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每个课堂都同时容纳了几十个生命体，每个生命体的知识水平、生活经验、思维方式都不尽相同，他们对同一个问题的思考就必然会出现若干个不同的结果，有正确，当然也会有错误。大多数教师看到学生的错误都畏如蛇蝎，生怕耽误了教学进程，影响了教学效果。但偏有那么一位老师会将学生之错视如至宝，他就是华应龙。
他深谙教育之道，创造性提出“融错教育”理念，充分利用课堂生成的错误之花，借花酿蜜，将学生人格向纵深处延伸，用智慧和真爱打造出“以生为本”的真教育。
“容错”——酿宽容关爱之蜜
人的思维发展具有阶段性，学生对事物的认识会受生理、心理特征及认知水平的限制，他们在学习中不可避免地会出现错误。另外，学生是一个有情感的主体，他们希望在一个宽松的环境中进行学习，快乐、积极的 情绪和良好的师生关系对学生的认识和创造具有良好的激励作用。所以，我们要尊重、理解、宽容犯错的学生，让学生即使答错也没有被老师斥责的忧虑和被同学耻笑的苦恼。这样，他们的思维才会活跃起来，才能敢说、敢做、敢问、敢于创新。
华应龙老师在《角的度量》一课中是这样对待学生的错误的。摸着学生的头，微笑着说：“还没学，不会做很正常，但敢于尝试的精神值得表扬，我提议为这样敢于尝试的精神鼓掌！”该同学在热烈的掌声中坦然地回到自己的座位。“坦然”这个简单的词汇，此时对孩子来说是多么难得，这就是宽容的教育、自尊的回归，这就是创新的勇气之源，这就是爱的升华。
在教师的“容错” 之下，学生才能畅所欲言，把自己思维中的问题暴露出来，并在不断试误和完善中纠正原先的错误，达到理解所学内容的目的。学生在“自得”中完成对知识点的深化和内化，形成质的飞跃。
在教师的“容错”之下，学生还能从教师身上学会宽容他人，学会理解他人，学会给别人改过自新的机会。此乃人生发展道路上必备的素质，只有宽以待人、严于律己的人才能获得足够的支持和巨大的成功。
在教师的“容错”之下，学生还学会了包容自己偶尔犯下的错，学会了自爱。“人非圣贤，孰能无过？”每个人在自己的人生之路上都难免会有犯错的时候，是一蹶不振还是吸取教训继续前行？完全取决于自身对错误的认识。“知错能改，善莫大焉！”对错误有一个健康正确的认识，从错误中发现问题并解决问题，恰是融错教育的育人观之要义所在。
当然，容错不是容所有的错。我们要容的是有思维含量的错，是有价值的错，而不是那些低级或是不该犯的错。我们要容的是“尽可能避免出错后的错误”。
“融错”——酿思维发展之蜜
学生的错误摆在面前，宽容之后是不是一笑而过呢？大多数老师都给出了否定的答案，并且都会分析、讲解、练习、再练习。可悲的是，老师累得口干舌燥，不少学生依然不知所以。其实，孩子是以形象思维为主的，老师抽象概括出的分析过程反而会增加学生的学习难度。只有引导学生用自己的思维去解决困惑，才能把抽象的数学转化成他们可以理解、可以接受的方式。此谓“融错”。
要做好“融错”，首先教师要有洞悉本质的能力。一方面要能洞悉错误的本质，明确学生错误的价值所在，明确学生错误的症结；另一方面要能洞悉学生的思维特质，从有效的角度引导学生分析、推断、勘误、纠正。
“出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是老师的责任。”
如何让学生不再犯同样的错？我们要充分发挥自己的教学机智，紧紧抓住学生之“错”，认真倾听他们发出的不同声音，细细研究他们错误的根本原因。教育是一种“慢”活，犹如中医治病，虽是温火调理，见效较慢，却也治得根本。我们应舍得时间等待学生说出自己的想法，展现自己的思维，面对他们提出的“不同”，追问“不同”背后的解释，从而正确引导学生去分析，真正做到“标本兼治”，将所学的东西有效融入自身知识系统。
如此，学生便学会了在复杂情境中进行辨别、分析、判断、推理，学会了自主处理新问题，他们的思维在一次一次对错误的完善和纠正中得到充分的发展。
“荣错”——酿自信达观之蜜
以错为荣，不是简单的阿Q精神，而是让学生在充分认识自己错误，分析自己错误的基础上产生的情感体验，首先他得认识到自己的错误不是无谓和低级的，认识到自己的错误中的思考价值，认识到自己的错误对自身成长的益处；其次还要分析出自己的错误对知识学习的推进作用，要明确自己错误的思考中有创新并且这种创新是可以迁移的。只有在这种状态下的以错为荣才是正确和有效的，学生只有先建立这些认识才不会在错误面前自怨自艾，才能变得更自信、更豁达。
作为一名老师，我们应该以陶行知的真爱理念为指导，提供“融错”的教育氛围，在理性的氛围中“容”错，在细致的分析中“融”错，在真挚的交流中“荣”错，让错有价值，让错变成孩子创新的积累。让孩子在“融错”中，知错改错，远离错误，为自己的人生酿出最好的蜜！?
他深谙教育之道，创造性提出“融错教育”理念，充分利用课堂生成的错误之花，借花酿蜜，将学生人格向纵深处延伸，用智慧和真爱打造出“以生为本”的真教育。
“容错”——酿宽容关爱之蜜
人的思维发展具有阶段性，学生对事物的认识会受生理、心理特征及认知水平的限制，他们在学习中不可避免地会出现错误。另外，学生是一个有情感的主体，他们希望在一个宽松的环境中进行学习，快乐、积极的 情绪和良好的师生关系对学生的认识和创造具有良好的激励作用。所以，我们要尊重、理解、宽容犯错的学生，让学生即使答错也没有被老师斥责的忧虑和被同学耻笑的苦恼。这样，他们的思维才会活跃起来，才能敢说、敢做、敢问、敢于创新。
华应龙老师在《角的度量》一课中是这样对待学生的错误的。摸着学生的头，微笑着说：“还没学，不会做很正常，但敢于尝试的精神值得表扬，我提议为这样敢于尝试的精神鼓掌！”该同学在热烈的掌声中坦然地回到自己的座位。“坦然”这个简单的词汇，此时对孩子来说是多么难得，这就是宽容的教育、自尊的回归，这就是创新的勇气之源，这就是爱的升华。
在教师的“容错” 之下，学生才能畅所欲言，把自己思维中的问题暴露出来，并在不断试误和完善中纠正原先的错误，达到理解所学内容的目的。学生在“自得”中完成对知识点的深化和内化，形成质的飞跃。
在教师的“容错”之下，学生还能从教师身上学会宽容他人，学会理解他人，学会给别人改过自新的机会。此乃人生发展道路上必备的素质，只有宽以待人、严于律己的人才能获得足够的支持和巨大的成功。
在教师的“容错”之下，学生还学会了包容自己偶尔犯下的错，学会了自爱。“人非圣贤，孰能无过？”每个人在自己的人生之路上都难免会有犯错的时候，是一蹶不振还是吸取教训继续前行？完全取决于自身对错误的认识。“知错能改，善莫大焉！”对错误有一个健康正确的认识，从错误中发现问题并解决问题，恰是融错教育的育人观之要义所在。
当然，容错不是容所有的错。我们要容的是有思维含量的错，是有价值的错，而不是那些低级或是不该犯的错。我们要容的是“尽可能避免出错后的错误”。
“融错”——酿思维发展之蜜
学生的错误摆在面前，宽容之后是不是一笑而过呢？大多数老师都给出了否定的答案，并且都会分析、讲解、练习、再练习。可悲的是，老师累得口干舌燥，不少学生依然不知所以。其实，孩子是以形象思维为主的，老师抽象概括出的分析过程反而会增加学生的学习难度。只有引导学生用自己的思维去解决困惑，才能把抽象的数学转化成他们可以理解、可以接受的方式。此谓“融错”。
要做好“融错”，首先教师要有洞悉本质的能力。一方面要能洞悉错误的本质，明确学生错误的价值所在，明确学生错误的症结；另一方面要能洞悉学生的思维特质，从有效的角度引导学生分析、推断、勘误、纠正。
“出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是老师的责任。”
如何让学生不再犯同样的错？我们要充分发挥自己的教学机智，紧紧抓住学生之“错”，认真倾听他们发出的不同声音，细细研究他们错误的根本原因。教育是一种“慢”活，犹如中医治病，虽是温火调理，见效较慢，却也治得根本。我们应舍得时间等待学生说出自己的想法，展现自己的思维，面对他们提出的“不同”，追问“不同”背后的解释，从而正确引导学生去分析，真正做到“标本兼治”，将所学的东西有效融入自身知识系统。
如此，学生便学会了在复杂情境中进行辨别、分析、判断、推理，学会了自主处理新问题，他们的思维在一次一次对错误的完善和纠正中得到充分的发展。
“荣错”——酿自信达观之蜜
以错为荣，不是简单的阿Q精神，而是让学生在充分认识自己错误，分析自己错误的基础上产生的情感体验，首先他得认识到自己的错误不是无谓和低级的，认识到自己的错误中的思考价值，认识到自己的错误对自身成长的益处；其次还要分析出自己的错误对知识学习的推进作用，要明确自己错误的思考中有创新并且这种创新是可以迁移的。只有在这种状态下的以错为荣才是正确和有效的，学生只有先建立这些认识才不会在错误面前自怨自艾，才能变得更自信、更豁达。
作为一名老师，我们应该以陶行知的真爱理念为指导，提供“融错”的教育氛围，在理性的氛围中“容”错，在细致的分析中“融”错，在真挚的交流中“荣”错，让错有价值，让错变成孩子创新的积累。让孩子在“融错”中，知错改错，远离错误，为自己的人生酿出最好的蜜！?