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摘要：习作是语文教学的重要内容之一，在日常教学中许多学生习作干枯、语言苍白，内容千篇一律，毫无新意，习作质量差强人意。但与此同时，小学生的生活是丰富多彩的，性格天真烂漫、想象力又十分丰富，所以习作教学中发挥学生生活优势，鼓励学生挖掘生活中的见闻，描绘自己亲身、真实体验，寻找生活中的“源头活水”，对提升学生写作质量与语文素养具有重要意义。
关键词：习作教学;小学语文;源头活水
宋代理学家朱熹在《观书有感》中有言“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”近代著名教育家叶圣陶在关于学生习作的点评时也曾说：“生活如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流动不停。”所以在小学习作教学指导中，寻找写作的“源头活水”关键在于让学生的生活经验与之结合，让学生将亲身体会描绘出来，才能表达自我;汲取生活之源，才能写活习作之水，避免陷入习作千篇一律的困境。
联系生活，挖掘生活体验
无论是在校学习，抑或是在家学习，学生每时每刻都在经历自己眼中的生活。要让小学生的习作言之有物，就需要他们深入生活之中，挖掘自己独特的生活体验，建立在生活经验之上的习作，才能更具个性化。随着小学生年龄的增加，其对生活的观察更为深入，同时也具备一定的分析与理解能力，在生活中往往会产生一些独特的经验。联系生活，即是要求在习作中挖掘生活体验，积累写作素材并将之应用到习作之中。如每年母亲节、中秋节，学校、家庭都会举办各种活动，这些体验都是进行写作的良好素材。如母亲节活动过后，可以以“感恩母亲”“母亲画像”等为作文主题，让学生回忆母亲所做的一件小事，感受父母对自己无私的爱。在这种节日氛围中，学生已经深刻回忆母亲的过往，能迅速地投入到写作之中，提高了学生写作兴趣和主动性，取得了良好教学效果。
品味生活，汲取生活之源
“源头活水”不仅仅是学生的在校生活，也包括家庭生活、社会生活等多个方面，所以寻找习作的源头活水，要让学生学会从生活中汲取写作的灵感。
学校是学生成长的主要舞台，学生大部分时间是在学校里度过的，也是学生最多彩多姿的部分，也是学生习作内容的重要来源。这需要学生仔细观察校园生活，认真体会校园生活内涵。在指导中，教师可以让学生积极参加各种校园活动，与同学探讨交流校园生活的美好，写作中才能表达自己的真情实感。
家庭与社会生活是学生生活的重要组成部分，也是学生选择写作内容的主要来源。例如，家庭是学生最熟悉的地方，也是最放松、最亲切的地方;而小学生的社会生活体现在与同伴交往中自由平等的感觉。如果能够充分利用学生在家庭、社会生活中的经验进行写作，深入思考生活中遇到的事件，在生活事件中获取写作经验。
知行合一，描绘心中所想
在小学习作教学中，不难发现小学生知识水平、生活经验等差异较大，对生活的感触也不同;但是作文时却难以描绘出来。如“一件小事”中，学生就会联想到帮助某某同学或者某同学爱护公物。虽然这些事情经常发生在学生日常生活中，但却不能属于学生独特的体驗，没有深刻的体验就难免出现生搬硬套的现象。寻找习作的生活源水，也需要学生做到知行合一，能够顺利地将自己心中所想描绘出来。
在教学中发现许多学生思维十分丰富，心中所想也很细腻，实际写作中却不知道如何表达，导致这一现象的原因即是知行难以合一。“行是知之始，知是行之成。”如果仅仅有体验、有感悟而不知道该如何抒发出来，那么小学生作文依然会处于表面的状态，难以深入。做到知行合一，就需要将生活经验与写作融合在一起，促进写作质量的提升。在生活中积累更多的真实生活体验，能唤起学生心灵的需要，达到“言为心声，意在笔先”的目的。
勇于想象，深化习作含义
粗略的生活体验只能写出概括性的文章，却无法描绘出生活的细节与精致之处，只有勇于想象，深化习作选题的内涵，才能让作文更具有可读性。毕竟艺术来源于生活，但是高于生活。如日常中学生所见的一草一木、月圆月缺都具有深刻的含义，甚至代表着人生的起起伏伏，在习作学习中学生深刻感悟、勇于想象才能养成对美好世界的感受力与描绘力，并进行升华，作出个性化文章，避免出现“现代八股文”的现象。如在事物写作教学中，许多学生都是简单描写事物的外形、对生活带来的帮助等，却很难深入到事物的本质中去，引申出更多的意义。所以作文指导中要让学生展开想象，品味生活中最真、最深的内涵，创作出高品质的习作。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”写作练习要结合学生实际生活，只有在生活中汲取写作源泉，学生作文才能张扬个性，体现自我，避免陷入千篇一律的怪圈。在小学习作教学指导中，教师不仅要引导学生对生活进行观察、思考、感悟，更要发现生活中的真情并大胆表达，才能让学生作文水到渠成。
参考文献
[1]马成燕.让习作教学回归生活[J].宁夏教育，2018（10）.
[2]张晨瑛，李维勇.生活化：彰显小学应用文习作的应需特质[J].语文教学通讯，2018（Z3）.
（作者单位：福建省三明市三元区第二实验小学）
关键词：习作教学;小学语文;源头活水
宋代理学家朱熹在《观书有感》中有言“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”近代著名教育家叶圣陶在关于学生习作的点评时也曾说：“生活如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流动不停。”所以在小学习作教学指导中，寻找写作的“源头活水”关键在于让学生的生活经验与之结合，让学生将亲身体会描绘出来，才能表达自我;汲取生活之源，才能写活习作之水，避免陷入习作千篇一律的困境。
联系生活，挖掘生活体验
无论是在校学习，抑或是在家学习，学生每时每刻都在经历自己眼中的生活。要让小学生的习作言之有物，就需要他们深入生活之中，挖掘自己独特的生活体验，建立在生活经验之上的习作，才能更具个性化。随着小学生年龄的增加，其对生活的观察更为深入，同时也具备一定的分析与理解能力，在生活中往往会产生一些独特的经验。联系生活，即是要求在习作中挖掘生活体验，积累写作素材并将之应用到习作之中。如每年母亲节、中秋节，学校、家庭都会举办各种活动，这些体验都是进行写作的良好素材。如母亲节活动过后，可以以“感恩母亲”“母亲画像”等为作文主题，让学生回忆母亲所做的一件小事，感受父母对自己无私的爱。在这种节日氛围中，学生已经深刻回忆母亲的过往，能迅速地投入到写作之中，提高了学生写作兴趣和主动性，取得了良好教学效果。
品味生活，汲取生活之源
“源头活水”不仅仅是学生的在校生活，也包括家庭生活、社会生活等多个方面，所以寻找习作的源头活水，要让学生学会从生活中汲取写作的灵感。
学校是学生成长的主要舞台，学生大部分时间是在学校里度过的，也是学生最多彩多姿的部分，也是学生习作内容的重要来源。这需要学生仔细观察校园生活，认真体会校园生活内涵。在指导中，教师可以让学生积极参加各种校园活动，与同学探讨交流校园生活的美好，写作中才能表达自己的真情实感。
家庭与社会生活是学生生活的重要组成部分，也是学生选择写作内容的主要来源。例如，家庭是学生最熟悉的地方，也是最放松、最亲切的地方;而小学生的社会生活体现在与同伴交往中自由平等的感觉。如果能够充分利用学生在家庭、社会生活中的经验进行写作，深入思考生活中遇到的事件，在生活事件中获取写作经验。
知行合一，描绘心中所想
在小学习作教学中，不难发现小学生知识水平、生活经验等差异较大，对生活的感触也不同;但是作文时却难以描绘出来。如“一件小事”中，学生就会联想到帮助某某同学或者某同学爱护公物。虽然这些事情经常发生在学生日常生活中，但却不能属于学生独特的体驗，没有深刻的体验就难免出现生搬硬套的现象。寻找习作的生活源水，也需要学生做到知行合一，能够顺利地将自己心中所想描绘出来。
在教学中发现许多学生思维十分丰富，心中所想也很细腻，实际写作中却不知道如何表达，导致这一现象的原因即是知行难以合一。“行是知之始，知是行之成。”如果仅仅有体验、有感悟而不知道该如何抒发出来，那么小学生作文依然会处于表面的状态，难以深入。做到知行合一，就需要将生活经验与写作融合在一起，促进写作质量的提升。在生活中积累更多的真实生活体验，能唤起学生心灵的需要，达到“言为心声，意在笔先”的目的。
勇于想象，深化习作含义
粗略的生活体验只能写出概括性的文章，却无法描绘出生活的细节与精致之处，只有勇于想象，深化习作选题的内涵，才能让作文更具有可读性。毕竟艺术来源于生活，但是高于生活。如日常中学生所见的一草一木、月圆月缺都具有深刻的含义，甚至代表着人生的起起伏伏，在习作学习中学生深刻感悟、勇于想象才能养成对美好世界的感受力与描绘力，并进行升华，作出个性化文章，避免出现“现代八股文”的现象。如在事物写作教学中，许多学生都是简单描写事物的外形、对生活带来的帮助等，却很难深入到事物的本质中去，引申出更多的意义。所以作文指导中要让学生展开想象，品味生活中最真、最深的内涵，创作出高品质的习作。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”写作练习要结合学生实际生活，只有在生活中汲取写作源泉，学生作文才能张扬个性，体现自我，避免陷入千篇一律的怪圈。在小学习作教学指导中，教师不仅要引导学生对生活进行观察、思考、感悟，更要发现生活中的真情并大胆表达，才能让学生作文水到渠成。
参考文献
[1]马成燕.让习作教学回归生活[J].宁夏教育，2018（10）.
[2]张晨瑛，李维勇.生活化：彰显小学应用文习作的应需特质[J].语文教学通讯，2018（Z3）.
（作者单位：福建省三明市三元区第二实验小学）