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2005-2006学年度Whitney M. Young High School开设艺术、商业技巧、舞蹈、建筑、戏剧、语文、数学、形象设计、音乐、船舶制造、体育、科学、社会科学、世界语等14门共177种课程。其中语文课程分为普通课程、高级课程、提前选修课程三类。
一、美国高中语文课程概况
（一）普通课程
1.文学概观（9年级）
这一课程主要是对学生在高中阶段必须掌握的文学体裁、风格、主题进行整体的概括的介绍。学习内容侧重于读、写、说、听的整合。阅读主要涉及故事、小说、传记、自传、神话、诗歌、戏剧和散文等体裁的作品。写作围绕上述体裁的作品进行叙述、描写、议论等形式的训练，听说训练在综合单元结合读写一并进行。
2.美国文学（10年级）
内容包括从建国初期到当代的美国文学史概况，介绍这一时期的小说、诗歌、散文等文学作品在主题、特征、语言方面的成就及其文学价值。
3.英国文学（11年级）
课程关注的焦点是从撒克逊时期（公元五六世纪）至当代的英国文学。选修此课的学生要求写一些短文、制定研究计划并写一篇研究论文。
4.世界文学（11-12年级）
世界文学课为学生提供世界各国的文学精品。使学生了解在文化背景迥异的情况下，各国文学作品所体现的相似性。作品的分析与评论是学习重点。
5.文学哲学（11-12年级）
这一课程在提高学生的口语交际和写作能力的同时，锻炼他们的思维能力和想象能力。采用苏格拉底的对话式教学方法探讨有关的文学作品，希望学生能够明晰地阅读、批判地思考和理性地写作。论文写作贯穿整个课程。提高写作水平和改善思维品质是它的重点。
6.演讲（11-12年级）
内容主要包括演讲、辩论的理论与实践。学生将学习从正反两个方面对政治、社会、宗教等题目进行分析、论辩、综述。选修此课的学生要参加校内的辩论比赛。
7.文学创作（11-12年级）
这一课程介绍如何进行诗歌、小说、剧本和电影脚本的写作，通过对文学作品进行解读、评论、对比来提高自己的写作水平。课程的重点是通过文学创作使学生准确掌握文体知识。
8.世界文学/新闻（11-12年级）
学生在学习基本的新闻写作技巧的同时，关注世界各国的文学，在广泛阅读和深入分析的基础上，了解各国文化具有鲜明的差异性和高度的相似性。课程结束时，学生将围绕人权这个主题运用多媒体摄制录像、制作动画、编辑报纸等。
9.美洲和非洲文学（11-12年级）
学生在这一课程将深入学习19世纪晚期至当代的美洲和非洲文学。主要内容包括民间传说、短篇故事、小说、戏剧、自传、散文和诗歌。批判思维和逻辑思维是这一课程的训练重点。
10.亚洲和拉丁美洲文学（11-12年级）
学生在这一课程将深入学习从19世纪晚期至今的亚洲和拉丁美洲文学。主要关注亚洲裔和拉丁美洲裔的美国作家的散文、小说、诗歌、戏剧、民间故事、自传等作品，也将涉及一些重要的对美国文化的发展有积极贡献的亚洲和拉丁美洲的译作。听说读写的综合训练和批判思维能力的培养是这一课程的重点。
11.新闻出版（11-12年级）
这一课程介绍消息、特写、社论的写作。学生主要学习叙述、描写、分析、论辩、评论等写作技巧，了解报纸出版的基本程序。
12.新闻出版Ⅱ（11-12年级）
学生在这一课程将在编辑报刊的过程中学习编辑、修改稿件，安排、设计版面，了解新闻传播的伦理规范和报刊的广告运作。训练内容包括消息、社论、实事评论、实地采访等。
13.讨论和辩论（9-12年级）
这一课程介绍辩论的基本策略和理论，同时选择国内热点问题进行辩论。学生将在参加校内外的辩论比赛中提高辩论技巧、积累辩论经验。
（二）高级课程
高级课程主要有：高级文学概观、高级美国文学、高级英国文学、高级世界文学、高级文学哲学、高级美洲和非洲文学、高级亚洲和拉丁美洲文学、新闻出版Ⅱ、高级讨论和辩论、高级讨论和辩论Ⅱ。这些课程涵盖普通课程的内容，只是在其基础上延展了课程范围，拓深了课程深度。
（三）提前选修课程
1.阅读和写作课程（11-12年级）
在这一课程中，学生将学习如何对当代的文学作品的主题、结构等进行评论，也将学习多种写作方法，如叙述、描写、论证、对比等。通过写作训练帮助学生形成个性化的写作能力，以适应大学的读写要求。
2.语言和写作课程（11-12年级）
开设此课程的目的主要有两个：一是扩大学生的写作范围，提高学生的写作能力，以适应大学或成人的写作需要；二是为学生参加大学入学考试作准备。
3.文学课程（11-12年级）
这是大学水平的阅读鉴赏和文学批评课程。
二、美国高中语文课程的特点
（一）结构视角
1.立足亚结构的课程开发。对美国高中课程的整体结构进行考察，我们首先会看到位于宏观层面的艺术、舞蹈、语文、数学、音乐、形象设计、建筑、科学等14门课程。但是，其课程开发的脚步并未停留于这个层面，而是向纵深迈进，在亚结构层面横向展开。具体到语文课程，开设了文学概观、世界文学、英国文学、亚洲和拉丁美洲文学、美国文学、新闻出版、演讲、文学哲学等26种选修课程。这些选修课不仅仅是对语文课程的细化，更重要的是向我们展示了语文课程的结构性。对于语文课程结构的认识与把握，使我们清晰地知道在哪个层面开发哪个方面的课程内容，通过结构的关联把握语文基本概念及其间的关系，进而在局部的相互整合中准确把握语文课程的基本结构。
2.偏重近结构的课程设计。Whitney M.Young High School开设的26种语文课中，17门是近结构设计，具体情况如下：文学概观（高级文学概观）、美国文学（高级美国文学）、世界文学（高级世界文学）、文学哲学（高级文学哲学）、美洲和非洲文学（高级美洲和非洲文学）、亚洲和拉丁美洲文学（高级亚洲和拉丁美洲文学）、讨论和辩论（高级讨论和辩论、高级讨论和辩论Ⅱ）、新闻出版（新闻出版Ⅱ）。从普通课程到高级课程的近结构设计，增加了课程的弹性，扩展了课程实施的空间，使学生的选择成为可能。
3.显现超结构的课程体系。具有大学水平的提前选修课程——阅读和写作课程、语言和写作课程、文学课程突破了高中这个时段限制，打破了高中与大学分段教学的固有格局，在把两者紧密结合、贯通一体的过程中，不知不觉地跨越了原有的高中课程结构。
（二）关联视角
以下几个方面体现了这些课程之间的内部关联。
1.认知规律。学生学过文学概观，才能选修美国文学；选修文学概观和美国文学之后，才可以选修英国文学。而文学概观、美国文学、英国文学又是选修其他课程的必要条件。这种安排遵循了由易到难的认知规律，考虑了学生的经验、思维水平。文学概观、美国文学、英国文学三门必修课，确保学生的语文素养在高中阶段能够得到进一步提高，体现了它的基础性。
2.年级区别。首先，每个年级的开课数量不同。9年级开5门课，10年级开7门课，11年级开22门课，12年级开20门课。开课数量随年级的升高而递增，体现出低年级重在夯实基础、高年级侧重发展特长的设计思路。在高年级开设世界文学、新闻等多种选修课，适应了学生对语文课程的多元期待，语言和写作课程等三门提前选修课程为学生创设了深入学习的空间。其次，每种选修课都有明确的年级要求。有的只限一个年级，比如，文学概观只为9年级学生开设；只有10年级的学生才能选修美国文学。有的是两个年级可以选，例如，11、12年级的学生都可以选修世界文学。课程在遵循年级有别的前提下，也表现出适当的灵活性。
3.教师批准。有些课程学生可以任意选修，但有些课程首先要经过教师同意，其次还要具备相应的条件。
4.学校审批。这主要是对提前选修课程而言的。如果学生想选修这些课程，除了应具备年级、课程所要求的条件，还要向学校申请，获得批准才能选修。
通过课程之间的内部关联与制约，美国高中语文课程形成了开放、有序的实施机制，体现了基础性与发展性并重的课程理念。
（三）选择权视角
Whitney M. Young High School开设了26种语文选修课，涵盖语言、文学、新闻、辩论、文学哲学、演讲、写作等内容。在课程层面为学生提供了充足的资源，为学生的选择提供了足够的空间，使学生在现实意义上拥有选择课程、选择教师的权利，使学生的选择权得到有力的保障。课程不仅要维护学生选择的自由，还要使学生享受自由的选择。Whitney M. Young High School的语文选修课程设计，进一步扩大了学生选择的自由度。比如，讨论和辩论课程分为普通讨论和辩论、高级讨论和辩论、高级讨论和辩论Ⅱ三个层次，学生不仅拥有选修讨论和辩论课程的自由，而且还能自由地选择适合自己的讨论和辩论课程。心理学研究表明，选择与兴趣密切相关。课程赋予学生选择的权力，是对个体兴趣的充分尊重；课程保证学生选择的自由，是对学生兴趣多样性的综合考虑。当课程在接受学生选择的时候，它不得不关注隐藏在选择背后的兴趣。在开发课程的时候，要考虑学生的兴趣，在课程实施过程中要考虑兴趣的维持与发展。兴趣伴随着选择走进了课程，成为课程开发、课程实施过程中的重要组成内容。
学生在课程上的选择上并非毫无限制，他们受到来自教师的约束。比如，学生要选修某些课程，必须获得教师同意。教师可以根据自己的标准挑选学生，这体现了教师在课程上的选择权。教师的课程选择权源于课程编制权。教师可以制订课程纲要、编制或选择教材、安排课程进度、调整课程内容、参与课程评价。课程编制权使教师拥有充分的选择权，为把自己的体验融入课程铺平了道路，使课程带有鲜明的个人色彩。当教师走进课程、把自己的活动深深地融入课程、把课程变成“自己”的课程时，课程具有了生命的意义。课程与学生的对话，也就变成了生命之间的联络与沟通。
总之，从选择权视角审视美国高中语文课程，我们看到了它对自由的珍视，看到了它对人的尊重，更看到了它对生命的关爱。
（本文系辽宁省“十一五”教育科学规划课题《中国大陆与美国中学母语教育比较研究》阶段性成果之一。）
一、美国高中语文课程概况
（一）普通课程
1.文学概观（9年级）
这一课程主要是对学生在高中阶段必须掌握的文学体裁、风格、主题进行整体的概括的介绍。学习内容侧重于读、写、说、听的整合。阅读主要涉及故事、小说、传记、自传、神话、诗歌、戏剧和散文等体裁的作品。写作围绕上述体裁的作品进行叙述、描写、议论等形式的训练，听说训练在综合单元结合读写一并进行。
2.美国文学（10年级）
内容包括从建国初期到当代的美国文学史概况，介绍这一时期的小说、诗歌、散文等文学作品在主题、特征、语言方面的成就及其文学价值。
3.英国文学（11年级）
课程关注的焦点是从撒克逊时期（公元五六世纪）至当代的英国文学。选修此课的学生要求写一些短文、制定研究计划并写一篇研究论文。
4.世界文学（11-12年级）
世界文学课为学生提供世界各国的文学精品。使学生了解在文化背景迥异的情况下，各国文学作品所体现的相似性。作品的分析与评论是学习重点。
5.文学哲学（11-12年级）
这一课程在提高学生的口语交际和写作能力的同时，锻炼他们的思维能力和想象能力。采用苏格拉底的对话式教学方法探讨有关的文学作品，希望学生能够明晰地阅读、批判地思考和理性地写作。论文写作贯穿整个课程。提高写作水平和改善思维品质是它的重点。
6.演讲（11-12年级）
内容主要包括演讲、辩论的理论与实践。学生将学习从正反两个方面对政治、社会、宗教等题目进行分析、论辩、综述。选修此课的学生要参加校内的辩论比赛。
7.文学创作（11-12年级）
这一课程介绍如何进行诗歌、小说、剧本和电影脚本的写作，通过对文学作品进行解读、评论、对比来提高自己的写作水平。课程的重点是通过文学创作使学生准确掌握文体知识。
8.世界文学/新闻（11-12年级）
学生在学习基本的新闻写作技巧的同时，关注世界各国的文学，在广泛阅读和深入分析的基础上，了解各国文化具有鲜明的差异性和高度的相似性。课程结束时，学生将围绕人权这个主题运用多媒体摄制录像、制作动画、编辑报纸等。
9.美洲和非洲文学（11-12年级）
学生在这一课程将深入学习19世纪晚期至当代的美洲和非洲文学。主要内容包括民间传说、短篇故事、小说、戏剧、自传、散文和诗歌。批判思维和逻辑思维是这一课程的训练重点。
10.亚洲和拉丁美洲文学（11-12年级）
学生在这一课程将深入学习从19世纪晚期至今的亚洲和拉丁美洲文学。主要关注亚洲裔和拉丁美洲裔的美国作家的散文、小说、诗歌、戏剧、民间故事、自传等作品，也将涉及一些重要的对美国文化的发展有积极贡献的亚洲和拉丁美洲的译作。听说读写的综合训练和批判思维能力的培养是这一课程的重点。
11.新闻出版（11-12年级）
这一课程介绍消息、特写、社论的写作。学生主要学习叙述、描写、分析、论辩、评论等写作技巧，了解报纸出版的基本程序。
12.新闻出版Ⅱ（11-12年级）
学生在这一课程将在编辑报刊的过程中学习编辑、修改稿件，安排、设计版面，了解新闻传播的伦理规范和报刊的广告运作。训练内容包括消息、社论、实事评论、实地采访等。
13.讨论和辩论（9-12年级）
这一课程介绍辩论的基本策略和理论，同时选择国内热点问题进行辩论。学生将在参加校内外的辩论比赛中提高辩论技巧、积累辩论经验。
（二）高级课程
高级课程主要有：高级文学概观、高级美国文学、高级英国文学、高级世界文学、高级文学哲学、高级美洲和非洲文学、高级亚洲和拉丁美洲文学、新闻出版Ⅱ、高级讨论和辩论、高级讨论和辩论Ⅱ。这些课程涵盖普通课程的内容，只是在其基础上延展了课程范围，拓深了课程深度。
（三）提前选修课程
1.阅读和写作课程（11-12年级）
在这一课程中，学生将学习如何对当代的文学作品的主题、结构等进行评论，也将学习多种写作方法，如叙述、描写、论证、对比等。通过写作训练帮助学生形成个性化的写作能力，以适应大学的读写要求。
2.语言和写作课程（11-12年级）
开设此课程的目的主要有两个：一是扩大学生的写作范围，提高学生的写作能力，以适应大学或成人的写作需要；二是为学生参加大学入学考试作准备。
3.文学课程（11-12年级）
这是大学水平的阅读鉴赏和文学批评课程。
二、美国高中语文课程的特点
（一）结构视角
1.立足亚结构的课程开发。对美国高中课程的整体结构进行考察，我们首先会看到位于宏观层面的艺术、舞蹈、语文、数学、音乐、形象设计、建筑、科学等14门课程。但是，其课程开发的脚步并未停留于这个层面，而是向纵深迈进，在亚结构层面横向展开。具体到语文课程，开设了文学概观、世界文学、英国文学、亚洲和拉丁美洲文学、美国文学、新闻出版、演讲、文学哲学等26种选修课程。这些选修课不仅仅是对语文课程的细化，更重要的是向我们展示了语文课程的结构性。对于语文课程结构的认识与把握，使我们清晰地知道在哪个层面开发哪个方面的课程内容，通过结构的关联把握语文基本概念及其间的关系，进而在局部的相互整合中准确把握语文课程的基本结构。
2.偏重近结构的课程设计。Whitney M.Young High School开设的26种语文课中，17门是近结构设计，具体情况如下：文学概观（高级文学概观）、美国文学（高级美国文学）、世界文学（高级世界文学）、文学哲学（高级文学哲学）、美洲和非洲文学（高级美洲和非洲文学）、亚洲和拉丁美洲文学（高级亚洲和拉丁美洲文学）、讨论和辩论（高级讨论和辩论、高级讨论和辩论Ⅱ）、新闻出版（新闻出版Ⅱ）。从普通课程到高级课程的近结构设计，增加了课程的弹性，扩展了课程实施的空间，使学生的选择成为可能。
3.显现超结构的课程体系。具有大学水平的提前选修课程——阅读和写作课程、语言和写作课程、文学课程突破了高中这个时段限制，打破了高中与大学分段教学的固有格局，在把两者紧密结合、贯通一体的过程中，不知不觉地跨越了原有的高中课程结构。
（二）关联视角
以下几个方面体现了这些课程之间的内部关联。
1.认知规律。学生学过文学概观，才能选修美国文学；选修文学概观和美国文学之后，才可以选修英国文学。而文学概观、美国文学、英国文学又是选修其他课程的必要条件。这种安排遵循了由易到难的认知规律，考虑了学生的经验、思维水平。文学概观、美国文学、英国文学三门必修课，确保学生的语文素养在高中阶段能够得到进一步提高，体现了它的基础性。
2.年级区别。首先，每个年级的开课数量不同。9年级开5门课，10年级开7门课，11年级开22门课，12年级开20门课。开课数量随年级的升高而递增，体现出低年级重在夯实基础、高年级侧重发展特长的设计思路。在高年级开设世界文学、新闻等多种选修课，适应了学生对语文课程的多元期待，语言和写作课程等三门提前选修课程为学生创设了深入学习的空间。其次，每种选修课都有明确的年级要求。有的只限一个年级，比如，文学概观只为9年级学生开设；只有10年级的学生才能选修美国文学。有的是两个年级可以选，例如，11、12年级的学生都可以选修世界文学。课程在遵循年级有别的前提下，也表现出适当的灵活性。
3.教师批准。有些课程学生可以任意选修，但有些课程首先要经过教师同意，其次还要具备相应的条件。
4.学校审批。这主要是对提前选修课程而言的。如果学生想选修这些课程，除了应具备年级、课程所要求的条件，还要向学校申请，获得批准才能选修。
通过课程之间的内部关联与制约，美国高中语文课程形成了开放、有序的实施机制，体现了基础性与发展性并重的课程理念。
（三）选择权视角
Whitney M. Young High School开设了26种语文选修课，涵盖语言、文学、新闻、辩论、文学哲学、演讲、写作等内容。在课程层面为学生提供了充足的资源，为学生的选择提供了足够的空间，使学生在现实意义上拥有选择课程、选择教师的权利，使学生的选择权得到有力的保障。课程不仅要维护学生选择的自由，还要使学生享受自由的选择。Whitney M. Young High School的语文选修课程设计，进一步扩大了学生选择的自由度。比如，讨论和辩论课程分为普通讨论和辩论、高级讨论和辩论、高级讨论和辩论Ⅱ三个层次，学生不仅拥有选修讨论和辩论课程的自由，而且还能自由地选择适合自己的讨论和辩论课程。心理学研究表明，选择与兴趣密切相关。课程赋予学生选择的权力，是对个体兴趣的充分尊重；课程保证学生选择的自由，是对学生兴趣多样性的综合考虑。当课程在接受学生选择的时候，它不得不关注隐藏在选择背后的兴趣。在开发课程的时候，要考虑学生的兴趣，在课程实施过程中要考虑兴趣的维持与发展。兴趣伴随着选择走进了课程，成为课程开发、课程实施过程中的重要组成内容。
学生在课程上的选择上并非毫无限制，他们受到来自教师的约束。比如，学生要选修某些课程，必须获得教师同意。教师可以根据自己的标准挑选学生，这体现了教师在课程上的选择权。教师的课程选择权源于课程编制权。教师可以制订课程纲要、编制或选择教材、安排课程进度、调整课程内容、参与课程评价。课程编制权使教师拥有充分的选择权，为把自己的体验融入课程铺平了道路，使课程带有鲜明的个人色彩。当教师走进课程、把自己的活动深深地融入课程、把课程变成“自己”的课程时，课程具有了生命的意义。课程与学生的对话，也就变成了生命之间的联络与沟通。
总之，从选择权视角审视美国高中语文课程，我们看到了它对自由的珍视，看到了它对人的尊重，更看到了它对生命的关爱。
（本文系辽宁省“十一五”教育科学规划课题《中国大陆与美国中学母语教育比较研究》阶段性成果之一。）