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● 引言
高中信息技术课程以全面提升学生的信息素养为根本目的，不仅要让学生掌握基本的信息技术技能，促进个性化的发展，还要让他们学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新。高中生的思维特点是从形象思维逐渐向抽象思维过渡，这一时期是他们思维发展的“黄金时期”，也是编程教学的良好时期。但是，由于我校是县级普通高中，教学基础设施相对薄弱，师资力量也相对短缺，再加上有大批农村学困生进入我校，所以我校学生的信息技术水平较差，编程基础更是薄弱，直接进入代码编程学习会有一定的困难。Scratch的出现，为我校的编程教学带来了新的生机，笔者尝试将Scratch引入到高中编程教学中，来激发学生的学习兴趣，提升他们的想象力，逐渐培养他们的创造性思维能力。
● Scratch课堂教学实践
笔者经过反复的课堂实践和深入思考，总结出高中信息技术Scratch课堂教学流程。下面，以《摘苹果》游戏设计为例，阐明Scratch教学流程。
1.创设情境，引入主题
师：当下的采摘活动丰富多彩，如摘柿子、摘苹果、摘葡萄等，那大家想不想足不出户就体验采摘的乐趣呢？今天，我们就来学一学怎样利用Scratch制作一个摘苹果的游戏。
2.案例观摩，设疑思考
学生观看并体验游戏，同时思考如下问题：①制作这个游戏需要哪些角色？②每个角色的脚本该怎样设计呢？
3.师生协作，分析脚本
（1）设计构思
首先需要一棵苹果树，然后树上要不停地长出苹果，接着需要一个接苹果的篮子。为了增加游戏的紧张感和刺激性，我们还要使用计时器和计分器，制作思路就这样形成了。
（2）素材准备
通过构思，我们准备好相对应的素材，如苹果树、苹果、篮子等。既可以用Scratch自带的绘制新角色功能绘制出这些角色，也可以通过其他平面设计软件绘制好角色，然后从文件中选择Scratch的新角色功能进行导入。
（3）导入角色
选择导入角色时，先删除Scratch自带的小猫角色，然后从文件中选择新角色，导入苹果树、苹果和篮子，最后在导入后的角色上点击右键可以进行再编辑，如调整大小、转动复制等。
（4）编程设计
①苹果的脚本设计。首先我们设计一个苹果的程序，希望这个苹果在游戏开始后出现在树上等待采摘，过时不摘就自动消失。如图1所示将重复执行模块、随机数模块与显示、隐藏模块相结合，制作出苹果时隐时现的效果，显示和隐藏的时间是1～5之间的随机数。然后复制出多个这样的苹果，并拖放在树的不同位置，还可以调整每个苹果的大小，让它们看起来不太一样。
②篮子的脚本设计。游戏中我们注意到篮子是跟随鼠标移动的，因此可以将移动模块和侦测模块结合使用，将篮子定位在鼠标指针处，鼠标的位置就是篮子的位置。另外，这个动作不是一次性的，需要一直重复，所以可以用重复执行模块进行嵌套（如图2）。
游戏开始的时候，篮子造型是空的，并且跟随鼠标移动。在点击苹果的时候，由于要显示苹果掉到篮子里的画面，所以我们要为篮子新加一个造型，将两个造型分别重命名成lanzi1和lanzi2（如图3），对篮子的程序也要进行相应的修改（如图4）。
③计时器的脚本设计。新建两个变量，分别命名为时间和得分，变量的初始值分别设为0和30。假定游戏的时间为30秒钟，那我们可以设计一个30秒的倒计时程序，如图5所示，等待1秒，变量时间的值就减1分，这样重复30次，就实现了倒计时的效果。
④计分器的脚本设计。假定在30秒内每摘到一个苹果就得1分，那我们可以在苹果角色下添加脚本。如图6所示，当苹果碰到角色3（空篮子），并且鼠标按下时，计分器显示加1分，点击的苹果消失不见。
4.头脑风暴，自由创作
经过脚本分析，学生们纷纷产生很多新想法，如可以将苹果换成香蕉、葡萄、梨等，摘苹果游戏可以演变成打地鼠游戏、切水果游戏、枪战游戏、吃豆豆游戏等。
为了鼓励学生的创新思维，教师也在演示案例的基础上，抛出了如下思考题：①游戏应该有头有尾，那首页应如何设计呢？②能不能加些音效，使游戏更加生动有趣？③能不能加入一些场景使画面更加丰富？④如果加入场景，应怎样进行转场呢？⑤如何设计课程的引领人物？⑥既然设计了计分器，为什么不设计一些条件反馈呢？例如，如果摘够30个苹果就反馈一枚金色奖章，摘够20个苹果就反馈一枚银色奖章等。
经过激烈的小组讨论交流后，学生们都信心十足地投入到自由创作中，教师也及时巡视指导，这样摘苹果游戏就演变成各种各样的创意游戏。在案例分析和实践探究中，学生们不断思考、创新和完善脚本，逐步建立起完整的编程思路，为后续的编程学习打下了良好基础。
5.展示作品，交流提升
在这个阶段，学生们表现得非常积极，一起分享制作过程中的收获与困扰，在交流过程中提升自己。
● Scratch课堂教学思考
经过一段时间的教学实践，笔者总结了实施Scratch課堂教学的几点建议。
①形式灵活，为我所用。教师不必拘泥于特定的教学策略，只要能将知识讲清讲透，让学生欣然接受、学到知识，就可以采用问题教学、情境教学、案例教学、启发式教学等多种形式。
②分层教学，满足个性化需求。课堂不能一刀切，要满足不同水平学生的学习需求。可以对学生进行有机分组，使其优势互补，发挥各自特长。
③抛砖引玉，多给学生发挥的空间。课堂教学不是教师的个人舞台，要多给学生发挥的空间，启发学生去想去做，激发他们的创造欲望，引导他们主动创新。
④定期评比，形成优秀作品集。任何一位创作者在创作了作品之后，都有对外展示的需求，学生也不例外。因此，应鼓励学生建立电子档案，定期对他们的作品进行评比，将优秀的作品整理成集，对学生的学习也是一种鞭策。
● 结语
由于高中信息技术中的算法与程序设计选修课程内容比较抽象，离生活实际较远，所以教师可以先从建立编程思想入手，利用Scratch兴趣的火种点燃学生思维的火花，激发他们学习编程的兴趣与乐趣。Scratch自带八大类程序模块，采用直观形象的“搭积木”形式搭建脚本，能充分满足使用者的各类设计要求，支持他们发挥想象，创造出精彩的动画、游戏、音乐和绘画故事。学生在使用Scratch时，可以将更多的精力放到作品构思和设计理念上，不用时刻关注代码是否出错。
教师在设计Scratch教学案例时，要注意案例的典型性和针对性，应既能激发学生的兴趣，又能给学生一定的空间，发挥他们的创新精神、创新思维和创新能力。在教学中，如果遇到有学生空有想法却不会搭建脚本的情况，教师可以利用学生资源，请学优生帮助他们设计，或让他们先从一些简单的范例脚本入手，进行探究，逐步建立个性化学习机制。另外，要留给学生探究和创作的时间，不要急于求成，让他们静下心来探究。同时，也要鼓励学生进行团队协作，因为集体智慧的分享便于学生拓宽思路。
总之，Scratch在高中编程教学中的应用，能激发学生潜藏在内心的无限想象力。相信只要这样继续学习下去，学生便能逐渐养成自主探究的学习习惯，提升自身的创新意识，在信息技术课堂上收获更多。
参考文献：
[1]朱丽彬，金炳尧.Scratch程序设计课教学实践研究——基于体验学习圈的视角[J].现代教育技术，2013，23（7）：30-33.
[2]周晓明.Scratch：信息技术教学的一场“革命”[J].华夏教师，2015（11）：73.
[3]陈武.在Scratch教学中构建“学的课堂”的探索与思考[J].江苏教育研究，2016（26）：64-66.
[4]李常伟.利用SCRATCH教学打造创意课堂[J].基础教育研究，2016（12）：58-59.
作者简介：赵丽娟（1982—），女，辽宁朝阳人，上海师范大学06级教育技术学专业教学设计方向硕士研究生。现任辽宁省北票市第三高级中学信息技术组教师，从事信息技术课程教学工作，主要研究信息技术课程改革、职业教学设计、多媒体课程设计与开发等。
高中信息技术课程以全面提升学生的信息素养为根本目的，不仅要让学生掌握基本的信息技术技能，促进个性化的发展，还要让他们学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新。高中生的思维特点是从形象思维逐渐向抽象思维过渡，这一时期是他们思维发展的“黄金时期”，也是编程教学的良好时期。但是，由于我校是县级普通高中，教学基础设施相对薄弱，师资力量也相对短缺，再加上有大批农村学困生进入我校，所以我校学生的信息技术水平较差，编程基础更是薄弱，直接进入代码编程学习会有一定的困难。Scratch的出现，为我校的编程教学带来了新的生机，笔者尝试将Scratch引入到高中编程教学中，来激发学生的学习兴趣，提升他们的想象力，逐渐培养他们的创造性思维能力。
● Scratch课堂教学实践
笔者经过反复的课堂实践和深入思考，总结出高中信息技术Scratch课堂教学流程。下面，以《摘苹果》游戏设计为例，阐明Scratch教学流程。
1.创设情境，引入主题
师：当下的采摘活动丰富多彩，如摘柿子、摘苹果、摘葡萄等，那大家想不想足不出户就体验采摘的乐趣呢？今天，我们就来学一学怎样利用Scratch制作一个摘苹果的游戏。
2.案例观摩，设疑思考
学生观看并体验游戏，同时思考如下问题：①制作这个游戏需要哪些角色？②每个角色的脚本该怎样设计呢？
3.师生协作，分析脚本
（1）设计构思
首先需要一棵苹果树，然后树上要不停地长出苹果，接着需要一个接苹果的篮子。为了增加游戏的紧张感和刺激性，我们还要使用计时器和计分器，制作思路就这样形成了。
（2）素材准备
通过构思，我们准备好相对应的素材，如苹果树、苹果、篮子等。既可以用Scratch自带的绘制新角色功能绘制出这些角色，也可以通过其他平面设计软件绘制好角色，然后从文件中选择Scratch的新角色功能进行导入。
（3）导入角色
选择导入角色时，先删除Scratch自带的小猫角色，然后从文件中选择新角色，导入苹果树、苹果和篮子，最后在导入后的角色上点击右键可以进行再编辑，如调整大小、转动复制等。
（4）编程设计
①苹果的脚本设计。首先我们设计一个苹果的程序，希望这个苹果在游戏开始后出现在树上等待采摘，过时不摘就自动消失。如图1所示将重复执行模块、随机数模块与显示、隐藏模块相结合，制作出苹果时隐时现的效果，显示和隐藏的时间是1～5之间的随机数。然后复制出多个这样的苹果，并拖放在树的不同位置，还可以调整每个苹果的大小，让它们看起来不太一样。
②篮子的脚本设计。游戏中我们注意到篮子是跟随鼠标移动的，因此可以将移动模块和侦测模块结合使用，将篮子定位在鼠标指针处，鼠标的位置就是篮子的位置。另外，这个动作不是一次性的，需要一直重复，所以可以用重复执行模块进行嵌套（如图2）。
游戏开始的时候，篮子造型是空的，并且跟随鼠标移动。在点击苹果的时候，由于要显示苹果掉到篮子里的画面，所以我们要为篮子新加一个造型，将两个造型分别重命名成lanzi1和lanzi2（如图3），对篮子的程序也要进行相应的修改（如图4）。
③计时器的脚本设计。新建两个变量，分别命名为时间和得分，变量的初始值分别设为0和30。假定游戏的时间为30秒钟，那我们可以设计一个30秒的倒计时程序，如图5所示，等待1秒，变量时间的值就减1分，这样重复30次，就实现了倒计时的效果。
④计分器的脚本设计。假定在30秒内每摘到一个苹果就得1分，那我们可以在苹果角色下添加脚本。如图6所示，当苹果碰到角色3（空篮子），并且鼠标按下时，计分器显示加1分，点击的苹果消失不见。
4.头脑风暴，自由创作
经过脚本分析，学生们纷纷产生很多新想法，如可以将苹果换成香蕉、葡萄、梨等，摘苹果游戏可以演变成打地鼠游戏、切水果游戏、枪战游戏、吃豆豆游戏等。
为了鼓励学生的创新思维，教师也在演示案例的基础上，抛出了如下思考题：①游戏应该有头有尾，那首页应如何设计呢？②能不能加些音效，使游戏更加生动有趣？③能不能加入一些场景使画面更加丰富？④如果加入场景，应怎样进行转场呢？⑤如何设计课程的引领人物？⑥既然设计了计分器，为什么不设计一些条件反馈呢？例如，如果摘够30个苹果就反馈一枚金色奖章，摘够20个苹果就反馈一枚银色奖章等。
经过激烈的小组讨论交流后，学生们都信心十足地投入到自由创作中，教师也及时巡视指导，这样摘苹果游戏就演变成各种各样的创意游戏。在案例分析和实践探究中，学生们不断思考、创新和完善脚本，逐步建立起完整的编程思路，为后续的编程学习打下了良好基础。
5.展示作品，交流提升
在这个阶段，学生们表现得非常积极，一起分享制作过程中的收获与困扰，在交流过程中提升自己。
● Scratch课堂教学思考
经过一段时间的教学实践，笔者总结了实施Scratch課堂教学的几点建议。
①形式灵活，为我所用。教师不必拘泥于特定的教学策略，只要能将知识讲清讲透，让学生欣然接受、学到知识，就可以采用问题教学、情境教学、案例教学、启发式教学等多种形式。
②分层教学，满足个性化需求。课堂不能一刀切，要满足不同水平学生的学习需求。可以对学生进行有机分组，使其优势互补，发挥各自特长。
③抛砖引玉，多给学生发挥的空间。课堂教学不是教师的个人舞台，要多给学生发挥的空间，启发学生去想去做，激发他们的创造欲望，引导他们主动创新。
④定期评比，形成优秀作品集。任何一位创作者在创作了作品之后，都有对外展示的需求，学生也不例外。因此，应鼓励学生建立电子档案，定期对他们的作品进行评比，将优秀的作品整理成集，对学生的学习也是一种鞭策。
● 结语
由于高中信息技术中的算法与程序设计选修课程内容比较抽象，离生活实际较远，所以教师可以先从建立编程思想入手，利用Scratch兴趣的火种点燃学生思维的火花，激发他们学习编程的兴趣与乐趣。Scratch自带八大类程序模块，采用直观形象的“搭积木”形式搭建脚本，能充分满足使用者的各类设计要求，支持他们发挥想象，创造出精彩的动画、游戏、音乐和绘画故事。学生在使用Scratch时，可以将更多的精力放到作品构思和设计理念上，不用时刻关注代码是否出错。
教师在设计Scratch教学案例时，要注意案例的典型性和针对性，应既能激发学生的兴趣，又能给学生一定的空间，发挥他们的创新精神、创新思维和创新能力。在教学中，如果遇到有学生空有想法却不会搭建脚本的情况，教师可以利用学生资源，请学优生帮助他们设计，或让他们先从一些简单的范例脚本入手，进行探究，逐步建立个性化学习机制。另外，要留给学生探究和创作的时间，不要急于求成，让他们静下心来探究。同时，也要鼓励学生进行团队协作，因为集体智慧的分享便于学生拓宽思路。
总之，Scratch在高中编程教学中的应用，能激发学生潜藏在内心的无限想象力。相信只要这样继续学习下去，学生便能逐渐养成自主探究的学习习惯，提升自身的创新意识，在信息技术课堂上收获更多。
参考文献：
[1]朱丽彬，金炳尧.Scratch程序设计课教学实践研究——基于体验学习圈的视角[J].现代教育技术，2013，23（7）：30-33.
[2]周晓明.Scratch：信息技术教学的一场“革命”[J].华夏教师，2015（11）：73.
[3]陈武.在Scratch教学中构建“学的课堂”的探索与思考[J].江苏教育研究，2016（26）：64-66.
[4]李常伟.利用SCRATCH教学打造创意课堂[J].基础教育研究，2016（12）：58-59.
作者简介：赵丽娟（1982—），女，辽宁朝阳人，上海师范大学06级教育技术学专业教学设计方向硕士研究生。现任辽宁省北票市第三高级中学信息技术组教师，从事信息技术课程教学工作，主要研究信息技术课程改革、职业教学设计、多媒体课程设计与开发等。