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【摘要】“金眸子”微电影课程是我校的校本课程，四年来我们开发出“金眸子”课程，把儿童阅读、电影欣赏、纸上剧场、教育戏剧、剧本创作等多课程融入其中，开展统整教学，研究微电影相关课程对不同年龄阶段学生发展的意义和作用。我们通过课程实践让核心素养落地，学生在课程中学会游乐，让身心自由快乐，学会阅读，让人文底蕴得以积淀，学会选择，为自己的未来做好准备。
【关键词】微电影 课程开发 核心素养
“金眸子”是学校微电影课程的冠名词。
眸子就是“镜头”——我们希望学生通过微电影的镜头捕捉亲情、友情、生命、尊严、勇敢、自立等生活故事，用一种新的自由的方式去保留自我、探索自我、了解世界。
眸子就是眼睛——我们希望学生透过“微电影”这双“眼睛”看到世界呈现的美：春阳、秋叶、雨霁、雪融，看到世界隐藏的美：包容、仁慈、慷慨、无私，看到自己的心灵，也丰盈成最美好的世界的样子。
一、学会游乐，快乐参与，让心灵能够自由
游，即游戏；乐，即快乐，游乐——这是“金眸子”微电影课程的灵魂。一二年级的电影欣赏、三四年级的戏剧表演是我们微电影课程中最受学生们欢迎的子课程，为了让学生们能够在快乐的氛围中进行学习，我们创设了大量具有游戏精神的活动和课程内容。
当今社会各种媒体都很发达，影像已经成为我们必不可少的阅读途径，我们不逃避，因此我们向学生们推荐经典，让学生欣赏经典、接近经典，努力不让那些没有内涵的动画片占据学生大量的课余时间，这样的努力不仅丰富了学生的学习生活，更使学生在快乐中学到了书本以外的知识和技能。
每学期初，我们会制定观影计划，每个月给学生们推荐一部经典影片，倡导学生们回家有计划地观看。一年级欣赏的第一部电影就是《你看起来很好吃》，這是一部既有意思又有意义的电影。欣赏电影后教师会要求学生进行模仿表演，于是在那段时间，如果你在课间经过一年级教室，就能看到很多学生模仿着影片中恐龙的样子，嘴巴里不断发出“啊呜啊呜”的声音与同伴在游戏。在三四年级开展《白雪公主》的配音表演期间，我们行走在学校里，有时就能听见模仿鼻涕虫的说话，有时能听见某个地方传出“皇后”的恶毒声音。
回顾我们微电影节闭幕式，要求出场走红毯的人必须将自己扮演成电影人物。于是蜘蛛侠、超人、孙悟空、鲁智深等经典角色粉墨登场，那一刻不仅是学生，教师、家长以及退休教师都乐在其中。
二、认识自己，学会选择，为未来做好准备
认识自己，学会选择，是“金眸子”微电影课程建设的精神。让“金眸子”赋予学生选择的权利，选择自己感兴趣和有能力参加的活动、课程，为自己的未来做好准备。
学校在组织学生组建微电影拍摄剧组时，会召开“剧组招募”现场会。所有导演会将自己的剧本画成海报，在海报中写明剧组需要的演职人员，写明每一个演员的性别、年龄要求、高矮胖瘦等，然后在统一的时间向全校进行招募。因为每个学生都是不同的个体，他们所拥有的能力也有所不同，于是会表演的就去当演员，会画画的就去做美编，没有什么特长但是很勤快的，或许就是做剧务的最佳人选啦！招募的场面很热闹——所有的职位都是以学生自由报名参与的方式进行，而这必须建立在每个人对自己有清晰认识的基础上。
不要小看这个小小的举动，这背后隐藏着一个人做事、思考的习惯。北京十一学校校长李希贵在他的《面向个体的教育》一书中认为：其实，真正认识自己的还是自己本身，如果每名学生都能在老师、家长甚至同伴的帮助指点下不断去追问自我、发现自我，他就会逐步明确自己的定位，弄清自己的发展需求……尽管在选择的过程中他们可能会走一些弯路，但坎坷也是他们的财富，这些都可以成为他们下一次选择，包括走上社会之后的选择的宝贵经验。
曾经有这样一个故事，一位父亲知道自己的儿子要拍摄微电影，就拍胸脯对他说：“儿子，你去演男主角，爸爸来投资。”但是，后来发现自己的儿子并没有担任主角而是一个编剧，就愤怒撤资。但是儿子对父亲说：“我只喜欢做编剧，不喜欢表演，每一个人都有他自己能干的事情。”最后，父亲被儿子的主见和坚持感动，继续投资拍摄。而这个故事加深了我们对课程精神的理解——让学生学会选择。
当然，作为小学生，由于身心发展的局限，很多时候的选择是需要教师、家长、学校进行帮助指点的，但是我们要慢慢减少替他们做决定的次数。
三、基于阅读，又高于阅读，培养学生的综合素养
“金眸子”的灵感源于“故事剧场”。一个故事，就是一个“纸上的剧场”；一本绘本就是演绎着一部“画出来的电影”；一篇经典，就是一部荡气回肠的史诗。“金眸子”微电影的主要内容基于阅读，但是它不仅仅局限于阅读。
第一届微电影节我们进行剧本创编，很快收到了100多部剧本，我们关注到了一个小女孩，她喜欢阅读，捧起书就停不下来，她的写作能力也比较强。所以，在剧本大赛中她的剧本脱颖而出。在拍摄微电影时，她又被同学邀请成为剧组的小导演，组织、协调剧组内的同学开展拍摄活动。但是很快，同学们发现这个会阅读会写作的女孩却不善于交流，她只会用命令、指责的方式开展她的工作，造成很多学生在背后反对她。幸好，电影还是磕磕碰碰拍下来了。
在活动结束后，她的爸爸找到了教师，激动地说：开始拍摄的时候很不顺利，她不知道怎么使用摄像机，不知道怎么指导演员表演，更不知道如何与其他学生沟通。后来经过教师和家长的帮助，她有所领悟，从而使剧组顺利完成了拍摄和制作的任务。微电影节过后，她仿佛变了一个人，变得开朗活泼，兴趣更广泛了，不再是个书呆子了。在一次和父女俩谈心的时候小女孩颇有感触地说道：“这么多人一起做一件事真不简单啊。”所以说，“金眸子”微电影课程不仅是一个让阅读活起来的舞台，一个丰富校园生活的舞台，更是一个让学生们成长的舞台！
四、坚持原则，独立自主，让人能够大写 小蔡是六年级的学生，她改编的剧本获得了“金眸子”剧本奖，小蔡决定剧组的导演由自己担任。在微电影节各剧组拍摄初期的一天早晨，她来到办公室找到了老师说：“老师，我的爸爸妈妈把我们微电影的拍摄、制作都交给了叔叔，叔叔说我的剧本写得不好，他会帮我写剧本，其他的事情叔叔也会搞定，不用我管了。我觉得这样不行，别人的东西，我最后去署个名，这有什么意思啊？”
听了小蔡的这段话，一种愉悦之情在笔者心中荡漾，这不就是我们现在最希望学生拥有的原则性、责任感吗。我问小蔡怎么办？小蔡说：“要么不拍，要拍就要自己拍，自己的事情自己做。”于是在老师的帮助下，小蔡跟家长反复沟通，最终坚持了自己的想法。于是在后续拍摄过程中，小蔡仿佛充满了能量，整个人完全处在兴奋、自信的精神状态。在她的组织下，整个剧组顺利完成了微电影的拍摄、制作，他们的作品《青铜葵花》获得了学校“金眸子”微电影节最佳导演和最佳男主角奖。小蔡在领奖后的获奖感言中激动地说道：“感谢学校，感谢爸爸妈妈给我这样一个锻炼的机会，这将成为我整个学习生涯中最难忘的！”
其实我们身边的许多学生都跟小蔡一样有主见，很多时候在大人眼中的小孩其实不“小”。教师、家长在很多时候对学生们所谓的帮助，其实就是包办，而这样的帮助往往不是学生们真正需要的，学生需要的是支持，是信任。
五、看到人人，尊重人人，是课程建设的宗旨
2016年6月的微电影节中我们看见了这样一个故事：五年级有两个男生，其中一个性格内向，喜欢沉浸在自己的世界里，学习习惯较差，经常不完成作业，上课总是无精打采，是一个让所有主课教师头痛的学生，班级中的很多学生都不太喜欢他，班级活动也很难有他崭露头角的机会。不难想象，他在学校的生活并不快乐。还有一个学生，古灵精怪，思维很敏捷，但成绩一般，上课时喜欢开小差，优秀两个字对他来说是有距离的。可是，就是这样两个男学生，不仅担任了一部微电影中的主角，还帮助剧组解决了一个非常困难的剪辑难题，他们用三个晚上的时间，把原先英文版的剪辑软件转化成了中文版，并帮助剧组完成了全部剪辑。在微电影节的颁奖典礼上，他们被学生们簇拥着走在红毯上，其中一个还接受了采访，并代表剧组发表了获奖感言。
不过，两个学生的故事并没有随着微电影节的结束而结束。在此后的一个月，我们不断得到他们班主任和任课老师的反馈，內向的那个学生开始融入班级，并帮助班级做一些事情，有时还帮助老师解决计算机上的一些问题，俨然成为学生们眼中的“电脑小专家”，朋友也逐渐多了起来；外向的那个学生上课时注意力集中，人也变得安静，作业的质量也越来越高。
这个变化让我们欣喜，两个本来并不起眼的学生变成了走到“舞台”前面的学生，本来没有成功感的学生变得自信，而这种成功感也衍生到了其他方面，让这两个学生由内而外的发生转变，整个人也因此散发出光芒。此时此刻，我们坚信学生眼中的世界因为经历了“金眸子”而显得更加精彩丰富——这就是我们建设“金眸子”课程的意义和价值所在——它能让我们看见一种教育的希望，看见每一个学生的成功。
如今，“金眸子”课程在学校已开展了四年，这四年中我们努力让学生通过微电影看见自己眼中的世界——看见自己，看见身边，看见世界；用眼睛看，用心灵看，看见每一个表象下最温暖、最有希望的本质。我们的任务就是让学生在童年时候通过扮演电影里的角色去体验、去感受不同生命里丰富的内容，把它融入到自己的生命里，让自己的生命产生一种活泼的动力，从中获得爱，获得自由的选择，获得成功盼快乐。
【关键词】微电影 课程开发 核心素养
“金眸子”是学校微电影课程的冠名词。
眸子就是“镜头”——我们希望学生通过微电影的镜头捕捉亲情、友情、生命、尊严、勇敢、自立等生活故事，用一种新的自由的方式去保留自我、探索自我、了解世界。
眸子就是眼睛——我们希望学生透过“微电影”这双“眼睛”看到世界呈现的美：春阳、秋叶、雨霁、雪融，看到世界隐藏的美：包容、仁慈、慷慨、无私，看到自己的心灵，也丰盈成最美好的世界的样子。
一、学会游乐，快乐参与，让心灵能够自由
游，即游戏；乐，即快乐，游乐——这是“金眸子”微电影课程的灵魂。一二年级的电影欣赏、三四年级的戏剧表演是我们微电影课程中最受学生们欢迎的子课程，为了让学生们能够在快乐的氛围中进行学习，我们创设了大量具有游戏精神的活动和课程内容。
当今社会各种媒体都很发达，影像已经成为我们必不可少的阅读途径，我们不逃避，因此我们向学生们推荐经典，让学生欣赏经典、接近经典，努力不让那些没有内涵的动画片占据学生大量的课余时间，这样的努力不仅丰富了学生的学习生活，更使学生在快乐中学到了书本以外的知识和技能。
每学期初，我们会制定观影计划，每个月给学生们推荐一部经典影片，倡导学生们回家有计划地观看。一年级欣赏的第一部电影就是《你看起来很好吃》，這是一部既有意思又有意义的电影。欣赏电影后教师会要求学生进行模仿表演，于是在那段时间，如果你在课间经过一年级教室，就能看到很多学生模仿着影片中恐龙的样子，嘴巴里不断发出“啊呜啊呜”的声音与同伴在游戏。在三四年级开展《白雪公主》的配音表演期间，我们行走在学校里，有时就能听见模仿鼻涕虫的说话，有时能听见某个地方传出“皇后”的恶毒声音。
回顾我们微电影节闭幕式，要求出场走红毯的人必须将自己扮演成电影人物。于是蜘蛛侠、超人、孙悟空、鲁智深等经典角色粉墨登场，那一刻不仅是学生，教师、家长以及退休教师都乐在其中。
二、认识自己，学会选择，为未来做好准备
认识自己，学会选择，是“金眸子”微电影课程建设的精神。让“金眸子”赋予学生选择的权利，选择自己感兴趣和有能力参加的活动、课程，为自己的未来做好准备。
学校在组织学生组建微电影拍摄剧组时，会召开“剧组招募”现场会。所有导演会将自己的剧本画成海报，在海报中写明剧组需要的演职人员，写明每一个演员的性别、年龄要求、高矮胖瘦等，然后在统一的时间向全校进行招募。因为每个学生都是不同的个体，他们所拥有的能力也有所不同，于是会表演的就去当演员，会画画的就去做美编，没有什么特长但是很勤快的，或许就是做剧务的最佳人选啦！招募的场面很热闹——所有的职位都是以学生自由报名参与的方式进行，而这必须建立在每个人对自己有清晰认识的基础上。
不要小看这个小小的举动，这背后隐藏着一个人做事、思考的习惯。北京十一学校校长李希贵在他的《面向个体的教育》一书中认为：其实，真正认识自己的还是自己本身，如果每名学生都能在老师、家长甚至同伴的帮助指点下不断去追问自我、发现自我，他就会逐步明确自己的定位，弄清自己的发展需求……尽管在选择的过程中他们可能会走一些弯路，但坎坷也是他们的财富，这些都可以成为他们下一次选择，包括走上社会之后的选择的宝贵经验。
曾经有这样一个故事，一位父亲知道自己的儿子要拍摄微电影，就拍胸脯对他说：“儿子，你去演男主角，爸爸来投资。”但是，后来发现自己的儿子并没有担任主角而是一个编剧，就愤怒撤资。但是儿子对父亲说：“我只喜欢做编剧，不喜欢表演，每一个人都有他自己能干的事情。”最后，父亲被儿子的主见和坚持感动，继续投资拍摄。而这个故事加深了我们对课程精神的理解——让学生学会选择。
当然，作为小学生，由于身心发展的局限，很多时候的选择是需要教师、家长、学校进行帮助指点的，但是我们要慢慢减少替他们做决定的次数。
三、基于阅读，又高于阅读，培养学生的综合素养
“金眸子”的灵感源于“故事剧场”。一个故事，就是一个“纸上的剧场”；一本绘本就是演绎着一部“画出来的电影”；一篇经典，就是一部荡气回肠的史诗。“金眸子”微电影的主要内容基于阅读，但是它不仅仅局限于阅读。
第一届微电影节我们进行剧本创编，很快收到了100多部剧本，我们关注到了一个小女孩，她喜欢阅读，捧起书就停不下来，她的写作能力也比较强。所以，在剧本大赛中她的剧本脱颖而出。在拍摄微电影时，她又被同学邀请成为剧组的小导演，组织、协调剧组内的同学开展拍摄活动。但是很快，同学们发现这个会阅读会写作的女孩却不善于交流，她只会用命令、指责的方式开展她的工作，造成很多学生在背后反对她。幸好，电影还是磕磕碰碰拍下来了。
在活动结束后，她的爸爸找到了教师，激动地说：开始拍摄的时候很不顺利，她不知道怎么使用摄像机，不知道怎么指导演员表演，更不知道如何与其他学生沟通。后来经过教师和家长的帮助，她有所领悟，从而使剧组顺利完成了拍摄和制作的任务。微电影节过后，她仿佛变了一个人，变得开朗活泼，兴趣更广泛了，不再是个书呆子了。在一次和父女俩谈心的时候小女孩颇有感触地说道：“这么多人一起做一件事真不简单啊。”所以说，“金眸子”微电影课程不仅是一个让阅读活起来的舞台，一个丰富校园生活的舞台，更是一个让学生们成长的舞台！
四、坚持原则，独立自主，让人能够大写 小蔡是六年级的学生，她改编的剧本获得了“金眸子”剧本奖，小蔡决定剧组的导演由自己担任。在微电影节各剧组拍摄初期的一天早晨，她来到办公室找到了老师说：“老师，我的爸爸妈妈把我们微电影的拍摄、制作都交给了叔叔，叔叔说我的剧本写得不好，他会帮我写剧本，其他的事情叔叔也会搞定，不用我管了。我觉得这样不行，别人的东西，我最后去署个名，这有什么意思啊？”
听了小蔡的这段话，一种愉悦之情在笔者心中荡漾，这不就是我们现在最希望学生拥有的原则性、责任感吗。我问小蔡怎么办？小蔡说：“要么不拍，要拍就要自己拍，自己的事情自己做。”于是在老师的帮助下，小蔡跟家长反复沟通，最终坚持了自己的想法。于是在后续拍摄过程中，小蔡仿佛充满了能量，整个人完全处在兴奋、自信的精神状态。在她的组织下，整个剧组顺利完成了微电影的拍摄、制作，他们的作品《青铜葵花》获得了学校“金眸子”微电影节最佳导演和最佳男主角奖。小蔡在领奖后的获奖感言中激动地说道：“感谢学校，感谢爸爸妈妈给我这样一个锻炼的机会，这将成为我整个学习生涯中最难忘的！”
其实我们身边的许多学生都跟小蔡一样有主见，很多时候在大人眼中的小孩其实不“小”。教师、家长在很多时候对学生们所谓的帮助，其实就是包办，而这样的帮助往往不是学生们真正需要的，学生需要的是支持，是信任。
五、看到人人，尊重人人，是课程建设的宗旨
2016年6月的微电影节中我们看见了这样一个故事：五年级有两个男生，其中一个性格内向，喜欢沉浸在自己的世界里，学习习惯较差，经常不完成作业，上课总是无精打采，是一个让所有主课教师头痛的学生，班级中的很多学生都不太喜欢他，班级活动也很难有他崭露头角的机会。不难想象，他在学校的生活并不快乐。还有一个学生，古灵精怪，思维很敏捷，但成绩一般，上课时喜欢开小差，优秀两个字对他来说是有距离的。可是，就是这样两个男学生，不仅担任了一部微电影中的主角，还帮助剧组解决了一个非常困难的剪辑难题，他们用三个晚上的时间，把原先英文版的剪辑软件转化成了中文版，并帮助剧组完成了全部剪辑。在微电影节的颁奖典礼上，他们被学生们簇拥着走在红毯上，其中一个还接受了采访，并代表剧组发表了获奖感言。
不过，两个学生的故事并没有随着微电影节的结束而结束。在此后的一个月，我们不断得到他们班主任和任课老师的反馈，內向的那个学生开始融入班级，并帮助班级做一些事情，有时还帮助老师解决计算机上的一些问题，俨然成为学生们眼中的“电脑小专家”，朋友也逐渐多了起来；外向的那个学生上课时注意力集中，人也变得安静，作业的质量也越来越高。
这个变化让我们欣喜，两个本来并不起眼的学生变成了走到“舞台”前面的学生，本来没有成功感的学生变得自信，而这种成功感也衍生到了其他方面，让这两个学生由内而外的发生转变，整个人也因此散发出光芒。此时此刻，我们坚信学生眼中的世界因为经历了“金眸子”而显得更加精彩丰富——这就是我们建设“金眸子”课程的意义和价值所在——它能让我们看见一种教育的希望，看见每一个学生的成功。
如今，“金眸子”课程在学校已开展了四年，这四年中我们努力让学生通过微电影看见自己眼中的世界——看见自己，看见身边，看见世界；用眼睛看，用心灵看，看见每一个表象下最温暖、最有希望的本质。我们的任务就是让学生在童年时候通过扮演电影里的角色去体验、去感受不同生命里丰富的内容，把它融入到自己的生命里，让自己的生命产生一种活泼的动力，从中获得爱，获得自由的选择，获得成功盼快乐。