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【摘要】教学是一门科学，又是一门艺术。一节好课在教学内容上会给人以智慧的启迪。在教学艺术上会给人以美的享受，这些都得益于恰当的、有效的教学方法，但无论采取何种方式方法。最终目的是激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教育心理学告诉我们。最好的学习动力莫过于学习者对所学知识具有的兴趣。兴趣可以调动学习者的积极性，使大脑兴奋，注意力集中，思维敏捷。有利于创造性的提出问题，建设性的解决问题。因此，在教学中我致力于因材施教，激发学生的兴趣。
一、情境“增”趣
在讲述探索三角形全等的条件(一)这节课时，通过投影出示几幅美丽的图案。让学生感受美的同时激发学生创造美的意识。培养学生学习和探索的兴趣。调动了学生学习的积极性。
师：我们先来看几幅美丽的图片(投影出示)。
部分生：噢!好漂亮的图片。
师：谁能分析它们的构成?
生A：这些图片都是由三角形组成的。
生B：这些三角形大小相等。
师：对!它们都是由全等三角形组成的，大家想不想自己
用全等三角形设计几幅美丽的图片?
生(齐答)：想!
生C：怎样画三角形才全等?
师：带着这些疑问，让我们开启今天的知识列车。
美丽的、规则的几何图案，总是第一时间吸引学生的眼球，吊起学生的胃口，点燃学生的热情，焕发学生强烈的求知欲望。从而带领学生走进知识的殿堂。
二、设疑“激”趣
在教学中，制造学生的认知冲突，在学生认识到已有经验与未知因素有差距时，学生探究知识的积极性就会极大提高。
如在学习“配方法”时，由教师引导给出第一个方程x2=9。启发学生将原题进行变形，A生：4x2-9=0，B生：4(x-1)2-9=0，伴随着这些问题的解决，教师自然引出“直接开方法”，并为“配方法”的学习做好铺垫，随后教师在黑板上写下这样的题目“解方程x2 12x-15=0”，并以期待的眼神看着学生，有的眉头紧锁，有的托腮凝思，有的奋笔疾书，学生们思维的火花一触即发，人人都想在第一时间成为问题的解决者。
由此可见。时常将问题的“庐山真面目”留给学生去揭开无疑是教学的催化剂，小小的障碍往往能激发学生无限的潜能。
三、拓展“识”趣
对课堂知识进行必要的拓展，既可以拓宽学生的知识面。又可以增加课堂的吸引力。
如在学习“科学记数法”时，我引用地理课上的数据资料：“银河系中有2000多亿颗恒星，太阳只是其中普通一员，太阳释放能量为38 600亿亿兆瓦／秒。它是由核聚变产生的。每秒约有700 000 000吨的氢原子转化为695 000 000吨的氦原子。并放出5000 000吨的能量。太阳中心温度高达1500万摄氏度，如果把一根针尖加热到如此高的温度，它会把周围100千米内的所有东西燃为灰烬……”学生们吃惊的表情说明他们对这其中的知识内容感兴趣，而这恰恰与其中所给出的一个个大数是分不开的，教师可顺势引导学生了解这些大数，表示这些大数。
拓展教材中的知识点，不仅开阔了学生的视野，丰富了学生的知识，更激发了学生广泛的兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动中。
每名学生都是千里马，兴趣教育者把知识作为一方“绿洲”，让其自由追求，该马离“绿洲”越近，兴趣就越高，跑得越轻松；我愿成为一名千里马的头领，引领我的“马儿”们在广袤的知识原野上自由驰骋，不断探求新的“绿洲”，一步步向着更高的“目标”迈进。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教育心理学告诉我们。最好的学习动力莫过于学习者对所学知识具有的兴趣。兴趣可以调动学习者的积极性，使大脑兴奋，注意力集中，思维敏捷。有利于创造性的提出问题，建设性的解决问题。因此，在教学中我致力于因材施教，激发学生的兴趣。
一、情境“增”趣
在讲述探索三角形全等的条件(一)这节课时，通过投影出示几幅美丽的图案。让学生感受美的同时激发学生创造美的意识。培养学生学习和探索的兴趣。调动了学生学习的积极性。
师：我们先来看几幅美丽的图片(投影出示)。
部分生：噢!好漂亮的图片。
师：谁能分析它们的构成?
生A：这些图片都是由三角形组成的。
生B：这些三角形大小相等。
师：对!它们都是由全等三角形组成的，大家想不想自己
用全等三角形设计几幅美丽的图片?
生(齐答)：想!
生C：怎样画三角形才全等?
师：带着这些疑问，让我们开启今天的知识列车。
美丽的、规则的几何图案，总是第一时间吸引学生的眼球，吊起学生的胃口，点燃学生的热情，焕发学生强烈的求知欲望。从而带领学生走进知识的殿堂。
二、设疑“激”趣
在教学中，制造学生的认知冲突，在学生认识到已有经验与未知因素有差距时，学生探究知识的积极性就会极大提高。
如在学习“配方法”时，由教师引导给出第一个方程x2=9。启发学生将原题进行变形，A生：4x2-9=0，B生：4(x-1)2-9=0，伴随着这些问题的解决，教师自然引出“直接开方法”，并为“配方法”的学习做好铺垫，随后教师在黑板上写下这样的题目“解方程x2 12x-15=0”，并以期待的眼神看着学生，有的眉头紧锁，有的托腮凝思，有的奋笔疾书，学生们思维的火花一触即发，人人都想在第一时间成为问题的解决者。
由此可见。时常将问题的“庐山真面目”留给学生去揭开无疑是教学的催化剂，小小的障碍往往能激发学生无限的潜能。
三、拓展“识”趣
对课堂知识进行必要的拓展，既可以拓宽学生的知识面。又可以增加课堂的吸引力。
如在学习“科学记数法”时，我引用地理课上的数据资料：“银河系中有2000多亿颗恒星，太阳只是其中普通一员，太阳释放能量为38 600亿亿兆瓦／秒。它是由核聚变产生的。每秒约有700 000 000吨的氢原子转化为695 000 000吨的氦原子。并放出5000 000吨的能量。太阳中心温度高达1500万摄氏度，如果把一根针尖加热到如此高的温度，它会把周围100千米内的所有东西燃为灰烬……”学生们吃惊的表情说明他们对这其中的知识内容感兴趣，而这恰恰与其中所给出的一个个大数是分不开的，教师可顺势引导学生了解这些大数，表示这些大数。
拓展教材中的知识点，不仅开阔了学生的视野，丰富了学生的知识，更激发了学生广泛的兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动中。
每名学生都是千里马，兴趣教育者把知识作为一方“绿洲”，让其自由追求，该马离“绿洲”越近，兴趣就越高，跑得越轻松；我愿成为一名千里马的头领，引领我的“马儿”们在广袤的知识原野上自由驰骋，不断探求新的“绿洲”，一步步向着更高的“目标”迈进。