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大一新生刚刚经历了高考，他们的文言文水平以及对文言文的态度集中体现了中学语文及文言文教学效果。北京大学的学生是高考高分段的代表，他们的文言文水平应该是最高的，而实际情况又如何呢？从2011年9月开始，我们开始进行问卷调查，希望能从数据中了解大一新生文言文乃至语文水平的现状。
本次调查共获得有效问卷313份，其中理工科学生148份，文科学生165份；男生158人，女生155人。生源地涉及全国共计29个省、自治区、直辖市，还包含极少数港澳台学生及部分外国留学生。问卷设计如下8个简单的问题：
1 你觉得自己的语文水平是：很高 较高 一般较差
2 你高考的语文成绩是（
）分
3 你觉得自己对文言文的掌握：很好较好一般较差
4 你对语文：很喜欢较喜欢一般不喜欢
5 你对文言文：很喜欢较喜欢一般不喜欢
6 你最喜欢的文言文是__________
7 你最不喜欢的文言文是
8 你认为文言文对自己的写作：很有帮助 较有帮助一般 没有帮助
调查问卷结果分析如下：
一、语文高考成绩
313人中，绝大部分在110—130分之间，也就是说，语文低于110分，进入北大的可能性很低。如果换算成百分制，在73.3～86.6分之间。如果按照通常85分算优秀的话，这些北大学生的语文优秀率是25%，如此低的比率是令人吃惊的。显然，不是这些学生素质不够优秀，而是我们的语文教学或者语文衡量标准出了问题。
理工平均分120.5；文科平均分122.2，差别不明显，并没有通常认为的文科生语文成绩优于理工科学生的趋势。
文言文掌握程度的自我评价，跟高考语文分数没有直接的对应关系，因为男生感觉一般的平均分比感觉较好的平均分几乎一样，而且前者反而略微高一点儿；而女生感觉很好的却比感觉较好、一般和较差的平均分都要低，感觉一般的比感觉较差的也要低。因此，这一统计引起我们思考的问题有二：1.文言文掌握水平为什么跟高考语文成绩不成正比？进一步，文言文水平是否应该与语文成绩成正比？2.男女生有差异，男生两头的比率比女生高，女生趋中性更强。比较一下文言文的自我评价与语文总体的评价分布。
两者的分布基本一致，都是两头小，中间大，而且认为“很好”的尤其少。相比之下，文言文的情况更严重，认为自己水平“较好”的男生少了9个百分点，主要补到“一般”中去了，认为自己水平“较好”的女生少了1个百分点。因此，可以说，文言文对男生而言，更为困难，而女生对文言文的自我评价水平与语文一致。
男生只有53%喜欢文言文，比喜欢语文的减少12个百分点；女生75%的喜欢文言文，比喜欢语文的减少了9个百分点。可见，语文中的文言文部分相对来说是不受欢迎的，其中的原因值得深入研究。仅从平均分来看，喜欢文言文与语文成绩是正相关，喜欢文言文则语文成绩高。
四、最喜欢的文言文篇目
最喜欢的文言文篇目由于在问卷时没有加以限制，所以答案比较分散，而且有些学生将文言文宽泛地理解为古代文学作品，在答卷中有《孔雀东南飞》《离骚》等古代诗歌少量出现，由于并不影响主要的趋势，因此，我们也一并做了分析。有超过20人次的答案分别是《滕王阁序》《赤壁赋》《出师表》《岳阳楼记》。它们的共同特点至少有四：1.读起来朗朗上口；2.文笔优美；3.内容易懂；4.都出自语文教材。
前3个特点是从文章本身来看的，可以为今后的教材选文提供一定的依据。后一个特点则说明了学生们文言文阅读的局限，这显然是应试教育造成的一个严重负面影响。
五、最不喜欢的文言文
最不喜欢的文言文答案更为分散，超过10人次的答案只有3篇：《离骚》《游褒禅山记》《逍遥游》。它们的共同特点有：1.不朗朗上口；2.文辞艰深；3.不符合青少年心绪或者表达特点；4.都出自语文教材。
前3个特点可以跟最喜欢的文言文的情况对照来看，进一步说明在教材选文中需要注意避免的方面。第4个特点再次凸显了文言文阅读的局限，所谓的课外阅读在这方面只是停留在理念上，几乎完全没有落实到实际学习中。
六、文言文与写作
男生有65%认为文言文对写作有帮助，女生则有79%认为有帮助。这说明学生大部分能注意到文言文对于写作表达的正面影响，也是学习文言文的一个“功利性”动机。男生有12%的认为文言文对写作没有帮助，女生则只有1%的有此看法。这也呼应了男生和女生在喜欢文言文上的差异，如上文所说，不喜欢文言文的男生有9%，女生只有3%。这再一次提醒我们，在文言文的教学中，要注意男生和女生的差别，最好能做出有针对性的教学，提出一些有效的策略。
从对北大大一文理科新生的调查结果来看，大部分学生是喜欢语文的，对文言文的喜欢程度相比之下有所降低，这是在今后教学中要注意提高的；北大学生的语文成绩优秀率不能令人满意，这在今后的语文考试和评价中是需要想办法尽快解决的问题，否则，语文自信力随之衰退，对于母语教育是极大的损害；目前教材中文言文选目有过多限制，学生文言文阅读的范围狭窄，这应是导致学生对文言文的兴趣衰减的主要原因之一，目前的状况是，学生基本能认识到文言文对写作的促进作用，同时还保有一定的学习文言文的热情，但趋势不容乐观。我们的调查研究还会持续下去，这样就能得到时间维度上的对比，以发现发展的趋势，另一方面，我们也将拓展该项研究到更多类型的大学，从而获得反映中学文言文及语文教学的更全面的情况。当然，将来研究还可以进一步关注当前文言文教学中存在的具体问题，比如教学方法、教学目标与现实的偏差等等，才能从问题出发，来促进中学文言文教学。
本次调查共获得有效问卷313份，其中理工科学生148份，文科学生165份；男生158人，女生155人。生源地涉及全国共计29个省、自治区、直辖市，还包含极少数港澳台学生及部分外国留学生。问卷设计如下8个简单的问题：
1 你觉得自己的语文水平是：很高 较高 一般较差
2 你高考的语文成绩是（
）分
3 你觉得自己对文言文的掌握：很好较好一般较差
4 你对语文：很喜欢较喜欢一般不喜欢
5 你对文言文：很喜欢较喜欢一般不喜欢
6 你最喜欢的文言文是__________
7 你最不喜欢的文言文是
8 你认为文言文对自己的写作：很有帮助 较有帮助一般 没有帮助
调查问卷结果分析如下：
一、语文高考成绩
313人中，绝大部分在110—130分之间，也就是说，语文低于110分，进入北大的可能性很低。如果换算成百分制，在73.3～86.6分之间。如果按照通常85分算优秀的话，这些北大学生的语文优秀率是25%，如此低的比率是令人吃惊的。显然，不是这些学生素质不够优秀，而是我们的语文教学或者语文衡量标准出了问题。
理工平均分120.5；文科平均分122.2，差别不明显，并没有通常认为的文科生语文成绩优于理工科学生的趋势。
文言文掌握程度的自我评价，跟高考语文分数没有直接的对应关系，因为男生感觉一般的平均分比感觉较好的平均分几乎一样，而且前者反而略微高一点儿；而女生感觉很好的却比感觉较好、一般和较差的平均分都要低，感觉一般的比感觉较差的也要低。因此，这一统计引起我们思考的问题有二：1.文言文掌握水平为什么跟高考语文成绩不成正比？进一步，文言文水平是否应该与语文成绩成正比？2.男女生有差异，男生两头的比率比女生高，女生趋中性更强。比较一下文言文的自我评价与语文总体的评价分布。
两者的分布基本一致，都是两头小，中间大，而且认为“很好”的尤其少。相比之下，文言文的情况更严重，认为自己水平“较好”的男生少了9个百分点，主要补到“一般”中去了，认为自己水平“较好”的女生少了1个百分点。因此，可以说，文言文对男生而言，更为困难，而女生对文言文的自我评价水平与语文一致。
男生只有53%喜欢文言文，比喜欢语文的减少12个百分点；女生75%的喜欢文言文，比喜欢语文的减少了9个百分点。可见，语文中的文言文部分相对来说是不受欢迎的，其中的原因值得深入研究。仅从平均分来看，喜欢文言文与语文成绩是正相关，喜欢文言文则语文成绩高。
四、最喜欢的文言文篇目
最喜欢的文言文篇目由于在问卷时没有加以限制，所以答案比较分散，而且有些学生将文言文宽泛地理解为古代文学作品，在答卷中有《孔雀东南飞》《离骚》等古代诗歌少量出现，由于并不影响主要的趋势，因此，我们也一并做了分析。有超过20人次的答案分别是《滕王阁序》《赤壁赋》《出师表》《岳阳楼记》。它们的共同特点至少有四：1.读起来朗朗上口；2.文笔优美；3.内容易懂；4.都出自语文教材。
前3个特点是从文章本身来看的，可以为今后的教材选文提供一定的依据。后一个特点则说明了学生们文言文阅读的局限，这显然是应试教育造成的一个严重负面影响。
五、最不喜欢的文言文
最不喜欢的文言文答案更为分散，超过10人次的答案只有3篇：《离骚》《游褒禅山记》《逍遥游》。它们的共同特点有：1.不朗朗上口；2.文辞艰深；3.不符合青少年心绪或者表达特点；4.都出自语文教材。
前3个特点可以跟最喜欢的文言文的情况对照来看，进一步说明在教材选文中需要注意避免的方面。第4个特点再次凸显了文言文阅读的局限，所谓的课外阅读在这方面只是停留在理念上，几乎完全没有落实到实际学习中。
六、文言文与写作
男生有65%认为文言文对写作有帮助，女生则有79%认为有帮助。这说明学生大部分能注意到文言文对于写作表达的正面影响，也是学习文言文的一个“功利性”动机。男生有12%的认为文言文对写作没有帮助，女生则只有1%的有此看法。这也呼应了男生和女生在喜欢文言文上的差异，如上文所说，不喜欢文言文的男生有9%，女生只有3%。这再一次提醒我们，在文言文的教学中，要注意男生和女生的差别，最好能做出有针对性的教学，提出一些有效的策略。
从对北大大一文理科新生的调查结果来看，大部分学生是喜欢语文的，对文言文的喜欢程度相比之下有所降低，这是在今后教学中要注意提高的；北大学生的语文成绩优秀率不能令人满意，这在今后的语文考试和评价中是需要想办法尽快解决的问题，否则，语文自信力随之衰退，对于母语教育是极大的损害；目前教材中文言文选目有过多限制，学生文言文阅读的范围狭窄，这应是导致学生对文言文的兴趣衰减的主要原因之一，目前的状况是，学生基本能认识到文言文对写作的促进作用，同时还保有一定的学习文言文的热情，但趋势不容乐观。我们的调查研究还会持续下去，这样就能得到时间维度上的对比，以发现发展的趋势，另一方面，我们也将拓展该项研究到更多类型的大学，从而获得反映中学文言文及语文教学的更全面的情况。当然，将来研究还可以进一步关注当前文言文教学中存在的具体问题，比如教学方法、教学目标与现实的偏差等等，才能从问题出发，来促进中学文言文教学。