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《数学课程标准》指出：“数学教学时，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让那么熟知、亲近、现实的生活数学走进学生的视野，进入课堂，使学生产生亲近感，变得具体、生动，从而诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。新课标强调学生用数学的眼光，从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中，我们要树立新理念，认真学习新课标，吃透教材，讲究方法，重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验联系在一起，把数学问题与生活情境相结合，让数学教学涌动无穷的生命活力。
一、数学例题生活化
儿童亲自经历、用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，我从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学、“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。如，归一应用题有工作总量、工作时间、工作效率三个术语，其中工作效率学生最难理解。为此，教学时，我先在班里举行一次口算比赛，再让每一位学生自报一分钟内口算的题数；然后指出哪位学生每分钟的口算题数就是他的工作效率。这样一来，学生就不难掌握了。
二、教学导入生活化
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向。在我们的生活中，到处都充满着数学。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展观给学生。充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的联系，激发学生的求知欲望。在教学“角的认识”“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，我先用投影片出示平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。
三、课堂教学生活化
学生的数学知识、生活中的数学常识，依赖于实际生活实践；是学生看得见、摸得着、听的到的现实。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活。
1.创设生活情境。激发数学兴趣
在数学教学中，教师可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，让学生在熟悉的数学生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。在组织学生活动中，我针对不同的学习内容，安排了很多不同的游戏、故事，让学生形象生动地理解知识，掌握知识。
2.感受生活数学。让数学生活化
数学来源于生活。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。数学教学中，要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。教学“角”的概念时，我们可借助学生们都熟悉的三角板、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情境中自主地提出数学问题，让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而让数学问题更加生活化。
3.探究生活问题。让生活数学化
在数学教学中，教师可把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。通过课内外紧密结合，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养学生的应用意识和实践能力。
四、交流中体验数学价值
教师应组织学生进行有效交流，进一步体验由课内向课外的延伸，较好地体现数学思想的渗透，使学生进一步体会到数学的价值所在。学生学习数学时，要用数学的眼光、数学的观念去认识周围事物，用数学方法去处理或解决问题，使数学成为学生与生活关系中的一种思维模式。数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。工具的价值在于应用，在应用中体验数学在现实生活中的存在，与客观世界的联系，体验数学学习的意义，树立将数学应用于现实生活的意识，打下用数学知识解决简单实际问题能力的基础。
在数学教学中，我们要把数学教学与学生的生活紧密联系起来，体现数学来源于生活、寓于生活、用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。在数学教学中教师要充分挖掘生活中的数学，让学生获得自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，从而提高数学教学的实效性。
一、数学例题生活化
儿童亲自经历、用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，我从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学、“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。如，归一应用题有工作总量、工作时间、工作效率三个术语，其中工作效率学生最难理解。为此，教学时，我先在班里举行一次口算比赛，再让每一位学生自报一分钟内口算的题数；然后指出哪位学生每分钟的口算题数就是他的工作效率。这样一来，学生就不难掌握了。
二、教学导入生活化
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向。在我们的生活中，到处都充满着数学。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展观给学生。充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的联系，激发学生的求知欲望。在教学“角的认识”“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，我先用投影片出示平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。
三、课堂教学生活化
学生的数学知识、生活中的数学常识，依赖于实际生活实践；是学生看得见、摸得着、听的到的现实。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活。
1.创设生活情境。激发数学兴趣
在数学教学中，教师可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，让学生在熟悉的数学生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。在组织学生活动中，我针对不同的学习内容，安排了很多不同的游戏、故事，让学生形象生动地理解知识，掌握知识。
2.感受生活数学。让数学生活化
数学来源于生活。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。数学教学中，要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。教学“角”的概念时，我们可借助学生们都熟悉的三角板、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情境中自主地提出数学问题，让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而让数学问题更加生活化。
3.探究生活问题。让生活数学化
在数学教学中，教师可把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。通过课内外紧密结合，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养学生的应用意识和实践能力。
四、交流中体验数学价值
教师应组织学生进行有效交流，进一步体验由课内向课外的延伸，较好地体现数学思想的渗透，使学生进一步体会到数学的价值所在。学生学习数学时，要用数学的眼光、数学的观念去认识周围事物，用数学方法去处理或解决问题，使数学成为学生与生活关系中的一种思维模式。数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。工具的价值在于应用，在应用中体验数学在现实生活中的存在，与客观世界的联系，体验数学学习的意义，树立将数学应用于现实生活的意识，打下用数学知识解决简单实际问题能力的基础。
在数学教学中，我们要把数学教学与学生的生活紧密联系起来，体现数学来源于生活、寓于生活、用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。在数学教学中教师要充分挖掘生活中的数学，让学生获得自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，从而提高数学教学的实效性。