如在教学《谈骨气》时，可以设计这样几个问题：请另举几个古今中外"有骨气的人"的例子？在市场经济的今天，"骨气"有怎样的内涵？古今"骨气"的含义是否有变化有发展？古往今来，也有一些丧失了骨气的人，请举几个例子，从他们身上应当汲取怎样的教训？这些问题挖掘了学生的知识贮藏，激活了发散思维，又有助于学生树立正确的世界观、人生观。
创造性阅读教学强调学生创造性潜能的开发和创造性人格的养成。它着力于对学生创造动机的激发和创造行为的指导，努力帮助学生在独立的完成创造性产品的实践活动中实现自身的发展。不使用激发学生的创造性阅读教学策略，固然不能称之为创造性阅读教学，即使偶尔使用了有利于学生创造性发展的某些教学方法，但执教者并无明确的培养创造性的目标，也不能称之为创造性教学。因此，有关创造性阅读教学的研究还有待于学者的深入研究。
参考文献
[1]朱建忠.接受美学对<新概念阅读>的启示[J].中学语文教学参考
[2]张鹄.文学阅读中的语言鉴赏[J].中学语文教学
[3]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社
[4]韦志成.现代阅读教学论[M].广西：广西教育出版社
[5]段继扬.创造性教学通论[M].吉林：吉林人民出版社