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导读教学法是相对于传统的一言堂填鸭式教式教学方法而言的。把这种方法运用到整个语文教学过程中，就可以把一堂由教师演主角的讲、读课转变为由学生登台亮相演主角、教师侧面引导演配角的导读课。这样做的目的就是全方位调动学生的积极积性，开启学生的智力，充分发挥学生的主体作用，在教师的辅导下，能较为独立的完成每堂课的学习任务，从而达到培养学生独立思考和学习能力的目的，以提高课堂教学质量。
以“学生为主体，教师为主导，练习为主线”的教学方法已逐渐被广大教师所接受。在此，主要谈谈教师在语文教学工作中的指导作用。
“导”有指导、辅导的意思，而“导”的方式方法是多种多样的。“学生为主体，教师为主导”实质是启发式教学方法的一种。而启发式的教学方法强调了充分发挥学生的主体作用，强调调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，从而积极地、主动地乃至创造性地获取知识。在强调学生为主体的同时，启发式教学方法注重教师在教学中的指导作用。学生知识的获取只有通过有效的教学组织、方法，引导学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题.从而掌握基础知识和基本技能，培养能力，发展智力。这正是辩证唯物主义思想内因和外因关系中外因对内因起促进作用的体现。
教师的主导，从我从教十五载的做法来看，主要是导给学生一些方法（如发现问题的方法，分析问题的方法，解决问题的方法等）。这正是人们所说的：授人以“渔”。但又并非是。“千篇一律”、“千课一式”。“导”主要是教给学生方法，培养能力，逐步实现“教是为了不教”的目的。下面以“导读”为例，谈谈教师在教学中的主导作用。
阅读教学在小学语文教学中既是重点也是难点。《小学语文教学大纲》明确指出：“全面提高学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一，同时也是提高学生语文素质的重要标志”。在阅读教学中，常用的导读方法有以下几种：一是从题目入手的标题导读法；二是从文章结构人手的层次段落思路导读法；三是从词、句入手的词句导读法；四是从重点入手，由点到面的导读法。
一、从题目人手的标题导读法
文章的标题是文章的灵魂，也是文章的眼睛，标题具有统率全文的作用。教学时引导学生从题目人手，可以初知文章所讲的内容。如《晏子使楚》可以这样引导学生，组织教学：①释题，初知大意。课题中心词是什么？然后速读课文。理解题目的内容，初步知道课文主要人物和内容。②分析题目，理解课文。晏子出使楚国的经过和结果如何？说明了什么（即中心思想是什么）？楚王三次想侮辱齐国，而晏子则以其雄辩的口才和机智驳斥对方，从而维护了自己的人格和国格，从而说明晏子是一个智慧超群、能言善辩的人。⑤议论题目，进行政治思想教育。从晏子使楚这件事中，我们应该学习晏子的什么思想（爱国主义思想）？ 再如《心愿》、《幸福是什么》等文章都可以用这种方法指导学生阅读。
二、从文章结构入手的思路导读
文章的结构可以说是作者思路的反映，将层次结构概括成提纲，可以比较准确地理解文章的思想内容和语言叙述形式。在教学的过程中.有些文章采用思路导读的方法，一方面可以引导学生读懂全文，另一方面又能培养学生综合分析和如何布局谋篇的能力。如《伟大的友谊》一文，可以这样导读：①释题找思路。友谊是什么？为什么说是伟大的？逐段导读。马克思和恩格斯在“四个共同的基础上建立了伟大的友谊（总述）；生活上恩格斯竭尽全力帮助马克思（分述）；更重要的是在共产主义事业上的亲密合作（分述）；友谊是建立在共同的革命目标之上的，合作了四十年，所以说是伟大的友谊（总述）。其结构形式是总述——分述——总述。②读文理解思路，在生活上为何他们能如此互相关心，互相帮助，在共产主义事业上他们又为何能如此亲密合作长達四十年之久？③品读文章，理解其所表现的中心思想。再如《草船借箭》、《飞夺泸定桥》等课文都可以用这种方法，指导学生进行阅读。
三、从词句人手的品词品名句读法
词、句是组成文章的分子。是文章的有机组成部分，尤其是句子，有些句子是起统领全文的作用的（即文章的中心句），在教学时，可从这些与中心有关的词、句入手，层层推进，串连成篇。这样导读则势如破竹，重点突出，中心明确。如《大理石街》、《养花》、《挑山工》等课文就可以用这些方法指导阅读。这类课文可以这样安排导读：④初读课文。找出中心句；②再读课文， 理解中心句；③精读课文。领会文章的中心思想。这样导读可以帮助学生更好地领会文章的中心思想。
四、从重点入手，由点到面的导读法
这里的点即是文章中有画龙点精的作用之笔，这些句子与全文有内在的联系。教学时.从这些句段入手指导学生分析课文，即可由点及面，直达教学目标。例如《一夜的工作》一课·我在教学时运用这种方法指导学生进行阅读。先让学生初读课文，找出能概括全文内容的重点句，经分析，比较，学生一般都能够找出：“我看见了他一夜的工作。他是多么的劳苦，多么的简朴！”这两句话内涵深刻，感情深沉。是概括性较强的语句。从这点入手分析，可以知道，课文从工作方面写周总理的辛劳；从生活上写周总理的简朴。这样就能更好地对课文内容有深刻的理解，对周总理是如何工作和是个什么样的人有个印象，从而更好地领会文章所包含的思想感情。
举一反三，触类旁通，阅读教学中的导读方法是多种多样的，而其它知识的讲授也可以运用类似的指导方法。在以学生为主体的同时，充分发挥教师的指导作用，授人以“渔”，使学生做到“有法可依”、“有路可循”，这样。学生学起来则有头有路，学习的兴趣就会越来越浓，这样教育质量则会不断提高。近几年，我所任的年级学科取得较好成绩，就是有赖于上述的指导方法。不同的知识，不同体裁的文章，可用不同的方法去指导，只要深入钻研教材，认真备好每节课，指导得法，学生学起来就不感困难，易理解，易接受，乐学好学。
因材施教，授人以“渔”，这充分体现了教师在教学中的指导作用，只要指导方法对头教学成效则事半功倍。
以“学生为主体，教师为主导，练习为主线”的教学方法已逐渐被广大教师所接受。在此，主要谈谈教师在语文教学工作中的指导作用。
“导”有指导、辅导的意思，而“导”的方式方法是多种多样的。“学生为主体，教师为主导”实质是启发式教学方法的一种。而启发式的教学方法强调了充分发挥学生的主体作用，强调调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，从而积极地、主动地乃至创造性地获取知识。在强调学生为主体的同时，启发式教学方法注重教师在教学中的指导作用。学生知识的获取只有通过有效的教学组织、方法，引导学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题.从而掌握基础知识和基本技能，培养能力，发展智力。这正是辩证唯物主义思想内因和外因关系中外因对内因起促进作用的体现。
教师的主导，从我从教十五载的做法来看，主要是导给学生一些方法（如发现问题的方法，分析问题的方法，解决问题的方法等）。这正是人们所说的：授人以“渔”。但又并非是。“千篇一律”、“千课一式”。“导”主要是教给学生方法，培养能力，逐步实现“教是为了不教”的目的。下面以“导读”为例，谈谈教师在教学中的主导作用。
阅读教学在小学语文教学中既是重点也是难点。《小学语文教学大纲》明确指出：“全面提高学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一，同时也是提高学生语文素质的重要标志”。在阅读教学中，常用的导读方法有以下几种：一是从题目入手的标题导读法；二是从文章结构人手的层次段落思路导读法；三是从词、句入手的词句导读法；四是从重点入手，由点到面的导读法。
一、从题目人手的标题导读法
文章的标题是文章的灵魂，也是文章的眼睛，标题具有统率全文的作用。教学时引导学生从题目人手，可以初知文章所讲的内容。如《晏子使楚》可以这样引导学生，组织教学：①释题，初知大意。课题中心词是什么？然后速读课文。理解题目的内容，初步知道课文主要人物和内容。②分析题目，理解课文。晏子出使楚国的经过和结果如何？说明了什么（即中心思想是什么）？楚王三次想侮辱齐国，而晏子则以其雄辩的口才和机智驳斥对方，从而维护了自己的人格和国格，从而说明晏子是一个智慧超群、能言善辩的人。⑤议论题目，进行政治思想教育。从晏子使楚这件事中，我们应该学习晏子的什么思想（爱国主义思想）？ 再如《心愿》、《幸福是什么》等文章都可以用这种方法指导学生阅读。
二、从文章结构入手的思路导读
文章的结构可以说是作者思路的反映，将层次结构概括成提纲，可以比较准确地理解文章的思想内容和语言叙述形式。在教学的过程中.有些文章采用思路导读的方法，一方面可以引导学生读懂全文，另一方面又能培养学生综合分析和如何布局谋篇的能力。如《伟大的友谊》一文，可以这样导读：①释题找思路。友谊是什么？为什么说是伟大的？逐段导读。马克思和恩格斯在“四个共同的基础上建立了伟大的友谊（总述）；生活上恩格斯竭尽全力帮助马克思（分述）；更重要的是在共产主义事业上的亲密合作（分述）；友谊是建立在共同的革命目标之上的，合作了四十年，所以说是伟大的友谊（总述）。其结构形式是总述——分述——总述。②读文理解思路，在生活上为何他们能如此互相关心，互相帮助，在共产主义事业上他们又为何能如此亲密合作长達四十年之久？③品读文章，理解其所表现的中心思想。再如《草船借箭》、《飞夺泸定桥》等课文都可以用这种方法，指导学生进行阅读。
三、从词句人手的品词品名句读法
词、句是组成文章的分子。是文章的有机组成部分，尤其是句子，有些句子是起统领全文的作用的（即文章的中心句），在教学时，可从这些与中心有关的词、句入手，层层推进，串连成篇。这样导读则势如破竹，重点突出，中心明确。如《大理石街》、《养花》、《挑山工》等课文就可以用这些方法指导阅读。这类课文可以这样安排导读：④初读课文。找出中心句；②再读课文， 理解中心句；③精读课文。领会文章的中心思想。这样导读可以帮助学生更好地领会文章的中心思想。
四、从重点入手，由点到面的导读法
这里的点即是文章中有画龙点精的作用之笔，这些句子与全文有内在的联系。教学时.从这些句段入手指导学生分析课文，即可由点及面，直达教学目标。例如《一夜的工作》一课·我在教学时运用这种方法指导学生进行阅读。先让学生初读课文，找出能概括全文内容的重点句，经分析，比较，学生一般都能够找出：“我看见了他一夜的工作。他是多么的劳苦，多么的简朴！”这两句话内涵深刻，感情深沉。是概括性较强的语句。从这点入手分析，可以知道，课文从工作方面写周总理的辛劳；从生活上写周总理的简朴。这样就能更好地对课文内容有深刻的理解，对周总理是如何工作和是个什么样的人有个印象，从而更好地领会文章所包含的思想感情。
举一反三，触类旁通，阅读教学中的导读方法是多种多样的，而其它知识的讲授也可以运用类似的指导方法。在以学生为主体的同时，充分发挥教师的指导作用，授人以“渔”，使学生做到“有法可依”、“有路可循”，这样。学生学起来则有头有路，学习的兴趣就会越来越浓，这样教育质量则会不断提高。近几年，我所任的年级学科取得较好成绩，就是有赖于上述的指导方法。不同的知识，不同体裁的文章，可用不同的方法去指导，只要深入钻研教材，认真备好每节课，指导得法，学生学起来就不感困难，易理解，易接受，乐学好学。
因材施教，授人以“渔”，这充分体现了教师在教学中的指导作用，只要指导方法对头教学成效则事半功倍。