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【摘要】 阅读是语文教学重要的组成部分，学生在阅读中积累知识，在阅读中情感得到良好熏陶，从而形成良好的情感、态度、价值观。本文以想象思维能力培养为例，在高中阅读中引导学生改变为阅读而阅读、为考试而阅读的状态，以培养学生思维力体系为出发点，开展高中语文阅读教学活动。
【关键词】 高中语文 阅读 思维能力 想象思维能力
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-108-01
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有学者指出，学生形成相对全面的思维能力体系之后，可以变得更加具有智慧性。此外，《高中语文课程标准》中“语文核心素养”四个维度的内容中明确包含了：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养内容。其中，语文的发展与思维的发展相互依存，相辅相成，思维能力发展是学生语文素养形成和发展的主要表征之一。再有，学生思维能力外显为学习行为，学生需要一定的思维能力将信息进行充分加工处理，从而形成系统的知识体系，从而使得学习行为更加具有科学性。学生具有良好的思维能力可见学生语言驾驭能力，分析问题能力都比较突出，且能够以良好的思维体系规划语文学习活动，以此奠定学生终身学习与发展的基础。可见，培养学生思维能力是有效提升学生学习能力途径之一。阅读中培养学生想象思维能力，是有效提升学生思维能力的体现之一。
一、注入生活元素
学生想象力发展依托于实际生活，在阅读中注入生活元素，搭建阅读与实际生活相通的桥梁，以生活拓展学生想象空间，以生活给学生想象灵感，从而启发学生想象思维。
如《荷塘月色》这篇阅读课文，对于荷塘景色细腻的描写是该阅读篇目灵魂所在，注入生活元素，可以加深学生想象体验，在阅读中可以让学生对生活中见到的荷塘景色进行回忆，思一思荷花的美，想一想荷叶的多姿，再进行细致化品读，感受作者的写景灵性所托。有学生分享了自己看到的荷花世界如此簇簇拥拥，像极了盛夏的热情，有心思细腻的学生由荷叶的脉络抒发了情思，人生的道路如同荷叶的脉络，从原点发散，遇到的种种的人大都像荷叶的脉络一样各奔东西了。有的学生以“清水出芙蓉，天然去雕饰”概括自己目睹的荷花。在学生描述生活过程中，一方面丰富学生想象的画面，当阅读课文中与学生生活经历有相交叠的地方时，学生便能快速地建立想象的画面，进入课文描绘的风景世界中。另一方面，事先建立情感色彩基调。朱自清对荷塘有无限的赞美与欣赏，学生生活中也以赞美与独到的审美进行看风景，由此可以加深学生对作者发掘的美的领悟。注入生活元素，丰富学生想象力，让学生想象源自于生活，进而又高于生活，为学生深入理解阅读的情感境界打下了基础。
二、增创情境氛围
学生想象力受多种因素影响，集合多种感官信息于一体的情景氛围是其中之一，其点到为止，能够起到启发的作用；其有意突出，能够集中学生思维力，由高度集中而超脱现实进行丰富的想象；其综合度高，学生个体有不同的想象切入点，使得想象看似无序却能够焕发个性色彩。在阅读中积极创造情景氛围，可以有效发展学生想象思维能力。
如《中国建筑的特征》课文阅读中，以创设情境培养学生想象力。其一，结合多媒体技术将中国建筑的九大特征对应展示，其具体的情境构建学生想象力思维体系，让信息在学生脑海中相互作用，学生朗读时，脑海中便具有对应的画面，从而丰富学生想象的内容。其二，利用相关联的素材增强情感氛围，丰富学生想象中的情感体验。如《故都的秋》这篇课文，其是“故都的秋”，更是作者的“秋”，在阅读时以背景音乐加创作背景介绍结合，以加深学生对作者阅读哲思的理解，以情感渲染为触点，触发学生对作者消极与积极情绪在纠结与斗争的想象。其三，利用有效留白，创造学生自由想象的空间。留白也是一种情境，在色彩饱满的情境之后，断然留白，将学生瞬间带入另外一个情境中，既可以让学生细腻地回味，又可以引领学生进入更深一层的想象中。
三、拓展感悟哲思
阅读中不只为培养学生想象力而培养想象力，而是在培养学生想象思维能力的同时，促进学生思考，培养学生良好的审美，加深对阅读的感悟，外显为实际行动，促进学生全面发展，也进一步闡述了对学生阅读思维能力培养的实际意义。拓展学生感悟哲思，让学生大胆假设，让学生从想象付诸实践，实现“知、情、行”统一教学。
如《父母与孩子之间的爱》这篇论文阅读，其论证了：人从婴儿到童年时期感受和体验母爱的能力的发展；父爱的性质，以及父爱与母爱的根本区别；一个成熟的人最终会脱离对母亲的依赖和父亲的权威，他成为自己的父母三个方面的内容。这篇充满人性哲思的论文，深刻牵动了学生对爱的思考，对爱的想象。笔者在教学时，以“假如你是父母（孩子），你将会怎么爱孩子（怎么爱父母）”为想象主题，拓展学生哲思，导向学生思想感情，加深学生感悟。通过想象思维训练，促进学生对实践进行构想，从而外显为实际行为。在未来的某一天，学生真正成为这样一个角色时，他能够以已经形成的思维体系进行实践，实现了教育的意义。
阅读最终意义之一是培养学生思维能力，使学生形成终身学习与发展的基础。本文以想象思维能力培养为例，从注入生活元素、增创情境氛围、拓展感悟哲思三个方面对培养的途径进行了阐述，为其他阅读思维能力培养提供参考，也为实际学生阅读想象思维能力培养提供理论参考。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张燕.高中语文阅读教学中学生想象力的培养[J].学周刊2012，（11）.
[2]蒋薇.高中语文阅读教学中学生想象力的培养[J].课外语文：下2015（7）：40-40.
[3]潘远明.培养高中学生语文阅读思维的措施[J].课外语文（下）2018，（4）.
[4]杨丽玲.高中语文阅读教学中学生想象力培养的对策探究[J].2012，（11）：89-89.
【关键词】 高中语文 阅读 思维能力 想象思维能力
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-108-01
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有学者指出，学生形成相对全面的思维能力体系之后，可以变得更加具有智慧性。此外，《高中语文课程标准》中“语文核心素养”四个维度的内容中明确包含了：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养内容。其中，语文的发展与思维的发展相互依存，相辅相成，思维能力发展是学生语文素养形成和发展的主要表征之一。再有，学生思维能力外显为学习行为，学生需要一定的思维能力将信息进行充分加工处理，从而形成系统的知识体系，从而使得学习行为更加具有科学性。学生具有良好的思维能力可见学生语言驾驭能力，分析问题能力都比较突出，且能够以良好的思维体系规划语文学习活动，以此奠定学生终身学习与发展的基础。可见，培养学生思维能力是有效提升学生学习能力途径之一。阅读中培养学生想象思维能力，是有效提升学生思维能力的体现之一。
一、注入生活元素
学生想象力发展依托于实际生活，在阅读中注入生活元素，搭建阅读与实际生活相通的桥梁，以生活拓展学生想象空间，以生活给学生想象灵感，从而启发学生想象思维。
如《荷塘月色》这篇阅读课文，对于荷塘景色细腻的描写是该阅读篇目灵魂所在，注入生活元素，可以加深学生想象体验，在阅读中可以让学生对生活中见到的荷塘景色进行回忆，思一思荷花的美，想一想荷叶的多姿，再进行细致化品读，感受作者的写景灵性所托。有学生分享了自己看到的荷花世界如此簇簇拥拥，像极了盛夏的热情，有心思细腻的学生由荷叶的脉络抒发了情思，人生的道路如同荷叶的脉络，从原点发散，遇到的种种的人大都像荷叶的脉络一样各奔东西了。有的学生以“清水出芙蓉，天然去雕饰”概括自己目睹的荷花。在学生描述生活过程中，一方面丰富学生想象的画面，当阅读课文中与学生生活经历有相交叠的地方时，学生便能快速地建立想象的画面，进入课文描绘的风景世界中。另一方面，事先建立情感色彩基调。朱自清对荷塘有无限的赞美与欣赏，学生生活中也以赞美与独到的审美进行看风景，由此可以加深学生对作者发掘的美的领悟。注入生活元素，丰富学生想象力，让学生想象源自于生活，进而又高于生活，为学生深入理解阅读的情感境界打下了基础。
二、增创情境氛围
学生想象力受多种因素影响，集合多种感官信息于一体的情景氛围是其中之一，其点到为止，能够起到启发的作用；其有意突出，能够集中学生思维力，由高度集中而超脱现实进行丰富的想象；其综合度高，学生个体有不同的想象切入点，使得想象看似无序却能够焕发个性色彩。在阅读中积极创造情景氛围，可以有效发展学生想象思维能力。
如《中国建筑的特征》课文阅读中，以创设情境培养学生想象力。其一，结合多媒体技术将中国建筑的九大特征对应展示，其具体的情境构建学生想象力思维体系，让信息在学生脑海中相互作用，学生朗读时，脑海中便具有对应的画面，从而丰富学生想象的内容。其二，利用相关联的素材增强情感氛围，丰富学生想象中的情感体验。如《故都的秋》这篇课文，其是“故都的秋”，更是作者的“秋”，在阅读时以背景音乐加创作背景介绍结合，以加深学生对作者阅读哲思的理解，以情感渲染为触点，触发学生对作者消极与积极情绪在纠结与斗争的想象。其三，利用有效留白，创造学生自由想象的空间。留白也是一种情境，在色彩饱满的情境之后，断然留白，将学生瞬间带入另外一个情境中，既可以让学生细腻地回味，又可以引领学生进入更深一层的想象中。
三、拓展感悟哲思
阅读中不只为培养学生想象力而培养想象力，而是在培养学生想象思维能力的同时，促进学生思考，培养学生良好的审美，加深对阅读的感悟，外显为实际行动，促进学生全面发展，也进一步闡述了对学生阅读思维能力培养的实际意义。拓展学生感悟哲思，让学生大胆假设，让学生从想象付诸实践，实现“知、情、行”统一教学。
如《父母与孩子之间的爱》这篇论文阅读，其论证了：人从婴儿到童年时期感受和体验母爱的能力的发展；父爱的性质，以及父爱与母爱的根本区别；一个成熟的人最终会脱离对母亲的依赖和父亲的权威，他成为自己的父母三个方面的内容。这篇充满人性哲思的论文，深刻牵动了学生对爱的思考，对爱的想象。笔者在教学时，以“假如你是父母（孩子），你将会怎么爱孩子（怎么爱父母）”为想象主题，拓展学生哲思，导向学生思想感情，加深学生感悟。通过想象思维训练，促进学生对实践进行构想，从而外显为实际行为。在未来的某一天，学生真正成为这样一个角色时，他能够以已经形成的思维体系进行实践，实现了教育的意义。
阅读最终意义之一是培养学生思维能力，使学生形成终身学习与发展的基础。本文以想象思维能力培养为例，从注入生活元素、增创情境氛围、拓展感悟哲思三个方面对培养的途径进行了阐述，为其他阅读思维能力培养提供参考，也为实际学生阅读想象思维能力培养提供理论参考。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张燕.高中语文阅读教学中学生想象力的培养[J].学周刊2012，（11）.
[2]蒋薇.高中语文阅读教学中学生想象力的培养[J].课外语文：下2015（7）：40-40.
[3]潘远明.培养高中学生语文阅读思维的措施[J].课外语文（下）2018，（4）.
[4]杨丽玲.高中语文阅读教学中学生想象力培养的对策探究[J].2012，（11）：89-89.