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摘要：文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体，是古人留给我们的珍贵文化遗产。初中课本上所选的古诗文占教材的30℅左右。学习文言文，可增加学生的文化底蕴，培养语感和思维，提升精神品格。可长期以来，文言文教学奉行“字字落实，句句串讲”的箴言，教法僵化，使学生日生厌倦之情。文言文的教学是进入课改后最为混乱和困惑的，有的教师过于强调对文言文语法掌握，对实词、虚词的理解，把它当作工具书来上；有的教师缘于对新课标“阅读浅易文言文，背诵优秀诗文80篇”的误解，把它当作现代文来上，只要求学生读读背背即可。在新课标精神的指导下，文言文到底该如何教？
关键词：文言文 教学 模式
初中文言文教学常见的课堂模式是：作者介绍、作品背景介绍——朗读课文——疏通词句、翻译全文——内容、主题、写作特色简析——练习、复习、检测。这样的课堂模式常把重心放在“疏通词句、翻译全文”和“练习、复习、检测”这几个环节上，它强调了三个“中心意识”：第一，以知识为中心，一味强调接受。第二，以教师为中心，一味强调灌输。第三，以诵记为中心，一味强调记忆积累。应该说，这种课堂模式有它可取之处，以不变应万变，“练习、复习、检测”可以帮助学生积累一定量的文言知识。但同时，作为教师可以深刻感受到这样的课堂是死气沉沉的，老师讲得是声嘶力竭，学生听得是昏昏欲睡。这样的课堂模式长此以往，导致的结果是：在学生眼里，文言文就是死记硬背，枯燥死了，没意思。学生对文言文产生了厌烦、畏惧、排斥的心理，学习文言文的兴趣荡然无存。是什么原因造成这样的结果呢？仔细分析，不难发现这样的课堂模式忽视了：第一，课程教学要为学生发展而设计，应该把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学，要构建充满生命活力的课堂。第二，“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往”，教学过程应是师生交往互动的过程。在以交往互动为特征的教学过程中，教师与学生可以在沟通与对话中实现师生共同发展。第三，“授之以鱼，不如授之以渔”，知识技能学习的过程应成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。因此，常见的文言文教学课堂模式不可取。那么，什么方式的文言文教学能更好调动学生的兴趣和积极性呢？以下就以教学《小石潭记》为例来说明这一教学模式的运用。
一、导言激趣，朗读感知。教学本课时，我先由柳宗元任柳州刺史时写的“岭树重遮千里目，江流曲似九回肠”名句导入，然后配乐范读，再让学生自由读，接力读，指名读，齐读。在读的过程中，我针对学生出现的语音、重音、停顿、节奏等方面问题予以了纠正。例如：“其岸势犬牙参互”，学生容易读成“其岸/势犬牙参互”，这里断句出现了偏差，理解就产生了歧义，我就着重讲解，这样熟读成诵后，学生对文章的思想内容、结构章法等就有了一个全面的、大致的了解，为后面的翻譯、理解扫清了障碍。
二、疏通文意。这一步以学生自学为主，采用“先学后教，当堂训练”的模式，运用新课标“自主、合作、探究”的学习方式，创设一种宽松和谐的学习环境。我首先让学生利用工具书和课文注释自译，遇到不懂的字词由学习小组合作互译。最后小组解决不了的难字难句如“凄神寒骨”等就由师生共同来解决。
三、理解主旨。新课标指出“正确地把握语文教育的特点，重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此，这一环节我主要采用了“整体赏析”的导读法。首先，我提出问题激发学生思考：“你觉得柳宗元笔下的小石潭怎么样？”学生认为小石潭很美，水清，石奇，境幽。教师追问：“它最突出的特点是什么？”学生很快得出是“石奇”，再让学生在文中找根据说理由。然后我根据学生讨论归纳小结：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”，说明这个潭确实是个“石潭”。“如鸣配环”形容声音清亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠树附石而形成的优美姿态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不仅是石的冰凉，还含蓄地表达出了作者忧伤、悲凉的心境。进而引导学生理解本文的写法特点：写景时作者抓住景物的特点，运用正面和侧面相结合的写法，生动细致地加以描画，给人以身临其境的感觉。
在这一环节中，我采用了整体性阅读方式，把自主式阅读的理念引入课堂教学，注重文言课文的整体性阅读效果。通过巧妙设计问题，引导学生进行咀嚼、体味，从整体上去感受课文的思想内容。
四、鉴赏感悟。《小石潭记》一文具有极高的艺术价值，因此这一环节要让学生结合自己的亲身经历，体会文意，含英咀华，培养审美情趣。在上一环节中学生已经体会了潭水清澈的特点，理解了文中的句子，在此基础上，我再让学生描述自己亲眼见过的一泓碧波。学生兴趣盎然，纷纷发言。有的说：“我曾在我的家乡看过这么清的水，水深达几米，可水底鹅卵石的纹路、颜色历历在目。”有的说：“我曾在我外婆家的门前见过这样的溪水，清澈、透明，美丽的小鱼在水中嬉戏。”还有的兴奋地说：“我们村子中央的那口井水也是清澈见底，里面的水草看得一清二楚，夏天喝上一口，如同喝冰水一样爽。”说者兴致勃勃，听者津津有味，清悠悠的潭水在同学们的眼前、心中荡漾开去。
五、积累迁移。积累即指导学生背诵精彩的句段篇，增加语言的积累，所谓“厚积薄发”就是这个道理。迁移即扩展、运用。这一步骤，我就根据板书引导学生当堂背诵全文。课后再让学生以课文为中心，精心阅读一些与文章立意、写作背景、语言风格等相似或相反的文章，进一步体会这类写景散文的特点。最后，让学生借鉴本文的写法，描写一处自己熟悉的旅游景点，注意写出景物的特征和自己的感受。
在文言文教学中，我尝试了五环节课堂学法指导模式。实践证明，这一学法指导模式有助于发挥学生的主体作用，让学生在学习的过程中，积累越来越多的语言材料，也丰富了思维，还能引导学生将所学的知识迅速迁移，活用到写作中去，从而乐学，会学，学好文言文，提高文学素养。
关键词：文言文 教学 模式
初中文言文教学常见的课堂模式是：作者介绍、作品背景介绍——朗读课文——疏通词句、翻译全文——内容、主题、写作特色简析——练习、复习、检测。这样的课堂模式常把重心放在“疏通词句、翻译全文”和“练习、复习、检测”这几个环节上，它强调了三个“中心意识”：第一，以知识为中心，一味强调接受。第二，以教师为中心，一味强调灌输。第三，以诵记为中心，一味强调记忆积累。应该说，这种课堂模式有它可取之处，以不变应万变，“练习、复习、检测”可以帮助学生积累一定量的文言知识。但同时，作为教师可以深刻感受到这样的课堂是死气沉沉的，老师讲得是声嘶力竭，学生听得是昏昏欲睡。这样的课堂模式长此以往，导致的结果是：在学生眼里，文言文就是死记硬背，枯燥死了，没意思。学生对文言文产生了厌烦、畏惧、排斥的心理，学习文言文的兴趣荡然无存。是什么原因造成这样的结果呢？仔细分析，不难发现这样的课堂模式忽视了：第一，课程教学要为学生发展而设计，应该把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学，要构建充满生命活力的课堂。第二，“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往”，教学过程应是师生交往互动的过程。在以交往互动为特征的教学过程中，教师与学生可以在沟通与对话中实现师生共同发展。第三，“授之以鱼，不如授之以渔”，知识技能学习的过程应成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。因此，常见的文言文教学课堂模式不可取。那么，什么方式的文言文教学能更好调动学生的兴趣和积极性呢？以下就以教学《小石潭记》为例来说明这一教学模式的运用。
一、导言激趣，朗读感知。教学本课时，我先由柳宗元任柳州刺史时写的“岭树重遮千里目，江流曲似九回肠”名句导入，然后配乐范读，再让学生自由读，接力读，指名读，齐读。在读的过程中，我针对学生出现的语音、重音、停顿、节奏等方面问题予以了纠正。例如：“其岸势犬牙参互”，学生容易读成“其岸/势犬牙参互”，这里断句出现了偏差，理解就产生了歧义，我就着重讲解，这样熟读成诵后，学生对文章的思想内容、结构章法等就有了一个全面的、大致的了解，为后面的翻譯、理解扫清了障碍。
二、疏通文意。这一步以学生自学为主，采用“先学后教，当堂训练”的模式，运用新课标“自主、合作、探究”的学习方式，创设一种宽松和谐的学习环境。我首先让学生利用工具书和课文注释自译，遇到不懂的字词由学习小组合作互译。最后小组解决不了的难字难句如“凄神寒骨”等就由师生共同来解决。
三、理解主旨。新课标指出“正确地把握语文教育的特点，重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此，这一环节我主要采用了“整体赏析”的导读法。首先，我提出问题激发学生思考：“你觉得柳宗元笔下的小石潭怎么样？”学生认为小石潭很美，水清，石奇，境幽。教师追问：“它最突出的特点是什么？”学生很快得出是“石奇”，再让学生在文中找根据说理由。然后我根据学生讨论归纳小结：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”，说明这个潭确实是个“石潭”。“如鸣配环”形容声音清亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠树附石而形成的优美姿态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不仅是石的冰凉，还含蓄地表达出了作者忧伤、悲凉的心境。进而引导学生理解本文的写法特点：写景时作者抓住景物的特点，运用正面和侧面相结合的写法，生动细致地加以描画，给人以身临其境的感觉。
在这一环节中，我采用了整体性阅读方式，把自主式阅读的理念引入课堂教学，注重文言课文的整体性阅读效果。通过巧妙设计问题，引导学生进行咀嚼、体味，从整体上去感受课文的思想内容。
四、鉴赏感悟。《小石潭记》一文具有极高的艺术价值，因此这一环节要让学生结合自己的亲身经历，体会文意，含英咀华，培养审美情趣。在上一环节中学生已经体会了潭水清澈的特点，理解了文中的句子，在此基础上，我再让学生描述自己亲眼见过的一泓碧波。学生兴趣盎然，纷纷发言。有的说：“我曾在我的家乡看过这么清的水，水深达几米，可水底鹅卵石的纹路、颜色历历在目。”有的说：“我曾在我外婆家的门前见过这样的溪水，清澈、透明，美丽的小鱼在水中嬉戏。”还有的兴奋地说：“我们村子中央的那口井水也是清澈见底，里面的水草看得一清二楚，夏天喝上一口，如同喝冰水一样爽。”说者兴致勃勃，听者津津有味，清悠悠的潭水在同学们的眼前、心中荡漾开去。
五、积累迁移。积累即指导学生背诵精彩的句段篇，增加语言的积累，所谓“厚积薄发”就是这个道理。迁移即扩展、运用。这一步骤，我就根据板书引导学生当堂背诵全文。课后再让学生以课文为中心，精心阅读一些与文章立意、写作背景、语言风格等相似或相反的文章，进一步体会这类写景散文的特点。最后，让学生借鉴本文的写法，描写一处自己熟悉的旅游景点，注意写出景物的特征和自己的感受。
在文言文教学中，我尝试了五环节课堂学法指导模式。实践证明，这一学法指导模式有助于发挥学生的主体作用，让学生在学习的过程中，积累越来越多的语言材料，也丰富了思维，还能引导学生将所学的知识迅速迁移，活用到写作中去，从而乐学，会学，学好文言文，提高文学素养。