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摘要：在新技术、新设备不断应用，生源质量不断降低的情况下，应从理论教学、教材和实践操作着手，改进“一体化”教学，将学生培养成能进行新技术设备使用、保养和简单维修的合格的技术工人。
关键词：“一体化”教学；中等职业技术学校；煤矿综采电气维修专业；应对策略
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0087-02
“一体化”教学在职业院校的教学中已广泛采用，实践证明在教学中收到了良好的效果。随着科学技术的发展及工业化进程的加快，大量的先进技术设备在各个企业中普遍应用，如在煤矿综采工作面的电气设备中，大量使用了CPU控制器、PLC及变频技术等。但在现实中，各职业院校在招生方面普遍面临所招收的学生素质不高的问题。如何将这些学生培养成能进行新技术设备的使用、保养和简单维修的合格的技术工人，就成为职业院校教学所面临的新课题。
为了应对这种新形势，笔者结合近几年在煤矿综采电气维修专业的教学实践，认为在“一体化”教学时应着重注意以下三个方面。
理论教学的应对
在“一体化”教学的理论教学方面，教师普遍感到学生不易接受，再让学生掌握先进的技术设备原理，如CPU控制器、PLC的工作原理则更不现实。那么理论教学如何应对这种现状呢？
学生在学校获取知识的能力可分为抽象思维能力和形象思维能力，而职业院校的学生大多数形象思维能力强于抽象思维能力。因此，在理论教学上，应根据学生的现状，顺其自然，加强形象思维教学，使学生从枯燥乏味的理论中解脱出来。笔者在教学过程中常采用以下几种教学方法：
总结归纳法 教师把一些知识点进行归纳总结后，省去中间的理论环节，得出结论性的东西传授给学生，便于学生应用。例如对三极管、场效应管、单结晶体管和晶闸管等元件，在煤矿综采电气设备中大都起着开关的作用，判断其通断的重点是：三极管查基极电位；场效应管查栅极电位；单结晶体管查电容是否充电；晶闸管查它的“小辫子”。当把这几点教给学生后，即使学生不懂具体的工作原理，也能判断出元件的工作状态。
“标志”记忆法 笔者根据多年的专业课教学和实际的电气维修经验得知，虽然电气设备的更新较快，但其主要元件是不会变的，学生只需记住其“形”（标志元件），而无需理解其“神”（工作原理）。例如，识读电子电路图时，虽然电子电路图的种类繁多，但基本的组成单元结构并不多。因此，我画出了十几个电路图，例如，分压式偏置电路的标志就是在一个三极管的基极分别连接两个电阻，其主要作用是放大小信号；电容（电感）三点式电路的标志就是一个三极管的三个极分别与两个串联的电容（电感）的三个点相连，其主要作用就是产生一个震荡信号；桥式整流电路的标志就是由4个二极管组成，其主要作用是将交流变成直流。再如，分析漏电保护电路，不论采用何种控制器件，只要看其“标志”元件即可，若有三相电抗器和零序电抗器，则为附加直流电源方式的漏电保护；若有零序电抗器（无电压互感器），则为零序电流漏电保护；若有零序电抗器和电压互感器，则为功率方向漏电保护。我让学生像记照片一样记忆这些电路，这就如同人们记路，只要记住标志性建筑，过几年再来，还是能认得。
适时引进先进的教学方式 有的问题比较复杂，中间环节较多，用板书的形式不容易表达清楚，而且实践操作的中间环节不易观察，这时教师就有必要将多媒体运用到教学中来。通过多媒体课件讲解，能很直观、生动地将中间环节演示清楚。随着科技和经济的发展，多媒体教学越来越多地得到普及和推广，这给我们在职业教学中引入计算机仿真教学提供了可能，而且随着一些仿真电路软件（或带仿真电路功能的软件）的成熟，例如Protel、EDISON等，也使仿真电路进入课堂成为可能。如在讲授电子电路时，经常要做一些演示实验，而有的实验需要的仪器设备众多，教师进行现场搭接相当费时，如改在实验室进行，又不便于全体学生同时观看。应用计算机仿真电路则可使全班学生同时观看，且不用教师现场搭接，从而可节省时间，提高效率。仿真电路有改变时间比例尺等优点，可以不受时间限制，在某种程度上可将时间无限延长，因而可以把比较短暂的过程充分地展示出来，便于学生观察。如电容的充放电和与电容充放电有关的微分、积分电路，如果在实验室讲解，通过示波器等监测仪器只能短暂地显示出来，还没等学生看清楚，就一闪而过，收不到良好的教学效果。采用仿真电路则可以利用计算机技术将仿真电路中仿真示波器的图像复制下来仔细观察。再如，馈电开关、磁力启动器等的动作原理及中间环节比较多且不易观察，若制作成多媒体课件，便可直观地演示电路的通路、继电器触头的通断等中间过程，一步一步简单明了，更容易理解。我在实际教学中，对煤矿企业常用的馈电开关、磁力启动器等设备各选一个典型，将其电路的工作过程做成一个Flash课件，通过课件，可直观地反映其工作过程，按下一个按钮，其后面的接触器、继电器的电器元件如何一步一步的动作，包括各个触点的开合情况便会直观地显示出来，从而更加便于学生理解。
教材的应对
“一体化”教学凸显了形象思维教学，要求教材的侧重点要转移到操作技能上来，要求理论浅显易懂，简洁明了，可操作性强。这就要求在教材编写过程中，舍弃一些繁琐冗长的理论，突出实用性和可操作性。目前有些教材的教学内容严重地与现实脱节或滞后于现实，且实用性不强。因此，要求教师根据本专业的发展现状对教材进行一定的改编，删去那些严重脱离实际或滞后的内容，增加一些现用设备的内容。
但现用设备的资料往往由于厂家技术保密的原因而收集不全。例如，煤矿的综合机械化采煤机的变频器，由于厂家技术保密的原因，得不到具体的电路图纸。因此，就需要“一体化”教师根据实物及相关资料绘出技术图纸，概括其工作原理。所以要求“一体化”教师要不断地学习进修，以提高自身的理论与实践水平。
在讲授煤矿井下“三大保护”中的过流保护时，大部分相关教材只讲述ABD-8综合保护器，甚至有的教材还停留在插件式保护上，对于现在普遍采用的如CPU控制器、PLC、变频器的工作原理只字不提或一笔带过，这时就要求任课教师把CPU、PLC、变频器的简单工作原理向学生讲授，同时更重要的是向学生讲授CPU、PLC、变频器的输入与输出的关系，如哪些端子输入什么信号，是电压、电流信号还是温度、速度信号，是模拟量还是数字量，这些信号输入后，哪些端子有输出信号，这些信号送到哪里去、有什么作用等等。
实践操作的应对
大量的先进技术设备在各个企业普遍应用，使得部分教师和学生产生畏惧心理，担心自己不会教和学不会，其实这种担心是完全不必要的。只要教师教学得法，学生是能够顺利地掌握先进技术设备的使用、保养和简单维修技能的。举个简单的例子，老式照相机与现在的数码相机哪一个更容易操作是不言自明的。至于维修，如果教法得当，简单故障也是能够处理的。
面对目前煤矿中使用的先进电气设备，教师在进行实践教学时，应把教学重点放在电气设备的控制端子接线和智能电气设备的程序设定上来。如对煤矿中使用的软启动器，在实践教学过程中，应把重点放在软启动器的启、停参数设定上。至于安装和操作方法，与原来的真空磁力启动器并无太大区别。又如，应对四组合、八组合等组合开关，则应把教学重点放在控制端子的接线、组合方式的设定及调整上。
至于维修，则比原来的老式电气设备更简单，因为都采用模块式，且大部分故障都有故障显示指示，从指示中就能得知是哪部分出了问题。且在这些设备中，如控制器、监控板等一般不容易出现内部故障。当这些部件出故障时，其特征（“标志”）一般较明显，教师只需要求学生记住这些明显的特征（“标志”），就能方便地判断出来。
在目前的煤矿生产中，如果出现电气设备故障，只要能判断是哪部分出了问题，通常的选择是更换部件，这样不耽误生产，换下来的设备升井后可再进行维修。因此，在实际的现场维修中，只要能判断出是哪部分出了问题（只要不是接线问题），都会选择更换部件。
总之，在“一体化”教学过程中，应将知识模块化，将模块“标志”化，不论在理论教学或在实践教学中，应重“标志”、轻理论。只有这样才能丰富“一体化”教学的内涵，提高教学质量，使学生适应企业先进的生产技术要求，成为一名合格的技术人才。
参考文献：
[1]任君庆.高职院校“双师型”师资队伍建设探讨[J].教育与职业，2007，（5）.
[2]张新宁，等.浅谈职业学校的一体化教学[OL].[2011-02].http://www.lwbst.com/viewAction.do?Lunwenid=259721.
[3]谈文洁.研究性学习在电子技术课教学中的实践探索[J].职业教育研究，2005，（5）.
[4]吴韦.《煤矿电工学》教学之我见[J].职业，2009，（12）.
[5]刘温暖.项目教学法在煤矿电工学课程中的应用[J].中国职业技术教育，2009，（14）.
[6]康有黎.高职学生心理健康教育的特点与对策[J].职业教育研究，2010，（13）.
作者简介：
江昆（1976—），男，四川长寿人，陕西能源技工学校讲师，研究方向为煤矿电气。（本文责任编辑：王恒）
关键词：“一体化”教学；中等职业技术学校；煤矿综采电气维修专业；应对策略
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0087-02
“一体化”教学在职业院校的教学中已广泛采用，实践证明在教学中收到了良好的效果。随着科学技术的发展及工业化进程的加快，大量的先进技术设备在各个企业中普遍应用，如在煤矿综采工作面的电气设备中，大量使用了CPU控制器、PLC及变频技术等。但在现实中，各职业院校在招生方面普遍面临所招收的学生素质不高的问题。如何将这些学生培养成能进行新技术设备的使用、保养和简单维修的合格的技术工人，就成为职业院校教学所面临的新课题。
为了应对这种新形势，笔者结合近几年在煤矿综采电气维修专业的教学实践，认为在“一体化”教学时应着重注意以下三个方面。
理论教学的应对
在“一体化”教学的理论教学方面，教师普遍感到学生不易接受，再让学生掌握先进的技术设备原理，如CPU控制器、PLC的工作原理则更不现实。那么理论教学如何应对这种现状呢？
学生在学校获取知识的能力可分为抽象思维能力和形象思维能力，而职业院校的学生大多数形象思维能力强于抽象思维能力。因此，在理论教学上，应根据学生的现状，顺其自然，加强形象思维教学，使学生从枯燥乏味的理论中解脱出来。笔者在教学过程中常采用以下几种教学方法：
总结归纳法 教师把一些知识点进行归纳总结后，省去中间的理论环节，得出结论性的东西传授给学生，便于学生应用。例如对三极管、场效应管、单结晶体管和晶闸管等元件，在煤矿综采电气设备中大都起着开关的作用，判断其通断的重点是：三极管查基极电位；场效应管查栅极电位；单结晶体管查电容是否充电；晶闸管查它的“小辫子”。当把这几点教给学生后，即使学生不懂具体的工作原理，也能判断出元件的工作状态。
“标志”记忆法 笔者根据多年的专业课教学和实际的电气维修经验得知，虽然电气设备的更新较快，但其主要元件是不会变的，学生只需记住其“形”（标志元件），而无需理解其“神”（工作原理）。例如，识读电子电路图时，虽然电子电路图的种类繁多，但基本的组成单元结构并不多。因此，我画出了十几个电路图，例如，分压式偏置电路的标志就是在一个三极管的基极分别连接两个电阻，其主要作用是放大小信号；电容（电感）三点式电路的标志就是一个三极管的三个极分别与两个串联的电容（电感）的三个点相连，其主要作用就是产生一个震荡信号；桥式整流电路的标志就是由4个二极管组成，其主要作用是将交流变成直流。再如，分析漏电保护电路，不论采用何种控制器件，只要看其“标志”元件即可，若有三相电抗器和零序电抗器，则为附加直流电源方式的漏电保护；若有零序电抗器（无电压互感器），则为零序电流漏电保护；若有零序电抗器和电压互感器，则为功率方向漏电保护。我让学生像记照片一样记忆这些电路，这就如同人们记路，只要记住标志性建筑，过几年再来，还是能认得。
适时引进先进的教学方式 有的问题比较复杂，中间环节较多，用板书的形式不容易表达清楚，而且实践操作的中间环节不易观察，这时教师就有必要将多媒体运用到教学中来。通过多媒体课件讲解，能很直观、生动地将中间环节演示清楚。随着科技和经济的发展，多媒体教学越来越多地得到普及和推广，这给我们在职业教学中引入计算机仿真教学提供了可能，而且随着一些仿真电路软件（或带仿真电路功能的软件）的成熟，例如Protel、EDISON等，也使仿真电路进入课堂成为可能。如在讲授电子电路时，经常要做一些演示实验，而有的实验需要的仪器设备众多，教师进行现场搭接相当费时，如改在实验室进行，又不便于全体学生同时观看。应用计算机仿真电路则可使全班学生同时观看，且不用教师现场搭接，从而可节省时间，提高效率。仿真电路有改变时间比例尺等优点，可以不受时间限制，在某种程度上可将时间无限延长，因而可以把比较短暂的过程充分地展示出来，便于学生观察。如电容的充放电和与电容充放电有关的微分、积分电路，如果在实验室讲解，通过示波器等监测仪器只能短暂地显示出来，还没等学生看清楚，就一闪而过，收不到良好的教学效果。采用仿真电路则可以利用计算机技术将仿真电路中仿真示波器的图像复制下来仔细观察。再如，馈电开关、磁力启动器等的动作原理及中间环节比较多且不易观察，若制作成多媒体课件，便可直观地演示电路的通路、继电器触头的通断等中间过程，一步一步简单明了，更容易理解。我在实际教学中，对煤矿企业常用的馈电开关、磁力启动器等设备各选一个典型，将其电路的工作过程做成一个Flash课件，通过课件，可直观地反映其工作过程，按下一个按钮，其后面的接触器、继电器的电器元件如何一步一步的动作，包括各个触点的开合情况便会直观地显示出来，从而更加便于学生理解。
教材的应对
“一体化”教学凸显了形象思维教学，要求教材的侧重点要转移到操作技能上来，要求理论浅显易懂，简洁明了，可操作性强。这就要求在教材编写过程中，舍弃一些繁琐冗长的理论，突出实用性和可操作性。目前有些教材的教学内容严重地与现实脱节或滞后于现实，且实用性不强。因此，要求教师根据本专业的发展现状对教材进行一定的改编，删去那些严重脱离实际或滞后的内容，增加一些现用设备的内容。
但现用设备的资料往往由于厂家技术保密的原因而收集不全。例如，煤矿的综合机械化采煤机的变频器，由于厂家技术保密的原因，得不到具体的电路图纸。因此，就需要“一体化”教师根据实物及相关资料绘出技术图纸，概括其工作原理。所以要求“一体化”教师要不断地学习进修，以提高自身的理论与实践水平。
在讲授煤矿井下“三大保护”中的过流保护时，大部分相关教材只讲述ABD-8综合保护器，甚至有的教材还停留在插件式保护上，对于现在普遍采用的如CPU控制器、PLC、变频器的工作原理只字不提或一笔带过，这时就要求任课教师把CPU、PLC、变频器的简单工作原理向学生讲授，同时更重要的是向学生讲授CPU、PLC、变频器的输入与输出的关系，如哪些端子输入什么信号，是电压、电流信号还是温度、速度信号，是模拟量还是数字量，这些信号输入后，哪些端子有输出信号，这些信号送到哪里去、有什么作用等等。
实践操作的应对
大量的先进技术设备在各个企业普遍应用，使得部分教师和学生产生畏惧心理，担心自己不会教和学不会，其实这种担心是完全不必要的。只要教师教学得法，学生是能够顺利地掌握先进技术设备的使用、保养和简单维修技能的。举个简单的例子，老式照相机与现在的数码相机哪一个更容易操作是不言自明的。至于维修，如果教法得当，简单故障也是能够处理的。
面对目前煤矿中使用的先进电气设备，教师在进行实践教学时，应把教学重点放在电气设备的控制端子接线和智能电气设备的程序设定上来。如对煤矿中使用的软启动器，在实践教学过程中，应把重点放在软启动器的启、停参数设定上。至于安装和操作方法，与原来的真空磁力启动器并无太大区别。又如，应对四组合、八组合等组合开关，则应把教学重点放在控制端子的接线、组合方式的设定及调整上。
至于维修，则比原来的老式电气设备更简单，因为都采用模块式，且大部分故障都有故障显示指示，从指示中就能得知是哪部分出了问题。且在这些设备中，如控制器、监控板等一般不容易出现内部故障。当这些部件出故障时，其特征（“标志”）一般较明显，教师只需要求学生记住这些明显的特征（“标志”），就能方便地判断出来。
在目前的煤矿生产中，如果出现电气设备故障，只要能判断是哪部分出了问题，通常的选择是更换部件，这样不耽误生产，换下来的设备升井后可再进行维修。因此，在实际的现场维修中，只要能判断出是哪部分出了问题（只要不是接线问题），都会选择更换部件。
总之，在“一体化”教学过程中，应将知识模块化，将模块“标志”化，不论在理论教学或在实践教学中，应重“标志”、轻理论。只有这样才能丰富“一体化”教学的内涵，提高教学质量，使学生适应企业先进的生产技术要求，成为一名合格的技术人才。
参考文献：
[1]任君庆.高职院校“双师型”师资队伍建设探讨[J].教育与职业，2007，（5）.
[2]张新宁，等.浅谈职业学校的一体化教学[OL].[2011-02].http://www.lwbst.com/viewAction.do?Lunwenid=259721.
[3]谈文洁.研究性学习在电子技术课教学中的实践探索[J].职业教育研究，2005，（5）.
[4]吴韦.《煤矿电工学》教学之我见[J].职业，2009，（12）.
[5]刘温暖.项目教学法在煤矿电工学课程中的应用[J].中国职业技术教育，2009，（14）.
[6]康有黎.高职学生心理健康教育的特点与对策[J].职业教育研究，2010，（13）.
作者简介：
江昆（1976—），男，四川长寿人，陕西能源技工学校讲师，研究方向为煤矿电气。（本文责任编辑：王恒）