论文部分内容阅读
哈佛大学有一句名言：“教育的真正目的是让人不断地提出问题和思考问题。”因此，在什么时机向学生提出问题、提出什么问题、能否提出让学生主动回答的问题应该成为教师首先考虑的问题。
一、设计问题应根据教材的内容
不同的教材有不同的内容侧重点，有的强调理解基础知识，有的突出实验技能，有的要求形成价值体验，有的强调实践应用，有的定性要求，有的定量测定，因此我们要根据教材内容的不同来设计问题。
例如在教学“大气压强”时，笔者先让学生观察托里拆利实验，然后引导学生思考：①如果把玻璃管倾斜插入水银槽中，水银面的高度会发生改变吗？②如果改用更粗或更细的玻璃管，会影响实验结果吗？③如果玻璃管中没有灌满水银或者有空气进入了玻璃管，会影响实验结果吗？④如果外界大气压发生了变化，水银面的高度会改变吗？做完实验后，再引导学生讨论：“大气压强能支持760毫米的水银柱。如果把玻璃管中的水银换成水，大气压强能支持多高的水柱？”
二、设计问题应根据学生的认知结构
在设计问题时，教师要根据学生原有的认知结构，为学生设计出难度适宜的问题，既要培养学生物理思维的能力，又要引起认知冲突，引导学生深入地思考问题。
如在教学“温度计”时，笔者让学生边观察温度计的构造，边思考以下几个问题：①温度计是根据什么原理制作的？②温度计内的毛细管有什么作用？把温度计上有刻度的表面设计成圆柱面，有什么作用？③怎样读出温度计的示数？④使用温度计前应注意什么？如何正确地测量液体的温度？⑤体温计使用前除了要消毒，为什么还要甩一甩？又如在教学“质量中的天平”时，笔者设计了以下几个问题让学生思考：①怎样放置天平才能使它保持水平？②怎样使天平的横梁保持平衡？如果横梁的左臂偏高，我们应该向哪个方向旋动平衡螺母？③游码的作用是什么？天平标尺上相邻的两刻度线间表示的质量数是多少？④应该先使用大砝码还是先使用小砝码？
教师根据学生的认知结构精心设计的问题，能发散学生的思维，取得较好的教学效果。
三、设计问题应根据学生的思维特点
在设计问题时，教师应根据学生的思维特点，设计开放性问题，培养学生思维的发散性和灵活性。
如在教学“探究凸透镜成像规律”时，教师可以设计阶段性的问题，先把全班学生分成若干个学习小组，然后提问：①你们组凸透镜的焦距是多少？你们是怎样测出来的？②用凸透镜由远及近地观察课本封面上的字，你们发现了什么？其次，让各个小组根据教师的提问，有目的和有针对性地观察并交流；接着，教师利用光具座展示出凸透镜呈现缩小的像，进一步提问：①这一现象说明了什么？②你们能把它调试出来吗？③你们能调节出放大的像吗？④你们认为凸透镜能成哪些性质的像？最后，引导学生通过实验来认证：①寻找凸透镜成像的关键是什么？②放大的像和缩小的像、实像和虚像的位置（物距）有什么特点？最终得出实验结论。
四、设计问题应根据学生的生活经历
教师可以利用学生熟悉的生活情境，以及他们关心的热门话题提出问题，使学生认识到知识的应用价值，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
如在教学“速度”这个问题时，教师可以从生活情境中设计以下几个问题：①在百米赛跑中，观众怎样比较运动员跑步的快慢？裁判员又是怎样判断运动员跑步的快慢？②如果物体的运动时间、通过的路程都不相同时，怎样比较物体运动的快慢？③为什么能用路程/时间来比较物体运动的快慢？
教育过程是一个不断提出问题、解决问题，并获得新知识的过程。教师不再是“知识的搬运工”，而是问题的开发者。因此，教师应该强化“问题”意识，以问题为中心，培养学生的探究能力，并实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合，促进学生的全面发展。
（作者单位：江西省丰城市第一中学）
一、设计问题应根据教材的内容
不同的教材有不同的内容侧重点，有的强调理解基础知识，有的突出实验技能，有的要求形成价值体验，有的强调实践应用，有的定性要求，有的定量测定，因此我们要根据教材内容的不同来设计问题。
例如在教学“大气压强”时，笔者先让学生观察托里拆利实验，然后引导学生思考：①如果把玻璃管倾斜插入水银槽中，水银面的高度会发生改变吗？②如果改用更粗或更细的玻璃管，会影响实验结果吗？③如果玻璃管中没有灌满水银或者有空气进入了玻璃管，会影响实验结果吗？④如果外界大气压发生了变化，水银面的高度会改变吗？做完实验后，再引导学生讨论：“大气压强能支持760毫米的水银柱。如果把玻璃管中的水银换成水，大气压强能支持多高的水柱？”
二、设计问题应根据学生的认知结构
在设计问题时，教师要根据学生原有的认知结构，为学生设计出难度适宜的问题，既要培养学生物理思维的能力，又要引起认知冲突，引导学生深入地思考问题。
如在教学“温度计”时，笔者让学生边观察温度计的构造，边思考以下几个问题：①温度计是根据什么原理制作的？②温度计内的毛细管有什么作用？把温度计上有刻度的表面设计成圆柱面，有什么作用？③怎样读出温度计的示数？④使用温度计前应注意什么？如何正确地测量液体的温度？⑤体温计使用前除了要消毒，为什么还要甩一甩？又如在教学“质量中的天平”时，笔者设计了以下几个问题让学生思考：①怎样放置天平才能使它保持水平？②怎样使天平的横梁保持平衡？如果横梁的左臂偏高，我们应该向哪个方向旋动平衡螺母？③游码的作用是什么？天平标尺上相邻的两刻度线间表示的质量数是多少？④应该先使用大砝码还是先使用小砝码？
教师根据学生的认知结构精心设计的问题，能发散学生的思维，取得较好的教学效果。
三、设计问题应根据学生的思维特点
在设计问题时，教师应根据学生的思维特点，设计开放性问题，培养学生思维的发散性和灵活性。
如在教学“探究凸透镜成像规律”时，教师可以设计阶段性的问题，先把全班学生分成若干个学习小组，然后提问：①你们组凸透镜的焦距是多少？你们是怎样测出来的？②用凸透镜由远及近地观察课本封面上的字，你们发现了什么？其次，让各个小组根据教师的提问，有目的和有针对性地观察并交流；接着，教师利用光具座展示出凸透镜呈现缩小的像，进一步提问：①这一现象说明了什么？②你们能把它调试出来吗？③你们能调节出放大的像吗？④你们认为凸透镜能成哪些性质的像？最后，引导学生通过实验来认证：①寻找凸透镜成像的关键是什么？②放大的像和缩小的像、实像和虚像的位置（物距）有什么特点？最终得出实验结论。
四、设计问题应根据学生的生活经历
教师可以利用学生熟悉的生活情境，以及他们关心的热门话题提出问题，使学生认识到知识的应用价值，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
如在教学“速度”这个问题时，教师可以从生活情境中设计以下几个问题：①在百米赛跑中，观众怎样比较运动员跑步的快慢？裁判员又是怎样判断运动员跑步的快慢？②如果物体的运动时间、通过的路程都不相同时，怎样比较物体运动的快慢？③为什么能用路程/时间来比较物体运动的快慢？
教育过程是一个不断提出问题、解决问题，并获得新知识的过程。教师不再是“知识的搬运工”，而是问题的开发者。因此，教师应该强化“问题”意识，以问题为中心，培养学生的探究能力，并实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合，促进学生的全面发展。
（作者单位：江西省丰城市第一中学）