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在传统的语文教学中，习作教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务。根据课程标准的理念和习作要求，需要对传统的作文教学进行改革。如何改革？研读2011年版《语文课程标准》，可以发现一个极其明确的价值指向——高度重视评改在习作中的作用。
习作评改之于学生，其意义究竟何在？贾岛因“推敲”冲撞韩愈而与他进行切磋的故事，王安石“春风又绿江南岸”的故事，人们早已耳熟能详。好文章都是改出来的，这个道理不言而喻。但若是仅仅将习作评改当作一个纯粹提升学生修改能力的命题研究，则太过狭隘。事实上，它敦促广大语文教师走出“独自评改”的误区，用理性的思考居高临下审视习作，用榜样的示范深入浅出引领习作，用推敲的理念精益求精完善习作，让学生感受到揣摩玩味的乐趣，领略到习作的另一种魅力，全面促进语用能力的提高，获得语文素养的提升。
一、厘清思路：咬文嚼字是习作评改的基本理念
习作评改就是对习作进行评价和修改，这是一个再创造的过程，是一个自我反省、相互借鉴、共同提高的过程，其基本目的就是引导学生参与习作评改，从理性的层面感知习作要求，并在此基础上，培养学生的评改能力、评改习惯，激发和保持评改的兴趣，促进其写作能力的提高。那么从何处入手进行评改？怎样评改？笔者以为，借用阅读教学中“咬文嚼字”的方法，可以帮助学生强化评改意识，掌握评改方法。
何谓“咬文嚼字”？在语文教学的视野里，就是指对构成文本的一切元素（字词句段等）、形式（结构与表达方式）与意义（意义与价值、内容与蕴含等）进行读解、品析、体悟、鉴赏的一种语文教学实践活动。就这一意义而言，它为习作评改提供了基本路径选择和具体策略支持。那就是：以精读、品读、赏读等方式走进他人的习作，感悟、理解习作中的遣词造句、文本构思以及感情表达，以自己独有的思辨，推敲字词句的运用，斟酌表达方法，体悟内蕴情感，并作出更贴切的、独具个性的、新鲜而有创造力的评述和修改，在完善他人习作的过程中，培养语感，养成对文本审视反思的习惯，提高感悟和赏析的能力。
二、明确目标：品词析句是习作评改的主要内容
新课标在第二学段“课程目标”中有“学习修改习作中有明显错误的词句”的表述，要求学生能“正确使用冒号、引号等标点符号”。在第三学段“课程目标”中有“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”的表述。在“教学建议”中说：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在“评价建议”部分重申“要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平”。由此可见，修改在新课程习作教学中的地位。
从《语文课程标准》对习作修改的目标要求来看，小学生应该把重点放在语句修改上，其通顺与否，行款正确与否是关键。那么，品词析句就成了习作评改的主要内容。品析习作中字词句的规范准确，体悟字词句的生动形象，以表情达意的精准贴切程度为标准，在反复来回的修改中不断完善习作。当然，对比较优秀的学生，也可做些语句推敲、材料选择、结构安排的修改指导。
三、定向：适律有序是习作评改的应然原则
学生对语言的积累和运用，是一个长期而复杂的过程。在起步阶段，学生习作中通常存在着各种各样的问题：内容空洞不具体，不能围绕中心写，不知如何表达自己的情感，叙述枯燥；不善于细节描写，甚至是语言不顺、文理不通、乱用标点、词不达意……所以指导学生进行习作评改时，一定要树立“生本”观念，遵循儿童身心和智能发展的规律，以渐进之势拾级而上。所用的方法应该是简单而常见的，定位的目标应该是容易达到的，产生的效果应该是让学生愿意亲近而非望而却步。紧紧依托咬文嚼字，教师在指导学生评改习作时应该遵循以下几个原则。
1.循标准
一般来说，每次习作都会有具体的要求，也就是标准。师生共同制定标准的过程，称之为“定标”。 定标应从“一般要求”（即任何一篇习作均须达到的常规性要求，多指标点、字、词、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次习作训练的规定性要求）两个方面入手。评改习作时，要让学生明确：昨天按什么标准写，今天就按什么尺度评改。这样，不管是自我修改还是互相评改，学生都有了可以攀依的准绳，对文体、结构、顺序、表达方法等也有了相对统一的认识。
2.就原文
学生在评改他人的习作时，总会依着自己的认识水平，以相当苛刻挑剔的目光寻找太多的不足，在某种程度上满足纠错的心理需求。但这既违背了习作评改的初衷，更非习作教学的目标。在习作教学领域，教师最重要的任务仍然是“鼓励学生大胆习作”“激发学生的兴趣，使学生乐于表达”，所以在习作评改的指导中，要千方百计呵护学生的习作热情，“就原文”就是对学生最大的认可和尊重。若评得体无完肤，改得面目全非，哪怕修改后的习作再精彩，对原作者也是莫大的打击伤害。因此，评改要引导学生尊重原文，重评价建议，轻越俎代庖；多寻闪光亮点，讲究循序渐进。
3.重欣赏
习作评改的最大价值就在于学生在二次修改、相互评改中欣赏辨析，合作分享，学会尊重，懂得赏识，体验成功。评改中学生可以将自己的见解、收获、赞美、疑问、赏析、评判，甚至思辨等和大家分享、交流。如说说独具匠心的题目，读读生动优美的语句，品品用得精当准确的词语，让评改者在欣赏他人的过程中生就一双发现美的慧眼，拥有一颗感悟美的慧心，让被评者在被肯定的同时获得自信，增强习作的兴趣。以肯定欣赏为主，让孩子们既当作者又当读者，在评改中不断转换角色，从而相互启发，集思广益，促进合作探究能力的发展。
四、建构：推敲调整是习作评改的具体策略
既然小学阶段习作评改的侧重点应放在词句的评议和修改上，那么在习作评改的教学实践中，我们可以尝试以下几种方法和策略。 1.比较甄别——改换而求其真
文字和思想感情有密切关系，在文字上推敲，实际上是在思想感情上推敲。阅读时，品味语言，要品味语言文字所表达的思想和感情，进而体会文章的主旨；写作时，推敲文字，是从根本上调整思想和情感，使之与文章主旨指向一致。这就是说，评改习作，需要我们在字词推敲上多下工夫。
在看图写童话故事《狼和小羊》的习作中，我们选取了这样一段话进行集体评改：
“大灰狼气死了，它跑到磨坊里，把面粉弄在自己的爪子上，又到小羊家去了。这次它终于成功啦！”
（学生自由读，反复揣摩）
生1：我留意了“大灰狼气死了”这句话，我以前在童话故事中看见过“龇牙咧嘴”这个词，如果用在这里，“大灰狼气得龇牙咧嘴”，我们仿佛看见大灰狼恼羞成怒的样子，大灰狼的形象显得更生动！
生2：“把面粉‘弄’在自己的爪子上”这句中的“弄”字也不确切，我发现很多同学一碰到难以表达的动作，就总爱用这个“弄”字来替代。在这篇作文中，大灰狼想用面粉把自己的黑爪子伪装起来，我觉得确切的动词应该是“抹”，能让我们感受到这是大灰狼的一个阴谋。
生3：“这次它终于成功了”一句中“成功”是个褒义词，而文中的大灰狼是个狡诈、凶残的反面形象，如果能换成“得逞”，就更符合文意了。
这段话初读之下并无不妥之处，但再细细思量，以“深犁”的方式走进去，就能在独特的比较甄别中收获精彩。紧紧扣住文章要表达的中心（此文中即大灰狼的狡诈凶残），明白每一个词，每一句话，都是一座意义的迷宫，构筑这座迷宫，就是在苦心孤诣地构筑习作情感的密码；走进这座迷宫，就是在精致的思辨中领悟和内化文章的主题要旨。评改过程中逐步的渗透、点拨，使学生对语意有一个整体的、形象化的、生活化的理解，使词语在其言语世界中烙上情感的“印记”，这是对习作教学目标的坚定践行。
2. 想象还原——增补而求其神
阅读教学中，应经常关注课文中的留白，它给读者的想象留有自由驰骋的余地，使学生在有限的文本中获得无限的且独具个性的感受，获得回味无穷的艺术享受。这种审美的产生源于学生自觉自由地对文本进行了补白，在丰富的想象中还原了文本深刻的内蕴，实现了个体情感与作者情感的相融。在习作评改中，这也是一种常用的策略。
在一次“我写我”的习作评改中，小卢同学抓住以下文段进行了评改：
“我遇事不冷静。有一回在教室里看完知识讲座，老师让大家交流所看的地震知识，谈谈收获。没轮到时，我默默地在脑中组织材料，轮到自己发言时，心里特别紧张，好不容易想起一点，还说得不好。”
他写出的评语是：能从学习生活中撷取题材，很好地反映了自己一个方面的特征。尽管揭了自己的“短处”，但生活气息浓郁，内容真实，表达流畅。若能抓住“紧张”这个细节，进行更具体的描写，反映出自己当时的心理感受，你的习作会更加富有神韵！
他的修改如下：
“我遇事不冷静。有一回在教室里看完知识讲座，老师让大家交流所看的地震知识，谈谈收获。没轮到时，我默默地在脑中组织材料，轮到自己发言时，心里忽然就像揣了二十五只兔子似的——百爪挠心。好不容易想起一点，就像快要没顶之人抓到一根救命稻草似的，结结巴巴讲了起来。”
从评语来看，小卢同学抓住“紧张”进行推敲，发现了此处描写的空白。而这种关注和发现，正是习作评改必须具备的基本意识和能力。从修改来看，小卢同学让自己进入情境，进行了还原想象，并产生了深刻理解和独特感受，用语言描述再现了“紧张”的心理，使文章增色不少。
3.反思辨析——删减而求其精
咬文嚼字，并非只关注字词和句子。文字的意义，还包含了文本的表达方式、行文结构、材料安排、主次取舍等。因此，立足于“咬文嚼字”的习作评改，也不能仅仅关注一字一词的修改。习作评改的路径，还可以再宽广些。评改练习中，我们看到了这样的语段：
“暑假的一天傍晚，我和妹妹到广场上去散步。来到广场，只见一只只小蜻蜓在空中自由自在地飞着，好像一架架灵活的小飞机；无数的蝉躲在树叶后面，不知疲倦地叫着‘知了、知了’，好像在告诉我们夏天已经来到；广场四周栽着一圈樟树，去年冬天下了大雪，它们都被剃成了‘光头’，现在又长出了浓密碧绿的新头发；广场东面的小池塘里，荷花仙子已经在碧绿的舞台上仰起了美丽的脸庞，一阵风吹过，飘来淡淡的清香……”
这段话以有序的观察和细腻的描写，展示了夏天傍晚广场上的景色，遣词造句均无可挑之处，条理清晰且具体生动，很有层次感和画面感。这样的习作，如何评改呢？若是站在咬文嚼字的立场，从反思辨析的角度去品味，还是可以发现一些不尽如人意之处。这确是当时亲眼所见之景，但转念再想，这应该是春天就存在的了，而这段描写，显然是着眼于夏季的；再从描写角度来分析，蜻蜓、蝉、荷花这三种事物，分别是从“视觉”“听觉”“嗅觉”三个角度来表现的，再写樟树，依旧是“视觉”，未免不合宜。虽然描写樟树的语句极富创造力，但于文章整体而言，仍有冗累之嫌。多方权衡，忍痛割爱是明智之举，如此方能求得习作的精致，有益于在评改过程中培养学生精益求精的精神。
综上所述，笔者认为，习作评改的关键在于让学生拥有自己的“听诊器”（咬文嚼字评改的能力），在自主的“咬文嚼字”中为习作诊断，并能面对症状，对症下药，提出恰当的修改建议，由此实现习作教学“以评改促提高”的目标。
习作评改之于学生，其意义究竟何在？贾岛因“推敲”冲撞韩愈而与他进行切磋的故事，王安石“春风又绿江南岸”的故事，人们早已耳熟能详。好文章都是改出来的，这个道理不言而喻。但若是仅仅将习作评改当作一个纯粹提升学生修改能力的命题研究，则太过狭隘。事实上，它敦促广大语文教师走出“独自评改”的误区，用理性的思考居高临下审视习作，用榜样的示范深入浅出引领习作，用推敲的理念精益求精完善习作，让学生感受到揣摩玩味的乐趣，领略到习作的另一种魅力，全面促进语用能力的提高，获得语文素养的提升。
一、厘清思路：咬文嚼字是习作评改的基本理念
习作评改就是对习作进行评价和修改，这是一个再创造的过程，是一个自我反省、相互借鉴、共同提高的过程，其基本目的就是引导学生参与习作评改，从理性的层面感知习作要求，并在此基础上，培养学生的评改能力、评改习惯，激发和保持评改的兴趣，促进其写作能力的提高。那么从何处入手进行评改？怎样评改？笔者以为，借用阅读教学中“咬文嚼字”的方法，可以帮助学生强化评改意识，掌握评改方法。
何谓“咬文嚼字”？在语文教学的视野里，就是指对构成文本的一切元素（字词句段等）、形式（结构与表达方式）与意义（意义与价值、内容与蕴含等）进行读解、品析、体悟、鉴赏的一种语文教学实践活动。就这一意义而言，它为习作评改提供了基本路径选择和具体策略支持。那就是：以精读、品读、赏读等方式走进他人的习作，感悟、理解习作中的遣词造句、文本构思以及感情表达，以自己独有的思辨，推敲字词句的运用，斟酌表达方法，体悟内蕴情感，并作出更贴切的、独具个性的、新鲜而有创造力的评述和修改，在完善他人习作的过程中，培养语感，养成对文本审视反思的习惯，提高感悟和赏析的能力。
二、明确目标：品词析句是习作评改的主要内容
新课标在第二学段“课程目标”中有“学习修改习作中有明显错误的词句”的表述，要求学生能“正确使用冒号、引号等标点符号”。在第三学段“课程目标”中有“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”的表述。在“教学建议”中说：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在“评价建议”部分重申“要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平”。由此可见，修改在新课程习作教学中的地位。
从《语文课程标准》对习作修改的目标要求来看，小学生应该把重点放在语句修改上，其通顺与否，行款正确与否是关键。那么，品词析句就成了习作评改的主要内容。品析习作中字词句的规范准确，体悟字词句的生动形象，以表情达意的精准贴切程度为标准，在反复来回的修改中不断完善习作。当然，对比较优秀的学生，也可做些语句推敲、材料选择、结构安排的修改指导。
三、定向：适律有序是习作评改的应然原则
学生对语言的积累和运用，是一个长期而复杂的过程。在起步阶段，学生习作中通常存在着各种各样的问题：内容空洞不具体，不能围绕中心写，不知如何表达自己的情感，叙述枯燥；不善于细节描写，甚至是语言不顺、文理不通、乱用标点、词不达意……所以指导学生进行习作评改时，一定要树立“生本”观念，遵循儿童身心和智能发展的规律，以渐进之势拾级而上。所用的方法应该是简单而常见的，定位的目标应该是容易达到的，产生的效果应该是让学生愿意亲近而非望而却步。紧紧依托咬文嚼字，教师在指导学生评改习作时应该遵循以下几个原则。
1.循标准
一般来说，每次习作都会有具体的要求，也就是标准。师生共同制定标准的过程，称之为“定标”。 定标应从“一般要求”（即任何一篇习作均须达到的常规性要求，多指标点、字、词、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次习作训练的规定性要求）两个方面入手。评改习作时，要让学生明确：昨天按什么标准写，今天就按什么尺度评改。这样，不管是自我修改还是互相评改，学生都有了可以攀依的准绳，对文体、结构、顺序、表达方法等也有了相对统一的认识。
2.就原文
学生在评改他人的习作时，总会依着自己的认识水平，以相当苛刻挑剔的目光寻找太多的不足，在某种程度上满足纠错的心理需求。但这既违背了习作评改的初衷，更非习作教学的目标。在习作教学领域，教师最重要的任务仍然是“鼓励学生大胆习作”“激发学生的兴趣，使学生乐于表达”，所以在习作评改的指导中，要千方百计呵护学生的习作热情，“就原文”就是对学生最大的认可和尊重。若评得体无完肤，改得面目全非，哪怕修改后的习作再精彩，对原作者也是莫大的打击伤害。因此，评改要引导学生尊重原文，重评价建议，轻越俎代庖；多寻闪光亮点，讲究循序渐进。
3.重欣赏
习作评改的最大价值就在于学生在二次修改、相互评改中欣赏辨析，合作分享，学会尊重，懂得赏识，体验成功。评改中学生可以将自己的见解、收获、赞美、疑问、赏析、评判，甚至思辨等和大家分享、交流。如说说独具匠心的题目，读读生动优美的语句，品品用得精当准确的词语，让评改者在欣赏他人的过程中生就一双发现美的慧眼，拥有一颗感悟美的慧心，让被评者在被肯定的同时获得自信，增强习作的兴趣。以肯定欣赏为主，让孩子们既当作者又当读者，在评改中不断转换角色，从而相互启发，集思广益，促进合作探究能力的发展。
四、建构：推敲调整是习作评改的具体策略
既然小学阶段习作评改的侧重点应放在词句的评议和修改上，那么在习作评改的教学实践中，我们可以尝试以下几种方法和策略。 1.比较甄别——改换而求其真
文字和思想感情有密切关系，在文字上推敲，实际上是在思想感情上推敲。阅读时，品味语言，要品味语言文字所表达的思想和感情，进而体会文章的主旨；写作时，推敲文字，是从根本上调整思想和情感，使之与文章主旨指向一致。这就是说，评改习作，需要我们在字词推敲上多下工夫。
在看图写童话故事《狼和小羊》的习作中，我们选取了这样一段话进行集体评改：
“大灰狼气死了，它跑到磨坊里，把面粉弄在自己的爪子上，又到小羊家去了。这次它终于成功啦！”
（学生自由读，反复揣摩）
生1：我留意了“大灰狼气死了”这句话，我以前在童话故事中看见过“龇牙咧嘴”这个词，如果用在这里，“大灰狼气得龇牙咧嘴”，我们仿佛看见大灰狼恼羞成怒的样子，大灰狼的形象显得更生动！
生2：“把面粉‘弄’在自己的爪子上”这句中的“弄”字也不确切，我发现很多同学一碰到难以表达的动作，就总爱用这个“弄”字来替代。在这篇作文中，大灰狼想用面粉把自己的黑爪子伪装起来，我觉得确切的动词应该是“抹”，能让我们感受到这是大灰狼的一个阴谋。
生3：“这次它终于成功了”一句中“成功”是个褒义词，而文中的大灰狼是个狡诈、凶残的反面形象，如果能换成“得逞”，就更符合文意了。
这段话初读之下并无不妥之处，但再细细思量，以“深犁”的方式走进去，就能在独特的比较甄别中收获精彩。紧紧扣住文章要表达的中心（此文中即大灰狼的狡诈凶残），明白每一个词，每一句话，都是一座意义的迷宫，构筑这座迷宫，就是在苦心孤诣地构筑习作情感的密码；走进这座迷宫，就是在精致的思辨中领悟和内化文章的主题要旨。评改过程中逐步的渗透、点拨，使学生对语意有一个整体的、形象化的、生活化的理解，使词语在其言语世界中烙上情感的“印记”，这是对习作教学目标的坚定践行。
2. 想象还原——增补而求其神
阅读教学中，应经常关注课文中的留白，它给读者的想象留有自由驰骋的余地，使学生在有限的文本中获得无限的且独具个性的感受，获得回味无穷的艺术享受。这种审美的产生源于学生自觉自由地对文本进行了补白，在丰富的想象中还原了文本深刻的内蕴，实现了个体情感与作者情感的相融。在习作评改中，这也是一种常用的策略。
在一次“我写我”的习作评改中，小卢同学抓住以下文段进行了评改：
“我遇事不冷静。有一回在教室里看完知识讲座，老师让大家交流所看的地震知识，谈谈收获。没轮到时，我默默地在脑中组织材料，轮到自己发言时，心里特别紧张，好不容易想起一点，还说得不好。”
他写出的评语是：能从学习生活中撷取题材，很好地反映了自己一个方面的特征。尽管揭了自己的“短处”，但生活气息浓郁，内容真实，表达流畅。若能抓住“紧张”这个细节，进行更具体的描写，反映出自己当时的心理感受，你的习作会更加富有神韵！
他的修改如下：
“我遇事不冷静。有一回在教室里看完知识讲座，老师让大家交流所看的地震知识，谈谈收获。没轮到时，我默默地在脑中组织材料，轮到自己发言时，心里忽然就像揣了二十五只兔子似的——百爪挠心。好不容易想起一点，就像快要没顶之人抓到一根救命稻草似的，结结巴巴讲了起来。”
从评语来看，小卢同学抓住“紧张”进行推敲，发现了此处描写的空白。而这种关注和发现，正是习作评改必须具备的基本意识和能力。从修改来看，小卢同学让自己进入情境，进行了还原想象，并产生了深刻理解和独特感受，用语言描述再现了“紧张”的心理，使文章增色不少。
3.反思辨析——删减而求其精
咬文嚼字，并非只关注字词和句子。文字的意义，还包含了文本的表达方式、行文结构、材料安排、主次取舍等。因此，立足于“咬文嚼字”的习作评改，也不能仅仅关注一字一词的修改。习作评改的路径，还可以再宽广些。评改练习中，我们看到了这样的语段：
“暑假的一天傍晚，我和妹妹到广场上去散步。来到广场，只见一只只小蜻蜓在空中自由自在地飞着，好像一架架灵活的小飞机；无数的蝉躲在树叶后面，不知疲倦地叫着‘知了、知了’，好像在告诉我们夏天已经来到；广场四周栽着一圈樟树，去年冬天下了大雪，它们都被剃成了‘光头’，现在又长出了浓密碧绿的新头发；广场东面的小池塘里，荷花仙子已经在碧绿的舞台上仰起了美丽的脸庞，一阵风吹过，飘来淡淡的清香……”
这段话以有序的观察和细腻的描写，展示了夏天傍晚广场上的景色，遣词造句均无可挑之处，条理清晰且具体生动，很有层次感和画面感。这样的习作，如何评改呢？若是站在咬文嚼字的立场，从反思辨析的角度去品味，还是可以发现一些不尽如人意之处。这确是当时亲眼所见之景，但转念再想，这应该是春天就存在的了，而这段描写，显然是着眼于夏季的；再从描写角度来分析，蜻蜓、蝉、荷花这三种事物，分别是从“视觉”“听觉”“嗅觉”三个角度来表现的，再写樟树，依旧是“视觉”，未免不合宜。虽然描写樟树的语句极富创造力，但于文章整体而言，仍有冗累之嫌。多方权衡，忍痛割爱是明智之举，如此方能求得习作的精致，有益于在评改过程中培养学生精益求精的精神。
综上所述，笔者认为，习作评改的关键在于让学生拥有自己的“听诊器”（咬文嚼字评改的能力），在自主的“咬文嚼字”中为习作诊断，并能面对症状，对症下药，提出恰当的修改建议，由此实现习作教学“以评改促提高”的目标。