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【摘要】新课程改革的目的是为了全面提升教学质量与学生的学习水平。特别是针对初中英语的教学，已经引起了相关专家学者的注意，特别是初中英语教学中的阅读教学，因初中英语阅读教学是重点培养学生的阅读能力，而将任务型教学法应用其中教学质量能够得到提高。本文主要讲述任务型教学法在初中英语阅读教学中的具体应用，以此更好了解任务型教学法的优势。
【关键词】任务型教学法初中英语阅读教学实践
引言
初中英语阅读教学旨在培养初中生英语的综合能力。通过阅读，才能了解信息，才能够进行口语交流与书写。阅读能力的高低，主要是受到词汇量多少、分析能力等因素的影响，因此在进行初中英语阅读教学中引进了任务型教学法，目的在于提高教学质量，巩固学生所学知识。
1.任务型教学法概述
任务型教学法能够与其他教学法兼容，其主要过程是教师根据具体的语言环境设定一个操作性强的任务，学生利用口头表达、交流、沟通等多种形式完成任务，并且在整个过程中达到学习相关知识的目的。教师在设计任务时其基本思路是目标、内容、程序、输入材料、教师与学生角色、情景六个基本因素，只有充分考虑到这六个方面才是一个较好的任务。并且整个任务必须秉承真实性、连贯性、可操作性、实用性、趣味性的原则，才能够真正发挥出任务型教学法的作用。
在整个的任务完成过程中，充分激发了学生的学习兴趣、想象力与创造性思维，并且学生充分利用自己已知的英语知识和英语语言技巧，大大提高了学生的语言运用能力。整个任务涉及的面较广，其中包含的信息较多，大大拓展了学生的知识面。并且在整个过程中也培养了学生的交际、思考与应变能力，更加有利于学生的全面发展。
2.任务型教学在初中英语阅读教学中的具体应用
所谓的阅读教学不仅仅是一个认知的过程，同时还是需要大脑对阅读中的内容进行处理。并且在整个的阅读过程中阅读与听力是相互作用的，只有阅读与听力相结合，才能够铺垫后续的表达与书写。任务型教学法中具有针对性、操作性强的任务不仅提高了学生对课堂知识的兴趣，更加能够让学生在完成任务的过程中积极参与进来，感受其中的乐趣，让学生在活跃的课堂中学习知识。
2.1任务教学法在初中英语阅读教学初阶段的应用
在英语教学任务的前期准备阶段，教师首先需要掌握的是学生大致的学习情况，并且还需要给予学生充足的准备时间和相关的语言资源例如词汇、短语等，根据阅读教学中的具体内容选择合适的材料，在课堂初通过相关的话题或者其他内容设置语境，利用生动有趣的内容激发学生的阅读热情，然后利用一些学生比较感兴趣的图片、判断题等充分激发学生的阅读热情。在这整个的英语阅读教学前阶段的对任务型教学法的应用，其主要是以具体任务为指导，让学生充分感受到英语阅读的乐趣与意义[1]。例如对school trip讲解的时候，教师可以先对旅行进行讲解，让学生了解旅行的意思，还可以在其中加入一些具有趣味性的内容，之后让学生明白阅读的目标，阅读目标的不明确可能导致影响学生的阅读效率。因此在阅读前阶段就需要明确阅读目标就是掌握阅读的方法，让学生在阅读过程中找出不理解的短语或词汇，以任务为驱动提高学生阅读效率。
2.2任务教学法在初中英语阅读教学中阶段的应用
在整个的教学任务中，其目的是为了让学生在具体的任务活动中通过合作的方式完成任务，从而达到教学目标。这一阶段任务的选择十分重要，不仅要考虑到学生的学习水平，还需要考虑到任务的难易程度是否能够达到较好的教学目的。教师帮助学生通过自主学习或者合作学习，提高学生的自主阅读能力与合作阅读能力[2]。例如在学生学习Do you link bananas？的时候，教师可以先行让学生进行自主阅读，然后抛出几个问题让学生深入思考，例如食用香蕉的益处有哪些？还有那些典型的动物也喜欢吃香蕉？等等，这些问题的抛出都能够让学生找到阅读的乐趣，让学生在思考相关问题的同时深化对课文的理解，并且还能够通过自我思考去解决这些问题。之后在相关课程讲解结束之后，教师还可以利用以“我最喜欢吃的水果”为主题让学生进行讨论，让学生讲述喜欢具体水果的理由，并且引导学生善于倾听他人，在这种情景中更好的加强学生对英语阅读的理解，特别是锻炼学生能够善于倾听他人的能力。
2.3任务教学法在初中英语阅读教学后阶段的应用
在英语阅读教学的后期阶段其重点应该放在掌握学生任务完成的情况。通过在课堂中的发现了解学生在完成任务的过程中普遍遇到的问题，特别是一些方法的使用上，如果发现错误应该及时改正，教师通过这些问题具体的做出讲解，让学生了解正确的方法[3]。针对学生对英语的学习不能仅仅局限于阅读方面，甚至可以将英语阅读教学作为基点，对学生的其他能力也进行培养，例如口头表达能力、书写能力等，利用英语阅读教学推动学生全面发展。例如在学习英语绕口令的时候，教师可以在完成阅读活动之后，为学生安排其他的相关任务，教师可以安排一个小型的英语绕口令比赛，学生在掌握了如何正确读出读音之后，能够较快的说完绕口令，这个形式对学生来说具有可行性又具有挑战性，在比赛之余提高了学生口头表达能力，也能够更好的纠正学生的读音。在这个任务完成的过程中，学生不仅巩固了对课文的理解，还在整个过程中提高了对英语口头表达能力，打破学生不敢说出口的心理，促进学生的全面发展[4]。
3.结语
总而言之，任务型教学法以其特有的优势不仅提高了学生对英语阅读的兴趣，更加能夠促进学生的全面发展。但是需要注意的是教师在设置任务的过程中，需要充分考虑学生的学习情况，制定出的任务必须具有可操作性、真实性、实用性和趣味性，才能够调动学生的学习积极性以及让学生更好的融入在任务中，最终达到提高阅读能力的目的，甚至是达到提高学生口头表达能力、书面表达能力、交谈能力的目的。
参考文献
[1]骆凤娟，李莫南.交互式教学在初中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011，13（02）：152-153. [2]吴春华，贺月月.“任务型”教学在《新标准英语》课堂上的实践探索[J].中小学教学研究，2010，15（06）：169-170. [3]杨东，徐海女，李美阳.任务型教学法在高校英语语法教学中的实践[J].沈阳教育学院学报，2010，21（05）：123-124. [4]杨丽娟，邓海静，罗海燕.中国大陆、香港、台湾高中英语课程标准比较研究[J].云南社会主义学院学报，2013，51（13）：121.
【关键词】任务型教学法初中英语阅读教学实践
引言
初中英语阅读教学旨在培养初中生英语的综合能力。通过阅读，才能了解信息，才能够进行口语交流与书写。阅读能力的高低，主要是受到词汇量多少、分析能力等因素的影响，因此在进行初中英语阅读教学中引进了任务型教学法，目的在于提高教学质量，巩固学生所学知识。
1.任务型教学法概述
任务型教学法能够与其他教学法兼容，其主要过程是教师根据具体的语言环境设定一个操作性强的任务，学生利用口头表达、交流、沟通等多种形式完成任务，并且在整个过程中达到学习相关知识的目的。教师在设计任务时其基本思路是目标、内容、程序、输入材料、教师与学生角色、情景六个基本因素，只有充分考虑到这六个方面才是一个较好的任务。并且整个任务必须秉承真实性、连贯性、可操作性、实用性、趣味性的原则，才能够真正发挥出任务型教学法的作用。
在整个的任务完成过程中，充分激发了学生的学习兴趣、想象力与创造性思维，并且学生充分利用自己已知的英语知识和英语语言技巧，大大提高了学生的语言运用能力。整个任务涉及的面较广，其中包含的信息较多，大大拓展了学生的知识面。并且在整个过程中也培养了学生的交际、思考与应变能力，更加有利于学生的全面发展。
2.任务型教学在初中英语阅读教学中的具体应用
所谓的阅读教学不仅仅是一个认知的过程，同时还是需要大脑对阅读中的内容进行处理。并且在整个的阅读过程中阅读与听力是相互作用的，只有阅读与听力相结合，才能够铺垫后续的表达与书写。任务型教学法中具有针对性、操作性强的任务不仅提高了学生对课堂知识的兴趣，更加能够让学生在完成任务的过程中积极参与进来，感受其中的乐趣，让学生在活跃的课堂中学习知识。
2.1任务教学法在初中英语阅读教学初阶段的应用
在英语教学任务的前期准备阶段，教师首先需要掌握的是学生大致的学习情况，并且还需要给予学生充足的准备时间和相关的语言资源例如词汇、短语等，根据阅读教学中的具体内容选择合适的材料，在课堂初通过相关的话题或者其他内容设置语境，利用生动有趣的内容激发学生的阅读热情，然后利用一些学生比较感兴趣的图片、判断题等充分激发学生的阅读热情。在这整个的英语阅读教学前阶段的对任务型教学法的应用，其主要是以具体任务为指导，让学生充分感受到英语阅读的乐趣与意义[1]。例如对school trip讲解的时候，教师可以先对旅行进行讲解，让学生了解旅行的意思，还可以在其中加入一些具有趣味性的内容，之后让学生明白阅读的目标，阅读目标的不明确可能导致影响学生的阅读效率。因此在阅读前阶段就需要明确阅读目标就是掌握阅读的方法，让学生在阅读过程中找出不理解的短语或词汇，以任务为驱动提高学生阅读效率。
2.2任务教学法在初中英语阅读教学中阶段的应用
在整个的教学任务中，其目的是为了让学生在具体的任务活动中通过合作的方式完成任务，从而达到教学目标。这一阶段任务的选择十分重要，不仅要考虑到学生的学习水平，还需要考虑到任务的难易程度是否能够达到较好的教学目的。教师帮助学生通过自主学习或者合作学习，提高学生的自主阅读能力与合作阅读能力[2]。例如在学生学习Do you link bananas？的时候，教师可以先行让学生进行自主阅读，然后抛出几个问题让学生深入思考，例如食用香蕉的益处有哪些？还有那些典型的动物也喜欢吃香蕉？等等，这些问题的抛出都能够让学生找到阅读的乐趣，让学生在思考相关问题的同时深化对课文的理解，并且还能够通过自我思考去解决这些问题。之后在相关课程讲解结束之后，教师还可以利用以“我最喜欢吃的水果”为主题让学生进行讨论，让学生讲述喜欢具体水果的理由，并且引导学生善于倾听他人，在这种情景中更好的加强学生对英语阅读的理解，特别是锻炼学生能够善于倾听他人的能力。
2.3任务教学法在初中英语阅读教学后阶段的应用
在英语阅读教学的后期阶段其重点应该放在掌握学生任务完成的情况。通过在课堂中的发现了解学生在完成任务的过程中普遍遇到的问题，特别是一些方法的使用上，如果发现错误应该及时改正，教师通过这些问题具体的做出讲解，让学生了解正确的方法[3]。针对学生对英语的学习不能仅仅局限于阅读方面，甚至可以将英语阅读教学作为基点，对学生的其他能力也进行培养，例如口头表达能力、书写能力等，利用英语阅读教学推动学生全面发展。例如在学习英语绕口令的时候，教师可以在完成阅读活动之后，为学生安排其他的相关任务，教师可以安排一个小型的英语绕口令比赛，学生在掌握了如何正确读出读音之后，能够较快的说完绕口令，这个形式对学生来说具有可行性又具有挑战性，在比赛之余提高了学生口头表达能力，也能够更好的纠正学生的读音。在这个任务完成的过程中，学生不仅巩固了对课文的理解，还在整个过程中提高了对英语口头表达能力，打破学生不敢说出口的心理，促进学生的全面发展[4]。
3.结语
总而言之，任务型教学法以其特有的优势不仅提高了学生对英语阅读的兴趣，更加能夠促进学生的全面发展。但是需要注意的是教师在设置任务的过程中，需要充分考虑学生的学习情况，制定出的任务必须具有可操作性、真实性、实用性和趣味性，才能够调动学生的学习积极性以及让学生更好的融入在任务中，最终达到提高阅读能力的目的，甚至是达到提高学生口头表达能力、书面表达能力、交谈能力的目的。
参考文献
[1]骆凤娟，李莫南.交互式教学在初中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011，13（02）：152-153. [2]吴春华，贺月月.“任务型”教学在《新标准英语》课堂上的实践探索[J].中小学教学研究，2010，15（06）：169-170. [3]杨东，徐海女，李美阳.任务型教学法在高校英语语法教学中的实践[J].沈阳教育学院学报，2010，21（05）：123-124. [4]杨丽娟，邓海静，罗海燕.中国大陆、香港、台湾高中英语课程标准比较研究[J].云南社会主义学院学报，2013，51（13）：121.