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摘要：本文反思了在教学中对语言文字作品进行肢解性解读的错误做法，并通过案例分析，探讨了如何在教学中培养学生的整体性语感这个问题。
关键词：整体性语感；语言文字；教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0101
高中语文新课程标准在“课程目标”部分明确要求学生“具有良好的现代汉语语感和初步的文言语感”。“实施建议”部分，又提出“应该继续关注学生的语言的积累以及语感和思维的发展”。由此可见，新的《语文课程标准》对语感培养的重视。
同时，任何优秀的语言文字作品一定是一个有机的整体，任何肢解性的解读都不能完整地感受到其内在的丰富、复杂、微妙的内涵。就像把一道厨艺大师的剁椒鱼头分析成鱼头、剁椒、香菜、盐、油的味道相加一样，是很难说尽它的美味的。这道菜确有鲜、辣、咸等味道，但是它已经微妙地调和成一个味道了，只能通过我们发达的味蕾去品尝它的美味。优秀的语言文字作品的内涵也一样，它是高度融合的，我们只能通过敏锐的整体性语感去感受它的具体、生动、丰富和深刻。
一、问题的缘起
教书马上就十年了，感觉自己越来越平庸，越来越找不到感觉。所以，就在春节放假期间，在迎来送往、推杯换盏之余，刻意地去翻看了刚教书时候的备考本。翻开尘封近十年的备考本，各种回忆仿佛一下子被激活了，心中的感觉真可以用五味杂陈来形容。特别当年的那种小心、那种热诚令笔者感动。于是有了细细回味、品读的兴趣。对如何在教学中培养学生的整体性语感这个问题的思考，也就是缘起于这次经历。
下面就是当时笔者上的那堂《春江花月夜》的教学设计，在整个教学设计中，我们能够看到对《春江花月夜》“兢兢业业”的“肢解”。
1. 导入
师：（放录音）哪位同学知道这支曲子的名字？唐代有位诗人写过和它同名的诗歌，大家或许并不陌生，这位诗人就是——（出示目标）。这首诗在文学史上受到高度评价（出示评价）。
2. 作者简介及背景提示（要求学生识记文学常识和重要知识点）
3. 研习新课
（1）教师范读，正音正字
（2）学生进行逐句翻译接力比赛，教师点拨总结
（3）学生分小组讨论划分全诗层次结构，教师总结归纳
4. 赏析诗歌
（1）欣赏诗的景物美
（2）领悟诗的哲理美
5. 教师归纳本课要点（归纳需要学生掌握的重点字词、段落结构、诗歌意境、主旨等）
6. 布置作业（背诵并能默写全文，识记重点字词，重要知识点；根据所学作配套练习）
二、剖析与求解
当年笔者就是无视语文学科特点，根据人为地抽象出来的语文知识系统，将课文归纳成各种各样的知识条目强制学生去记忆。结果致使语文课变成分析课，将优美奇绝的《春江花月夜》肢解成必考的知识点。留在学生脑海里的不是一篇充满诗情画意的语文课文，而是考试大纲、课程标准、必考知识点等。
当然，批判容易，有所建树却很难。下面来谈谈如何在这堂课中培养学生的整体性语感？如何使学生真正感受到《春江花月夜》的优美奇绝？
诗词是以极精炼的语言包孕丰富意蕴的一种特殊的语言文字作品，我们欣赏诗词，就必须激发、培养学生对作品的整体语感，学会欣赏这种语言高度凝练的艺术。具体到《春江花月夜》的教学，笔者认为可以从诵读入手。学生在吟诵的时候，不仅可以更深入地理解句意，通过诵读时抑扬顿挫、轻重缓急的安排，学生可以更为亲切、真实地体会到作者彼时彼地的真情实感，在不知不觉中受到了美的熏陶、艺术的感染和哲理的启迪，并由此达到自己“入境”的状态。所以，当学生拿到一首诗后，先不要急于看背景、查注解，应该先在无外物干扰的情况下，用自己的眼光，从自己的视角出发去感受，抓住自己最有感触的兴奋点，然后再深入进行挖掘。在学生自己对诗文本体有整体感知的基础上，再由此进行二次感知。在二次感知的过程中，学生以前的理解就会得到进一步印证或相关的修正，可以更加贴近诗歌所要表达的真谛，形成整体性语感。最后，可以通过查阅相关鉴赏资料或由教师点拨，或参与讨论以深入开掘思路，学生与学生间，学生与教师间进行语感与语感的碰撞，进一步完善个性化的整体性语感。如此，才能让学生体会到诗歌所要表达的内容哲理、思想情感以及思想情感的寄托、诗歌的流传和诗歌意象之间的联系，才能欣赏到作为一个有机整体的美，作为诗歌的美。而不会把诗歌肢解成一个个知识点去死记硬背。
三、学海拾贝
如何在教学中培养高中学生的整体性语感？简言之，在《春江花月夜》的课堂教学中我们可以这样做：1. 初次感知，以诵读入手，力求学生“入境“。2. 二次感知，要立足于对诗文本体的整体感知，力求学生形成整体性语感。3. 学生与学生间，学生与教师间进行语感与语感的碰撞，进一步完善个性化的整体性语感。
伸言之，对其他语言文字作品，我们如何在教学中培养高中学生的整体性语感？对这个问题的思考，筆者有两点认识和收获：
（1）以语感激发语感，共建语文课的“场”
语文特级教师王崧舟曾说过这样的一段话：“好课都能形成一个‘场’，没有‘场’就不是好课。如果教师在听课过程中，不知不觉地被吸引、被卷入、被感染，那么，这个课就是有‘场’的课，听这样的课，绝对是一种享受。这是一种精神与精神的相遇，是一种生命交融的幸福。”笔者认为，王崧舟老师的这段话正好暗合了自己的语文课“整体语感”的想法。如果语文教师每节课都让学生身在“场”中，那么，他们的精神、情感、思想就会被深深地卷入进去，在不知不觉中受到感染和熏陶，教师也就在潜移默化中激发了学生的整体语感。
（2）字不离句，句不离篇，还原真实情景
语文教学中没有什么特殊的方法，抓住文本，带领学生从文章里走几个来回。带领学生好好地去读文本，一字、一词、一句、一段地读。而每一字、每一词、每一句、每一段都是有着密切联系的，它们共同组成了一个有机整体。同时这个整体又是和彼时彼地的人情世故相联系。所以要读懂，读出整体语感，就必须字不离句，句不离篇，还原真实情景。
任何优秀的语言文字作品都是一个有机的整体。就像美人的美，不能通过生物学解剖的方式去分析一样。即使生物学解剖的方式可以分析探讨出一些外在的、形式的美，它也绝不可能感受到她的气质的美、内在的美、作为一个人的美。优秀的语言文字作品的美，它是高度融合的、深入心灵的。所以，我们只能通过敏锐的整体性语感去感受它的具体、生动、丰富和微妙。
（作者单位：浙江省瑞安市第九中学 325215）
关键词：整体性语感；语言文字；教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0101
高中语文新课程标准在“课程目标”部分明确要求学生“具有良好的现代汉语语感和初步的文言语感”。“实施建议”部分，又提出“应该继续关注学生的语言的积累以及语感和思维的发展”。由此可见，新的《语文课程标准》对语感培养的重视。
同时，任何优秀的语言文字作品一定是一个有机的整体，任何肢解性的解读都不能完整地感受到其内在的丰富、复杂、微妙的内涵。就像把一道厨艺大师的剁椒鱼头分析成鱼头、剁椒、香菜、盐、油的味道相加一样，是很难说尽它的美味的。这道菜确有鲜、辣、咸等味道，但是它已经微妙地调和成一个味道了，只能通过我们发达的味蕾去品尝它的美味。优秀的语言文字作品的内涵也一样，它是高度融合的，我们只能通过敏锐的整体性语感去感受它的具体、生动、丰富和深刻。
一、问题的缘起
教书马上就十年了，感觉自己越来越平庸，越来越找不到感觉。所以，就在春节放假期间，在迎来送往、推杯换盏之余，刻意地去翻看了刚教书时候的备考本。翻开尘封近十年的备考本，各种回忆仿佛一下子被激活了，心中的感觉真可以用五味杂陈来形容。特别当年的那种小心、那种热诚令笔者感动。于是有了细细回味、品读的兴趣。对如何在教学中培养学生的整体性语感这个问题的思考，也就是缘起于这次经历。
下面就是当时笔者上的那堂《春江花月夜》的教学设计，在整个教学设计中，我们能够看到对《春江花月夜》“兢兢业业”的“肢解”。
1. 导入
师：（放录音）哪位同学知道这支曲子的名字？唐代有位诗人写过和它同名的诗歌，大家或许并不陌生，这位诗人就是——（出示目标）。这首诗在文学史上受到高度评价（出示评价）。
2. 作者简介及背景提示（要求学生识记文学常识和重要知识点）
3. 研习新课
（1）教师范读，正音正字
（2）学生进行逐句翻译接力比赛，教师点拨总结
（3）学生分小组讨论划分全诗层次结构，教师总结归纳
4. 赏析诗歌
（1）欣赏诗的景物美
（2）领悟诗的哲理美
5. 教师归纳本课要点（归纳需要学生掌握的重点字词、段落结构、诗歌意境、主旨等）
6. 布置作业（背诵并能默写全文，识记重点字词，重要知识点；根据所学作配套练习）
二、剖析与求解
当年笔者就是无视语文学科特点，根据人为地抽象出来的语文知识系统，将课文归纳成各种各样的知识条目强制学生去记忆。结果致使语文课变成分析课，将优美奇绝的《春江花月夜》肢解成必考的知识点。留在学生脑海里的不是一篇充满诗情画意的语文课文，而是考试大纲、课程标准、必考知识点等。
当然，批判容易，有所建树却很难。下面来谈谈如何在这堂课中培养学生的整体性语感？如何使学生真正感受到《春江花月夜》的优美奇绝？
诗词是以极精炼的语言包孕丰富意蕴的一种特殊的语言文字作品，我们欣赏诗词，就必须激发、培养学生对作品的整体语感，学会欣赏这种语言高度凝练的艺术。具体到《春江花月夜》的教学，笔者认为可以从诵读入手。学生在吟诵的时候，不仅可以更深入地理解句意，通过诵读时抑扬顿挫、轻重缓急的安排，学生可以更为亲切、真实地体会到作者彼时彼地的真情实感，在不知不觉中受到了美的熏陶、艺术的感染和哲理的启迪，并由此达到自己“入境”的状态。所以，当学生拿到一首诗后，先不要急于看背景、查注解，应该先在无外物干扰的情况下，用自己的眼光，从自己的视角出发去感受，抓住自己最有感触的兴奋点，然后再深入进行挖掘。在学生自己对诗文本体有整体感知的基础上，再由此进行二次感知。在二次感知的过程中，学生以前的理解就会得到进一步印证或相关的修正，可以更加贴近诗歌所要表达的真谛，形成整体性语感。最后，可以通过查阅相关鉴赏资料或由教师点拨，或参与讨论以深入开掘思路，学生与学生间，学生与教师间进行语感与语感的碰撞，进一步完善个性化的整体性语感。如此，才能让学生体会到诗歌所要表达的内容哲理、思想情感以及思想情感的寄托、诗歌的流传和诗歌意象之间的联系，才能欣赏到作为一个有机整体的美，作为诗歌的美。而不会把诗歌肢解成一个个知识点去死记硬背。
三、学海拾贝
如何在教学中培养高中学生的整体性语感？简言之，在《春江花月夜》的课堂教学中我们可以这样做：1. 初次感知，以诵读入手，力求学生“入境“。2. 二次感知，要立足于对诗文本体的整体感知，力求学生形成整体性语感。3. 学生与学生间，学生与教师间进行语感与语感的碰撞，进一步完善个性化的整体性语感。
伸言之，对其他语言文字作品，我们如何在教学中培养高中学生的整体性语感？对这个问题的思考，筆者有两点认识和收获：
（1）以语感激发语感，共建语文课的“场”
语文特级教师王崧舟曾说过这样的一段话：“好课都能形成一个‘场’，没有‘场’就不是好课。如果教师在听课过程中，不知不觉地被吸引、被卷入、被感染，那么，这个课就是有‘场’的课，听这样的课，绝对是一种享受。这是一种精神与精神的相遇，是一种生命交融的幸福。”笔者认为，王崧舟老师的这段话正好暗合了自己的语文课“整体语感”的想法。如果语文教师每节课都让学生身在“场”中，那么，他们的精神、情感、思想就会被深深地卷入进去，在不知不觉中受到感染和熏陶，教师也就在潜移默化中激发了学生的整体语感。
（2）字不离句，句不离篇，还原真实情景
语文教学中没有什么特殊的方法，抓住文本，带领学生从文章里走几个来回。带领学生好好地去读文本，一字、一词、一句、一段地读。而每一字、每一词、每一句、每一段都是有着密切联系的，它们共同组成了一个有机整体。同时这个整体又是和彼时彼地的人情世故相联系。所以要读懂，读出整体语感，就必须字不离句，句不离篇，还原真实情景。
任何优秀的语言文字作品都是一个有机的整体。就像美人的美，不能通过生物学解剖的方式去分析一样。即使生物学解剖的方式可以分析探讨出一些外在的、形式的美，它也绝不可能感受到她的气质的美、内在的美、作为一个人的美。优秀的语言文字作品的美，它是高度融合的、深入心灵的。所以，我们只能通过敏锐的整体性语感去感受它的具体、生动、丰富和微妙。
（作者单位：浙江省瑞安市第九中学 325215）