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新课程理念下的小学英语教学的总体目标是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。培养学生的口语表达能力和语言交际能力是英语教学的基本任务。因此，培养和提高小学生的英语口语交际能力是至关重要的。
一、营造轻松的课堂气氛，激发学习兴趣
古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生具有好动、好胜、不怕羞的特点。教学实践告诉我，将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，让学生们玩起来，动起来，说起来，能够充分调动学生的积极性，把“说英语”变成一种愉快的体验。在活动过程中，学生主动参与和进行简单的语言交际，从而获得初步的交际能力。
所以在课堂上我努力做到给学生一个宽松的说话环境，让每个学生都有回答问题的机会。我经常采用各种交际性活动达到目的，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。如三年级上第一单元《Hello！》，学完What’s your name？ 这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生将自己的姓名（可以是英语名字）写在小纸条上，把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后让学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求学生用到所学句式What’s your name？ 去询问别人，并告诉学生当你想知道别人叫什么名字的时候，首先要介绍下自己的名字。通过这样的小游戏能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说了。
二、挖掘教材内容，创设贴近学生生活的情境
学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师在教学过程中培养他们用英语进行现实生活交流的能力。在教学实践中，我们教师要认真创设教学情境，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
在备课时教师要认真挖掘教材内容，结合课文内容，抓住课文中的重点句型，来创设贴进学生生活的教学情境。比如在教学“What’s your favourite food ？”时 我把教室布置成一个食品超市，把讲台设计成食物柜台，我先扮演一位售货员，在柜台上分别摆出cake、ice cream、 juice 、milk…等食物或模型，我让预先安排好的学生与我对话：T： A glass of juice？ S： Yes， please. 我把a glass of juice递给学生，学生喝了一口说“Yummy”。这时，学生们都争先恐后地抢着要来表演。这样一来，整个课堂教学过程在创设的语言环境中顺利进行着，让学生们在情景中自然学到了语言，学生感到了学习英语的乐趣和对学习英语也充满了自信。我在教学中还经常创设类似的情景，利用在新教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如学习问候、颜色、购物、打电话等生活情境，使学生在模擬情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。
三、注重实践，提高口语交际能力
口语交际作为一种技能，技巧的训练，它是无处不在，无时不有的。我们可以将课堂教学与实践活动相结合。如在学了小学三年级上第一单元《Hello！》打招呼用语后，我要求学生在平时看到老师或同学时尽可能地用英语进行打招呼，为了激发学生的兴趣，我在班上给每个同学都起了个英文名，这样学生的兴趣就更浓厚了。激起学生生活中学习英语的乐趣，英语课不一定是课堂上，还可以生活化，我常常鼓励学生在电视上学英语，鼓励学生感兴趣的话还可以和老师交流英语，让学生从多渠道接触和学习英语，既激发他们的学习热情又不失时机地加强和提高学生的口语能力。
四、利用多种形式加强口语训练
1、课前说。每节英语课前利用两分钟的时间进行free talk，让1—2名学生上台 ， 就一个话题，如自我介绍、介绍颜色、介绍自己的身体各部位等进行演说，全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。
2、分角色模拟会话。通过教材利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。
3、学唱英文歌曲。利用歌曲增加学习英语的兴趣，增强英语语感，进而缩小学生们的英语水平的差距。
4、讲故事。利用Story time，让学生学会讲故事，这样可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
5、表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。
6、积极评价。在教学过程中，应该经常对学生说Good！ Great！ Excellent！ Very good！ 例如在每个单元的“Topic”中，我让同学看图说话时，只要学生能说出一点，我就表扬他们，肯定他们，然后再引导他们慢慢说出整句话。这样既使学生经常地不断地获得成功的、愉快的体验，又增强他们口语表达的自信心和愿望。
7、与家校保持联系。学生在学校的时间毕竟有限，我要经常利用家访、电话及家长会等形式，向家长讲述学习英语的重要性和英语在小学阶段的重要地位，要求他们支持并督促子女学习英语，为子女学习英语创造必要的条件，组织开展好家庭这一主阵地。
总之，英语口语训练应本着要求上循序渐进、由浅入深、由易到难，形式上由单一到多样，从形象到抽象的原则进行，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，尽一切努力来提高学生英语口语交际能力。通过以上几个方面的教学实践活动，我逐渐体会到发展学生口语表达能力给英语课堂带来的活力。“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生的口语表达能力亦非一日之功。为了能让学生开口说英语，教师应注重自身英语水平尤其是口语的提高。中学英语阅读教学新探
田园
（河北省蔚县西合营中学河北蔚县075700）
一、引言
阅读理解是一个心理过程。信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读理解过程传递，在这个过程中头脑经过接受、分析和猜想，把信息恢复过来。阅读的活动可以分为两类：一类活动的任务是扩大输入，阅读欣赏。这类活动以读为主，可配少量题目，用以检查对教材的一般理解程度。另一类活动的任务是有针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所阅读内容，抓主题大意，抓特定细节，根据上下文猜测词义，推断隐含意义，辨识语段过程等。对于这一类以专项训练为主的活动，应提供训练性的题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。 作为教师，我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。而学生掌握知识、技能的过程，是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。当然，我们在教学中也应把阅读的方法与技巧教给学生。
2003年颁布的《普通中学英语课程标准》对中学生阅读理解能力的要求比原教学大纲的要求更高。本文旨在通过分析中学英语阅读教学的种种现状，结合自己的教学实践，探索提高学生阅读理解能力的方法。
二、中学英语阅读教材的分析
中学英语教材的每个单元都包括Pre–reading，While–reading，Language﹠Post–reading四个阶段，这四个环节紧紧相扣，特别突出阅读的重要地位。
三、英语阅读理解在考试中的地位及其教学现状
近几年来，考试英语阅读理解占的分值最高（达40分）。因此，阅读能力的培养成为英语教学的重头戏。但在教学中存在下列问题：
1.阅读材料单一。
2.训练方法简单。
3.教学重心失衡。
4.非智力因素未得到充分利用。
四、提高阅读能力的方法
（一）“头脑风暴”法。“头脑风暴”是一种激发学生创造性思维的方法。其目的是给学生创设相像和思考的时间和空间，以激活其头脑中各种相关图式。
（二）朗读背诵法，培养语感。英语语感是经过长期的和规范的语言训练而逐步养成的带有浓重经验色彩的、能够比较直接和迅速地感受英语语言的一种能力。现将如何培养学生的英语语感的做法介绍如下：
1.加强朗读背诵，提高学生对英语语言的感受力。语言使用的途径之一是借助语音来表达思想和传递信息。因此，学生在学习英语的过程中，必须重视朗读效果，教师要做到以下几点：
（1）引导学生在理解句意的基础上，反复朗读与背诵，感受语言内涵和文章气势。
（2）注重语音教学，尤其是语句停顿、重音及语调变化，要求学生朗读时口耳眼心并用。
2.强调形象重现，提高学生对英语语言的想像力。英语语感的形成首先要求学生对英语语言具备形象感，并以此为基础，提高英语的意蕴感和情趣性。只有把词句所代表的物体或情景的特征在脑子里重现出来，才有可能产生英语语言的形象感。在教学中，发挥想像力是培养学生英语语感的重要途径，因此教师应把形象再现与朗读结合起来。
3.提倡生活补充，提高学生对英语语言的感受力。英语语感的提高还要多体验生活。敏锐的语感与实际生活的敏锐感受密切联系（李外芬，2003）。教师应引导学生平时多观察，积累丰富的生活经验，自觉地把生活经验与学习紧密联系。教师也可让学生获得间接的生活体验。
4.注重情感共鸣，提高学生对英语语言的融合力。朗读英文时，随着形象感染程度的加深，朗读者的内心会产生情感的波澜，达到一种忘我的境界，这种情感的共鸣是朗读能力达到较高层次的体现。在英语语感中，要使学生与课文的思想感情产生共鸣，就要努力地从课文中找与学生的思想感情有共鸣之处。英语教材中有许多感情丰富、内涵风趣或贴近生活的课文。
（三）注意类型题的辅导。
1.如何掌握阅读材料的主旨和大意。此类题目的一般范围是：基本论点、文章标题、主题、大意或段落大意等。它要求考生不能只依据只言片语，或光看文章的某一些段落，而应该观察全文的安排结构，理解文章浓墨重彩所写的“重心”，考虑文章的组织材料及支撑性细节是服务于什么的，分析故事的发展结局是围绕什么表意中心来安排的。
2.阅读理解标题类题目解题方法。给阅读材料拟定一个标题是近年来高考阅读试题中的一种常见的考查形式。它要求学生在对文章进行全面深入、准确的理解的基础上，利用逻辑知识来选择最有概括性、针对性、醒目性的标题。下面笔者结合近年来考试经典题来总结归纳拟定文章标题的方法。
（1）要使标题有高度的概括性。
（2）注意标题与某段落大意之间包含与被包含的关系。
3.細节理解题的解题思路及技巧。在近年的考试阅读理解试题中，细节题占有很大的比例。此类题目属直接解答性问题，是阅读理解中最简单的一种，但所占的比例大，应特别注意。本文将总结此类题目的特点，解题思路及技巧。
（1）考查的要点及命题的特点和形式。考试细节理解题主要考查考生对文章（或某一段落）中某些特定细节或文章的重要事实的理解能力，一般包括直接理解题及语义转化题。
（2）解题思路及处理技巧。对此类题型，考生首先找到关键词，然后以此为线索，运用略读及查阅的技巧在文中迅速寻找这一细节，再把此内容仔细阅读一遍，比较选项与文中细节，准确理解后确定最佳答案。
教无定法，学海无涯。为了使学生更有效地提高阅读能力，我们应该以学为本，从学生的实际情况出发，精心设计教学过程，通过多样教学手段，激发学生的兴趣，发挥学生的主观能动性，努力增加阅读材料的趣味性，让学生乐于与阅读理解打交道，从而使阅读教学变得轻松而有效。
一、营造轻松的课堂气氛，激发学习兴趣
古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生具有好动、好胜、不怕羞的特点。教学实践告诉我，将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，让学生们玩起来，动起来，说起来，能够充分调动学生的积极性，把“说英语”变成一种愉快的体验。在活动过程中，学生主动参与和进行简单的语言交际，从而获得初步的交际能力。
所以在课堂上我努力做到给学生一个宽松的说话环境，让每个学生都有回答问题的机会。我经常采用各种交际性活动达到目的，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。如三年级上第一单元《Hello！》，学完What’s your name？ 这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生将自己的姓名（可以是英语名字）写在小纸条上，把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后让学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求学生用到所学句式What’s your name？ 去询问别人，并告诉学生当你想知道别人叫什么名字的时候，首先要介绍下自己的名字。通过这样的小游戏能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说了。
二、挖掘教材内容，创设贴近学生生活的情境
学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师在教学过程中培养他们用英语进行现实生活交流的能力。在教学实践中，我们教师要认真创设教学情境，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
在备课时教师要认真挖掘教材内容，结合课文内容，抓住课文中的重点句型，来创设贴进学生生活的教学情境。比如在教学“What’s your favourite food ？”时 我把教室布置成一个食品超市，把讲台设计成食物柜台，我先扮演一位售货员，在柜台上分别摆出cake、ice cream、 juice 、milk…等食物或模型，我让预先安排好的学生与我对话：T： A glass of juice？ S： Yes， please. 我把a glass of juice递给学生，学生喝了一口说“Yummy”。这时，学生们都争先恐后地抢着要来表演。这样一来，整个课堂教学过程在创设的语言环境中顺利进行着，让学生们在情景中自然学到了语言，学生感到了学习英语的乐趣和对学习英语也充满了自信。我在教学中还经常创设类似的情景，利用在新教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如学习问候、颜色、购物、打电话等生活情境，使学生在模擬情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。
三、注重实践，提高口语交际能力
口语交际作为一种技能，技巧的训练，它是无处不在，无时不有的。我们可以将课堂教学与实践活动相结合。如在学了小学三年级上第一单元《Hello！》打招呼用语后，我要求学生在平时看到老师或同学时尽可能地用英语进行打招呼，为了激发学生的兴趣，我在班上给每个同学都起了个英文名，这样学生的兴趣就更浓厚了。激起学生生活中学习英语的乐趣，英语课不一定是课堂上，还可以生活化，我常常鼓励学生在电视上学英语，鼓励学生感兴趣的话还可以和老师交流英语，让学生从多渠道接触和学习英语，既激发他们的学习热情又不失时机地加强和提高学生的口语能力。
四、利用多种形式加强口语训练
1、课前说。每节英语课前利用两分钟的时间进行free talk，让1—2名学生上台 ， 就一个话题，如自我介绍、介绍颜色、介绍自己的身体各部位等进行演说，全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。
2、分角色模拟会话。通过教材利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。
3、学唱英文歌曲。利用歌曲增加学习英语的兴趣，增强英语语感，进而缩小学生们的英语水平的差距。
4、讲故事。利用Story time，让学生学会讲故事，这样可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
5、表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。
6、积极评价。在教学过程中，应该经常对学生说Good！ Great！ Excellent！ Very good！ 例如在每个单元的“Topic”中，我让同学看图说话时，只要学生能说出一点，我就表扬他们，肯定他们，然后再引导他们慢慢说出整句话。这样既使学生经常地不断地获得成功的、愉快的体验，又增强他们口语表达的自信心和愿望。
7、与家校保持联系。学生在学校的时间毕竟有限，我要经常利用家访、电话及家长会等形式，向家长讲述学习英语的重要性和英语在小学阶段的重要地位，要求他们支持并督促子女学习英语，为子女学习英语创造必要的条件，组织开展好家庭这一主阵地。
总之，英语口语训练应本着要求上循序渐进、由浅入深、由易到难，形式上由单一到多样，从形象到抽象的原则进行，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，尽一切努力来提高学生英语口语交际能力。通过以上几个方面的教学实践活动，我逐渐体会到发展学生口语表达能力给英语课堂带来的活力。“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生的口语表达能力亦非一日之功。为了能让学生开口说英语，教师应注重自身英语水平尤其是口语的提高。中学英语阅读教学新探
田园
（河北省蔚县西合营中学河北蔚县075700）
一、引言
阅读理解是一个心理过程。信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读理解过程传递，在这个过程中头脑经过接受、分析和猜想，把信息恢复过来。阅读的活动可以分为两类：一类活动的任务是扩大输入，阅读欣赏。这类活动以读为主，可配少量题目，用以检查对教材的一般理解程度。另一类活动的任务是有针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所阅读内容，抓主题大意，抓特定细节，根据上下文猜测词义，推断隐含意义，辨识语段过程等。对于这一类以专项训练为主的活动，应提供训练性的题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。 作为教师，我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。而学生掌握知识、技能的过程，是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。当然，我们在教学中也应把阅读的方法与技巧教给学生。
2003年颁布的《普通中学英语课程标准》对中学生阅读理解能力的要求比原教学大纲的要求更高。本文旨在通过分析中学英语阅读教学的种种现状，结合自己的教学实践，探索提高学生阅读理解能力的方法。
二、中学英语阅读教材的分析
中学英语教材的每个单元都包括Pre–reading，While–reading，Language﹠Post–reading四个阶段，这四个环节紧紧相扣，特别突出阅读的重要地位。
三、英语阅读理解在考试中的地位及其教学现状
近几年来，考试英语阅读理解占的分值最高（达40分）。因此，阅读能力的培养成为英语教学的重头戏。但在教学中存在下列问题：
1.阅读材料单一。
2.训练方法简单。
3.教学重心失衡。
4.非智力因素未得到充分利用。
四、提高阅读能力的方法
（一）“头脑风暴”法。“头脑风暴”是一种激发学生创造性思维的方法。其目的是给学生创设相像和思考的时间和空间，以激活其头脑中各种相关图式。
（二）朗读背诵法，培养语感。英语语感是经过长期的和规范的语言训练而逐步养成的带有浓重经验色彩的、能够比较直接和迅速地感受英语语言的一种能力。现将如何培养学生的英语语感的做法介绍如下：
1.加强朗读背诵，提高学生对英语语言的感受力。语言使用的途径之一是借助语音来表达思想和传递信息。因此，学生在学习英语的过程中，必须重视朗读效果，教师要做到以下几点：
（1）引导学生在理解句意的基础上，反复朗读与背诵，感受语言内涵和文章气势。
（2）注重语音教学，尤其是语句停顿、重音及语调变化，要求学生朗读时口耳眼心并用。
2.强调形象重现，提高学生对英语语言的想像力。英语语感的形成首先要求学生对英语语言具备形象感，并以此为基础，提高英语的意蕴感和情趣性。只有把词句所代表的物体或情景的特征在脑子里重现出来，才有可能产生英语语言的形象感。在教学中，发挥想像力是培养学生英语语感的重要途径，因此教师应把形象再现与朗读结合起来。
3.提倡生活补充，提高学生对英语语言的感受力。英语语感的提高还要多体验生活。敏锐的语感与实际生活的敏锐感受密切联系（李外芬，2003）。教师应引导学生平时多观察，积累丰富的生活经验，自觉地把生活经验与学习紧密联系。教师也可让学生获得间接的生活体验。
4.注重情感共鸣，提高学生对英语语言的融合力。朗读英文时，随着形象感染程度的加深，朗读者的内心会产生情感的波澜，达到一种忘我的境界，这种情感的共鸣是朗读能力达到较高层次的体现。在英语语感中，要使学生与课文的思想感情产生共鸣，就要努力地从课文中找与学生的思想感情有共鸣之处。英语教材中有许多感情丰富、内涵风趣或贴近生活的课文。
（三）注意类型题的辅导。
1.如何掌握阅读材料的主旨和大意。此类题目的一般范围是：基本论点、文章标题、主题、大意或段落大意等。它要求考生不能只依据只言片语，或光看文章的某一些段落，而应该观察全文的安排结构，理解文章浓墨重彩所写的“重心”，考虑文章的组织材料及支撑性细节是服务于什么的，分析故事的发展结局是围绕什么表意中心来安排的。
2.阅读理解标题类题目解题方法。给阅读材料拟定一个标题是近年来高考阅读试题中的一种常见的考查形式。它要求学生在对文章进行全面深入、准确的理解的基础上，利用逻辑知识来选择最有概括性、针对性、醒目性的标题。下面笔者结合近年来考试经典题来总结归纳拟定文章标题的方法。
（1）要使标题有高度的概括性。
（2）注意标题与某段落大意之间包含与被包含的关系。
3.細节理解题的解题思路及技巧。在近年的考试阅读理解试题中，细节题占有很大的比例。此类题目属直接解答性问题，是阅读理解中最简单的一种，但所占的比例大，应特别注意。本文将总结此类题目的特点，解题思路及技巧。
（1）考查的要点及命题的特点和形式。考试细节理解题主要考查考生对文章（或某一段落）中某些特定细节或文章的重要事实的理解能力，一般包括直接理解题及语义转化题。
（2）解题思路及处理技巧。对此类题型，考生首先找到关键词，然后以此为线索，运用略读及查阅的技巧在文中迅速寻找这一细节，再把此内容仔细阅读一遍，比较选项与文中细节，准确理解后确定最佳答案。
教无定法，学海无涯。为了使学生更有效地提高阅读能力，我们应该以学为本，从学生的实际情况出发，精心设计教学过程，通过多样教学手段，激发学生的兴趣，发挥学生的主观能动性，努力增加阅读材料的趣味性，让学生乐于与阅读理解打交道，从而使阅读教学变得轻松而有效。